探究提問策略，打造高效課堂

葉麗

摘要：英語課堂提問是以啟發為主的教學手段，它是教師培養學生思維能力的重要途徑和實現高效課堂的有效保障。有效的課堂提問，要以激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力為目的，促進師生、生生間的互助合作，凸顯學生學習的積極性、主動性和創造性。本文通過分析高中英語課堂提問的常見問題，探究提問的趣味性和時代感、針對性和有效性。

關鍵詞：課堂提問? 提問策略? 思維品質

一、分析高中英語課堂提問的現狀，找出存在的問題

高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是學生用英語進行思維和表達的能力。課堂提問是實現這一教學目標的重要手段，有效的課堂提問能充分調動學生的學習興趣，激發其思維想象力，幫助教師發現教學過程中的問題，及時調整教學，以達到更好的教學效果。然而，筆者結合多年的教學實踐、聽課和觀摩課的經歷，反思我們的課堂提問，不少教師對課堂提問在認識上和實踐中存在不少盲區和誤區：或內容低效重復，所提問題缺乏內在的關聯性和嚴密的邏輯性;或設計難易不當，層次性和梯度性不強;或方式簡單粗暴，不能及時正確評價學生的回答;等等。

二、探究提問策略，提升提問品質

學起于思，思源于疑，疑解于問。學生有了疑問，才會去進一步思考問題，才會有所發展、有所創造。為了使課堂提問起到優化教學過程、提高課堂教學效率的效果，我們要講究保質適量、有趣高效的提問策略，精心設計合理而有意義的課堂提問。

（一）寓教于樂，增強提問的趣味性和時代感

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是學生學習英語的內在動力，一些看似枯燥乏味的問題，實則蘊藏著異彩紛呈的可激發學生興趣的誘因。因此，趣味性的問題設計，能激發學生學習動機，喚起學生注意，鼓勵學生積極思考，主動參與課堂活動。高中英語教材題材廣泛，這就需要我們根據教學內容和學生的愛好，通過直觀的手段、新穎的問題來創設生動的教學情境，從激發他們學習興趣的角度，設計趣味性、實用性、可接受性和開放性相結合的問題，去創設充滿激情和探究欲的課堂。在課堂教學中適時適度地插入提問，有效地集中學生的注意力，使師生之間產生心靈碰撞，啟發學生的發散性思維，鼓勵他們表達不同的情感，體會表現自我的喜悅感和成就感，使他們在井然有序的課堂氛圍中主動去求知、去探索、去實踐。這樣，既鍛煉了學生的聽說能力和思維能力，也有利于教學活動的組織。

教師的提問還應具有時代性特征，以增強學生的時代感和責任感。筆者從學生的學習生活和社會實踐中挖掘素材，盡量把學過的單詞和句型運用到交際中，有意識地穿插具有強烈時代氣息的新詞匯，如clickbait（標題黨）、clapback（回懟）等，使教學活動具有針對性和時效性。通過整體閱讀、小組討論、情景采訪、課堂辯論等互動方式，學生可以養成運用貼近生活的交際語言的習慣。在《你好，李煥英》熱映的時候，筆者把這個話題的素材改成語法填空進行操練，極大地增強了學生的參與積極性。而在學生遇到困難的時候，筆者進行必要的語言輸出的指導，并輔之以幽默風趣的語言，把抽象的東西通俗化、形象化，來幫助學生突破困境，打開思路，理解和接受新知識。

（二）因材施問，注意提問的針對性

使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，是課堂提問的本質。課堂提問激發學生的思考和求知欲，并在探索活動中培養創造力。這就需要我們根據教學內容和學生的層次差異等因素，設計出具有思考價值和意義的問題。

1.預設提問內容，強調提問的主體性

從教育心理學的觀點看，設疑是英語教學中必不可少的環節，它能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。教學活動是以學生為主體的活動，設疑是引導學生學習思考，幫助學生由淺入深地理解把握教材內容、進行思維訓練的一種有效形式。在這一活動過程中，教師要努力創設疑點，引導學生去積極思考，努力創新，充分調動學生學習的積極性和主動性。

教師要利用教材巧妙地尋找切入點，精心設計問題，使問題符合教學目標要求、適合學生已有基礎，并富有啟發性、思考性和挑戰性。在不同的教學階段，教師所提問題的難易度、延伸度和開放度應該有所側重，要從以下幾個方面來精心設計提問。

（1）課首導入新課設疑法。教師根據學生的年齡特點、心理特征和原有的知識結構，結合課文的題材、內容以及日常生活實際和社會熱點，設置導入性問題。這種做法既有利于創設真實情境，激活學生的已有知識，促進新舊知識的有機結合，幫助他們形成知識鏈，又有利于檢查學生的預習情況，督促他們形成良好的學習習慣。

（2）課中細節性問題設疑法。教師以時間、地點和情節發展等為核心主線來設計課堂提問，引導學生有意注意文章的核心內容，并產生學習期待;設計探究性、啟發性的問題，使學生思維與教學產生共鳴;指導學生從欣賞的角度，挖掘一些妙語佳句，進行理解和體會，從而提高文學鑒賞力和寫作能力。這一設疑方法旨在調控課堂進度，幫助學生理解和掌握課文的深層含義，以便全面透徹地理解文章。

（3）課尾總結評述性設疑法。教師提出邏輯性、批判性、開放性和探究性相結合的問題，引導學生深入思考，理解和領悟教學重難點，減少他們的疑點和盲點，并把所學知識與已有知識經驗以及社會常識相聯系，培養批判性思維和創造性思維。例如，在學習SEFC SB 2 Unit1 In Search of the Amber Room 時，筆者通過設置問題，引導學生進行了這樣的總結：“通過對琥珀屋的學習，我們意識到了保護文化遺產的重要性，我們可以賦予I love you 更為深刻的內涵，I-Inject（投入）;L-Loyal（忠誠）;O-Observant（用心）; V-Valiant（勇敢）;E-Enjoyment（喜悅）; Y-Yes（愿意）; O-Obligation（責任）; U-Unison（和諧）。所以說，愛就意味著投入、忠誠、用心、勇敢、喜悅、愿意、責任，還有和諧。如果我們每個人都愿意肩負著保護文化遺產的責任，那我們一定能夠構建一個和諧的社會。”8D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC

2.明確提問目標，增強提問的指向性

課堂提問是促進師生、生生互動的催化劑，為避免出現“問而不答、啟而不發”的尷尬局面，教師需要根據學生的智力水平和思維活動的進展，精心設計梯度性強、邏輯嚴密的問題。問題既要照顧到多數學生，又要兼顧少數學生;既要面向全體，又要注意個性特征，盡可能體現其針對性。精練生動的提問，把學生引入問題情境，由易到難，由淺入深，循序漸進地問一些基礎性、理解性、掌握性和應用性的問題，搭配難、中、易難度比例適當的問題，交叉使用開放性和封閉性問題，使問題與學生的實際理解能力相符合，優、中、學困生都可以最大限度地獲取信息。

（三）活化形式，提高提問的有效性

教師要根據教學實際需求，從學生的認識結構和認知能力出發，選擇合適的問題類型，利用合理的提問技巧，采取個別提問、小組討論、角色扮演、小組辯論等靈活多樣的方式，及時吸引學生注意力，將提問貫穿課堂教學的始終。根據課堂的具體要求，可采用以下幾種設疑方法。

1.時間順序設疑法

對于如人物傳記、歷史事件等時間順序明顯的文章，教師可按時間順序設置問題，在回答問題的基礎上，讓學生連句成篇，復述課文，從而鍛煉他們的理解概括能力和表達能力。

2.情節順序設疑法

對于如戲劇、小說、故事等情節順序明顯的課文，教師可以按情節發展順序設置問題，引導學生分析劇情發展，梳理文章脈絡，指導學生分析人物特征，并找出有關依據。

3.邏輯順序設疑法

對于邏輯性和說明性較強的文章，可按照文章的邏輯順序，引導學生思考、理解文章。

4.比較設疑法

針對一些人物、情節具有對比性的文章，教師可以提出問題讓學生分析和比較，從而提高學生對課文的整體理解程度。

5.啟發式提問

對于科技成就、現代農業、文化遺產等具有較強的跨學科性質的課文，可以進行啟發式提問，以滲透跨學科知識，引導學生了解先進的科學知識，培養他們豐富的想象力和理性的思維能力。

6.問題關鍵處設疑法

教師在講解習題、試題的關鍵點、易錯點時，不妨故意設置一個錯誤的答案，將學生引導進一個“誤區”。例如，筆者在講解“splitting”現象時，以下題為例：

Every minute is made use of ????English well.

A.learning???? B.to learn

C.learn????? D.to be learnt

A項把學生引入一個誤區，再由學生自己去明辨答案的真偽，這種逆向性教學突破了學生的思維定式，培養了學生發現問題、解決問題和明辨真偽的能力。

7.變式訓練設疑法

教師注意問題呈現形式的多樣性和提問對象的針對性。例如，一道短文改錯題中，“I have been fond of and good at writing when I was young”，半數以上的學生都發現不了錯誤之處，而這恰恰發生在筆者復習since用法的一周后，相信如果以“I??? （be） fond of and good at writing since I was young”形式考查，應該不存在任何思路障礙。

此外，教師還應注意提問的針對性和反復性。在日常教學中，筆者清晰地記得大多數同學的各自的典型性錯誤，并時不時殺個回馬槍，在反復復習中知識得以鞏固，在變式中知識得以拓展，讓他們時刻不敢掉以輕心，使所學知識得以強化和深化。

（四）因勢利導，引發學生深層次思考

課堂提問藝術影響著學生回答問題的效果。教師要以親和的教態、期待的眼神、恰當的手勢和及時的鼓勵把學生引入問題情境，促使他們進行深層次思考和拓展思維。在善思巧問的同時，教師還要善于導疑、釋疑，采用有效的評價方法，構建完善的信息反饋機制，從而誘發學生的內驅力，促進學生英語思維的發展。對于復雜的問題，教師要用有說服力的語言、中肯的評價，對學生進行肯定和賞識教育;對于全面正確的回答，教師要正面肯定，讓學生體會到成就感;對于片面或不正確的回答，教師應該敏銳地捕捉學生的亮點，做出積極的反饋，具體細致地指出哪一細節值得肯定，在哪一個層面還需要厘清思路和糾正提升，使學生消除緊張心理，增強他們回答問題的信心。

（五）拓展深度，培養學生批判性思維

課堂提問的有效性，是培養學生批判性思維，進行自主學習和探究性學習的關鍵。因此，教師要按照高中生的思維發展規律和教學環節的推進，設計一系列具有相關性、開放性和評估性特征的問題，層層遞進地展開教學。課初環節，讓學生根據標題、插圖推測文章內容，將學生的思維引入思考情境中，圍繞主旨思考每一個細節;課中環節，可以引導學生整體把握主要信息;課末環節，設計推理性、評估性問題，啟發學生捕捉作者的情感變化，推斷隱含信息，分析評價作者的觀點、態度，并提出自己的批判性意見，引導學生構建深層次的邏輯思維結構，從而促進他們批判性思維能力的形成。

結語

課堂提問是一門學問，更是一門藝術。為了優化課堂提問，激發學習興趣，我們應牢記“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學宗旨，多角度地設計具有思維含量和思維品質的問題，充分發揮課堂提問的作用，并注意提問方式的策略性和藝術性，提升學生的語言能力和思辨能力，從而不斷提高學生的英語核心素養。

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責任編輯：黃大燦8D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC