支架式教學模式在高中生物概念教學中的應用研究

張瑞

摘 要：新課程改革背景下，高中生物教學過程中需要革新教學方式，通過支架式教學可以有效促進學生學習，讓他們提升自己的學習效率。此外，支架式教學還可以在最大程度上幫助學生提高學習效率，讓學生養成自主學習的好習慣。同時還能夠表達自己的觀點，在這個過程當中，語言表達能力和學習興趣都會增強。

關鍵詞：支架式教學;高中生物;概念教學

作為支架式教學的中心學生，對于整個活動來說至關重要，它直接關系著學習的效率以及支架式教學的效果。教師應當以人為本充分了解學生的需求以及特點，根據現有的知識框架搭建適合學生的框架，從而促進他們更好的了解知識點，幫助他們提高學習成績。高中生物通過將現有的知識與支架式教學，相互結合可以有效的促進學生，理解知識，同時也能夠幫助學生提高自己的課堂效率和參與，從而促進整個教學質量的提高。

一、高中生物概念教學難點

目前由于學生的學習興趣比較低，竟然會發現他們在課堂上容易走神，左顧右盼等，這些都是對于一些教師所講授的內容不夠感興趣的表現。所以要想切實的提高學生，學校里就要讓他們集中注意力，而要想讓學生進行處理就需要改變教師的教學模式，將傳統教學與現代化教學相互結合，在最大程度上促進學生參與到課堂當中，提高學生學習興趣。此外由于教師的壓力，學生也必須要被迫學習，但是他們的記憶只能停留在非常短暫的片刻，無法長時間的記住，但是通過支架式教學的引入，就可以打破這一現狀，讓學生能夠更好的記憶，同時理解知識。譬如，如何在教學中化被動學習為主動學習。如何扭轉課程結構，打造靈活開發的課堂。如何打破思維定式，讓學生擁有獨立思考能力。如何消除負面情緒，幫助學生重拾學習興趣。這些都是現有的教學模式所存在的一些問題，所以要想切實的解決，就必須要采用更好的方式將支架式教學與傳統教學相互結合。

二、支架式教學模式在高中生物概念教學中的應用

1.概念教學的支架搭設，使其具有量化指標

支架式教學模式的核心基礎是支架的搭建。高中生物相對比較復雜，有一些概念學生可能比較難理解，教師應當以學生為中心搭建不同層次的學習任務，根據學生的實際情況，讓他們進行相關的探索。因此學前分析工作就至關重要，需要迅速的找到學生，目前在該模式當中的問題以及他們的知識盲區，并且結合學生的主要學習特點和學習興趣，對學生進行分配，讓他們在小組合作當中相互學習促進知識的理解。

對于學生已經掌握的概念，教師也需要構建一定的知識體系，讓他們能夠搭建相關的框架和邏輯思維導圖，從而形成更加系統的思想。而且要求學生必須以已經掌握的經驗為基礎進行新概念的學習，而教師則必須在教學活動開始之前對相關因素造成的影響加以充分的考慮，仔細地分析學生在新概念學習過程中對于學生而言完成起來比較困難及出現這些困難的原因，以實際分析的結果為基礎搭建適合學生的支架，以幫助學生順利地實現相關學習的目標。

2.進行生物概念教學的情景模擬，使其可以無痕導入

概念的導入是概念教學中的關鍵。在這個過程當中，教師要幫助學生進行相關場景的模擬，同時讓他們理解到這些場景當中的投射，從而更好的理解相關的知識，通過這種方式使得教學更加豐富，而且能夠確保學生的體驗感增強。這不僅有利于促進他們對于知識結構的理解，同時有利于增強學生學習興趣，為今后的知識培養打好基礎。教師在這個過程當中應當充分發揮好引導作用，讓學生積極參與，同時學生在這個過程當中也會體育道德，增強對于自己的自信心以及學習的興趣。

生物情境創設常用方法：（1）結合現實生活當中的場景和案例，與生物知識相互聯結，從而讓學生更好的理解到現實場景，更有利于引起學生的共鳴;（2）充分發揮教材資源的優勢進行教學情境的創設。教材的優勢是其他資料所不具備的，比如說對于一些科學事物的探討等等都可以將一些復雜且抽象的內容畫一些具體的內容，這樣可以幫助學生更好的理解一些抽象的東西。

比如：在進行伴性遺傳內容的教學過程中，可以根據教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進行情境的創設，引導學生對這兩種病之間的關系進行思考，并以此為基礎將學生的探究欲望激發出來。（3）積極地利用多媒體進行動態生物情境的創設。多媒體為我們提供了數量龐大的情境素材，在概念教學過程中利用多媒體信息情境的創設，使得圖文聲色有機地融合在一起，對于學生進入情境、開展探索具有積極的引導作用。比如在進行基因突變這一課程講解過程當中，可以運用多媒體技術充分的展示相關的資料。將正常的紅細胞與鋪刀型細胞貧血癥的紅細胞形狀進行動畫比較

3.進行生物概念教學要合作共贏，使概念更易理解

教師應當鼓勵學生采用合作共贏的方式，通過小組學習等方式來促進整個生物概念的探索過程的完成，在此過程當中可以做到答疑解惑，形成更加全面的認識。通過分組討論可以讓學生先有自己的思考空間，同時結合自己所思考的內容與他人進行探索。這是一個非常寶貴的機會，學生不僅可以提高自己的語言表達能力。同時也可以通過與其他人的交流學習到自己之前，在思考當中沒有思考過的一些角度，有利于促進學生發散式思維的培養和形成，幫助學生形成良好的思考習慣。

綜上所述，要想促進高中生物課堂的教學效率的提高，就必須要不斷的改進教學模式。通過將現有的知識與現代化信息技術充分結合，將支架式教育充分應用到教學過程當中，可以有效的促進學生提高教學質量和整體素養。

參考文獻

[1]唐志春.支架式教學在高中生物教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]夏愛麗.支架式教學模式在高中生物閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2015，09：40.