提升學生寫作水平，優化小學語文教學

李燕萍

摘要：在小學階段，學生的主要活動范圍是學校和家庭，這造成了小學生接觸的事物較為有限，對于事物缺乏情感體會，導致其在寫作過程中缺乏情感聯系，對作業盲目照搬照抄參考文章，致使文章內容空洞枯燥。本文旨在探討在小學語文教學中開展寫作教學的策略，分析其對于小學生的寫作水平的提升作用，以期為今后的小學階段的寫作教學開展提供部分參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作水平

引言：展開語文寫作教學，對提升學生寫作水平至關重要，培養學生語言能力的同時，幫助學生在生活中更好的認識和理解外在物質世界和人的內心精神世界，更好的表達自身認知與想法，讓自身的思維能力得到有效提高，通過系統性和完整性的寫作訓練讓寫作文章邏輯通順，情感豐富，為其今后的寫作水平得到進一步提升打下良好基礎。本文主要通過以下三個方面對小學生展開寫作教學，提升寫作水平【1】。

一、小學語文寫作教學中的問題

（一）教學方式簡單

在小學語文教學中，教師往往按照教材綱要進行教學，將重點放在文本閱讀和詞匯的教學中，對寫作的重視程度不夠，在寫作中仍舊按照傳統的方式進行教學，授課方式簡單，學生對寫作缺乏興趣。同時，教師的教學內容局限于教材中，沒有根據實際需要進行拓展延伸，不能很好地調動學生的積極性，學生對寫作存在著畏懼心理，認為寫作是一件枯燥、困難的事情，不愿意進行寫作，在寫作學習中較為被動，不利于學生寫作水平的提升。

（二）教學理念落后

受應試教育的影響，許多教師的教學觀念傳統，教學理念落后，仍舊以成績為目的進行教學，向學生傳授應試作文的技巧和套路，過于重視成績的提升，忽視寫作過程，學生在寫作中不能及時得到引導，容易出現錯誤，打擊學生的學習自信。同時，在課程教學中，教師占據著主體地位，要求學生言聽計從，這種刻板的教學方式與新課程理念不符，學生一味地根據教師的想法學習，不利于學生個性和能力的發展。

二、結合生活實際，培養寫作思維

寫作內容源于生活，但又高于生活。寫作是對人們平時生活情況的描寫，又是其升華體現，而幫助小學生提升寫作能力，首先要讓學生學會在寫作的過程中，結合日常生活展開，同時發散聯想，讓內容更富藝術性和閱讀性。

在進行寫作訓練的過程中，可以讓學生進行對生活進行觀察，不拘束與特定題材與特定題目，可以是描寫一段經歷，可以是描寫身邊一朵花、一張桌子、一堵墻，在對日常生活進行描寫的過程中，鍛煉學生的語言敘述邏輯，幫助學生在描寫中加入個人觀察結果和印象，如“一縷柔順的黑發”、“一張破舊的桌子”、“一朵即將凋謝的花”，在寫作的過程中逐漸幫助學生加入自身理解，并對單一事物的描寫從形容詞拓展到事物特征描寫，讓描寫的內容更加形象“這桌子在這里置了許久，腿有些跛，面上添了許多傷疤”、“一縷黑發順風飄蕩著，像是在招手”，再幫助學生將這些內容一并組合起來，構成一個場景。

例如，在教學《少年閏土》這篇課文的過程中，教師可以幫助學生分析文章第一段場景描寫中涉及的景物：天空、圓月、沙地、西瓜、少年、鋼叉、猹，通過場景中所涉及到的具體事物的組合，分析其寫作手法，帶領學生嘗試對每一個事物進行描寫，在描寫之后設計場景進行組合，重新構建屬于自己的場景，并和魯迅先生的描寫進行對比，從部分到整體來分析各部分描寫的優劣，讓學生的思維能力與寫作能力都能得到提升【2】。

三、激發閱讀興趣，增強知識儲備

學生的寫作能力想要得到提升，光靠訓練不成，必須同步提升學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中接觸到更多的描寫手法和行文遣字方法，提升學生的情感理解能力，最終使學生的寫作水平得到提高。這要求教師在寫作訓練的過程中，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，將課內外閱讀內容結合在一起，引導學生在閱讀當中學習他人寫作技巧，并在閱讀過程中收獲滿足感。這要求教師在寫作教學訓練過程中，根據學生的理解能力和興趣愛好進行書籍推薦，閱讀積累靠的是平時的積累而非朝夕之功，因此在閱讀活動過程中要引導學生對文章寫作手法和修辭手法進行深入學習，幫助學生更好地理解文章，掌握寫作方法。

在學生閱讀之后，鼓勵學生與其他人分享閱讀體會，在彼此交流的過程中加深對于書籍內容的記憶性，讓學生在彼此的體會交流過程中增強知識儲備，拓展學生的閱讀范圍，多方面理解書籍當中的故事內涵與情感內涵，讓學生在今后的閱讀過程中更加細心的揣摩其中內涵。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文的過程中，教師可以先導入文章閱讀。在學生閱讀之前提出問題“如果你在荒島上求生需要準備什么呢？”通過提出問題來幫助學生理解魯濱遜所做的事情和意義，激發學生的參與主動性，挑起學生的疑問，并期待疑問得到解答，之后引導學生進行文章閱讀，在閱讀的過程中找尋問題的答案。在文章教學結束之后，鼓勵學生利用課余時間完成整本書的閱讀，發現閱讀的快樂，為學生之后的閱讀展開打下良好的基礎。

四、結合寫作訓練，激發寫作興趣

在語文教學的過程中，通過趣味性的寫作訓練，降低寫作當中的枯燥感，讓學生不再是因為教師的要求進行寫作，而是發自自己內心想要進行寫作練習，在學生主動參與的過程中獲得寫作能力的提升【3】。

開展趣味寫作訓練，需要教師結合小學生的興趣愛好和觀察點來設計內容相關的寫作主題，激發學生寫作興趣，為學生寫作提供主題和靈感，選材上可以足夠新穎，避免“我所做的好人好事、我的爸爸媽媽”等等類似的寫作題目反復出現，引起學生的反感。

同以部編版語文六年級下冊第二單元第五課魯濱遜漂流記為例，在學生閱讀結束之后，結合小學生活潑好動、喜愛冒險、好奇心強的性格特點，讓學生想象如果自己流落到荒島、或是迷路、遇到自然災害等危急情況，自己的應對方式和能夠采取的措施，鼓勵學生發揮想象力，描寫災害的特點和自身處在當時那種狀況的心理活動，讓學生在趣味寫作訓練中愛上寫作，在今后的寫作訓練當中更加積極主動的配合教師，使自身寫作能力獲得提升。

結束語：

綜上所述，教師在語文教學當中開展寫作訓練時，應避免死板僵化的訓練方式，結合新課改要求，發揮學生主動性，讓學生在主動學習的過程中學習各項寫作技法而非直接灌輸寫作知識要點，以提升寫作能力為目標展開教學的過程中，不忘對學生寫作興趣、描寫能力、觀察能力、閱讀能力的培養，為學生寫作水平的穩步提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王小紅. 改進小學語文寫作教學策略提高小學生寫作水平的路徑探索[J]. 中學生作文指導， 2021（8）：1.

[2]徐曉玲. 基于同屏技術的農村小學中年級語文寫作的精準教學研究. 廣西師范大學， 2020.

[3]胡曉剛. 淺談小學語文寫作教學策略[J]. 科普童話：新課堂， 2019（2）：1.