創設教學情境，增強學生法治素養

黃鵬

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中道德與法治教學越來越受到人們的重視。創設教學情境是一種新型教學方法，可以有效加深學生對道德與法治知識的認知，進而提高初中道德與法治課程的教學。文章探討了創設教學情境在初中道德與法治教學中的應用策略。

關鍵詞：教學情境 法治素養 初中道德與法治

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是他們樹立價值觀、人生觀和世界觀的最佳時期。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師應有效提高學生的法治素養，將學生培養成遵紀守法的好公民。

一、法治素養的概述

簡單來說，法治是指利用法律來治理國家的一種社會治理手段。法治素養包括法律知識、法律意識和用法能力三個方面。法律知識是法治素養的基礎，是指相關的法律知識;法律意識是學生在具備法律知識的前提下，對國家法律產生遵守、尊崇、敬畏的意識，在遇到不公平的事情或受到傷害時，首先想到運用法律武器保護自己;用法能力是指學生在具備法律知識和法律意識的基礎上，將兩者融會貫通，并在日常生活中學以致用。

每個人都應該具有法律素養，做遵紀守法的好公民。只有這樣，才能確保社會的安定。因此，教師要讓學生發自內心地認同法律的強制約束性，自覺履行應盡的義務，并享受應有的權利，進而提升綜合素養。

二、創設教學情境的概述

（一）創設教學情境的內涵

創設教學情境是新課程改革提出的新型教學方法，可以將抽象的教學內容具體化、生動化、形象化，是讓學生身心沉浸在教學活動中的體驗式教學。創設教學情境是指在教學活動過程中，教師結合教學內容，分析學生的性格特點、興趣愛好和學習能力，創設適合學生且能夠引起學生情感共鳴的教學環境，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發學生的創新思維，培養學生自主學習能力，實現提高學生道德與法治水平這一教學目標。

（二）創設教學情境的作用

在初中道德與法治教學過程中，道德底線與法律、法規、條例的理論知識占比較大，內容枯燥乏味，很難激發學生的興趣。教師如果僅僅依靠傳統的“灌輸式”教學，很難提高學生的法律素養，即使學生學習了相關的法律知識和條例，也很難學以致用，而創設教學情境，可以很好地解決這一系列問題。

創設教學情境的作用主要包括三個方面：第一，激發學生學習道德與法治的興趣。教師可以利用語言、多媒體技術等創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，讓學生體驗環境帶來的聽覺、視覺或情感沖擊，培養學生的創新思維和自主學習能力。

第二，有效提高初中道德與法治的教學質量。教師可以結合教學內容和學生的生活環境，創設教學情境，引導學生將道德與法治知識和生活實踐相關聯，拉近道德與法治教學和學生之間的距離，加深學生對相關知識的理解與認知，幫助學生學以致用，提高道德與法治課堂的教學質量。

第三，開闊學生的視野。我國的教育體系缺乏實踐教學，導致學生的學習途徑只有學校和書本，而情境教學可以豐富學生的生活經驗，讓學生真切感受到道德與法治知識無處不在，與生活息息相關。此外，學生通過情境教學，可以及時了解社會現象，緊跟時代發展的步伐。

（三）創設教學情境的方法

首先，教師可以利用多媒體技術，以圖片、音頻或視頻等形式創建教學情境，將道德與法治教學中抽象的理論知識轉變為生動形象的故事或情節片段，為學生帶來聽覺、視覺上的盛宴，使學生沉浸在教學環境中，對教學環境產生情感共鳴，調動學生的積極性和參與性。

其次，教師可以利用豐富、生動的語言，為初中道德與法治教學創建想象的情境，激發學生的情感，啟發學生的創新思維，讓學生跟隨教師的語言進入想象情境。

再次，教師可以結合學生的興趣愛好和性格特點，利用懸念將學生一步步引入探究式的教學情境。教師還可以通過提問，啟發學生、引導學生，激發學生的探究欲和求知欲，鍛煉學生的創新思維，培養學生自主學習能力。

最后，教師可以結合教學內容和學生的生活環境，創設實踐體驗教學情境，拉近學生和道德與法治教學之間的距離，使學生更容易理解所學知識，深刻認識初中道德與法治教學的實踐意義，鼓勵學生將學到的知識運用于實際生活，真正做到將教學與生活有機結合。

三、通過創設教學情境，增強學生法治素養的具體措施

（一）生活化情境的創設

在初中道德與法治課堂教學中，教師可以根據教學內容，結合學生的生活環境、性格特點和興趣愛好，創設生活化情境，將道德與法治知識與實際生活充分融合，從而加深學生對法律知識的認知，提高學生運用法律知識的能力。

初中道德與法治知識和生活實際是存在差距的，所以在教學中，教師要積極創造生活化情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，發揮學生在教學中的積極作用，讓學生在實際生活中遇到相關的事情時，能夠以法律的思維思考問題和解決問題。

例如，教師可以播放一段人們不遵守公共法則的動畫片段，展示人們隨意毀壞文物、不愛護名勝古跡、亂扔垃圾、隨地吐痰、吐口香糖等不當的行為舉止，引導學生在觀看動畫片段的過程中找出不道德行為，激發學生動腦思考。然后，教師可以讓學生分析這些問題：“他們這些行為是否正確？為什么？這會造成什么樣的后果？如果是你，你應該怎么做？”這樣一來，教師可以將公共道德教育貫穿整節課，培養學生的公德心，從而提高教學質量。

（二）文化情境的創設

文化是一個民族的根本，可以影響一代又一代的人。在初中道德與法治教學中融入傳統文化，可以讓學生受到傳統文化的熏陶，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。初中道德與法治教材中大量引用了我國的傳統文化，如詩詞歌賦、名人傳記等。除了講解這些傳統文化內容之外，教師還可以選取符合教學內容的名人事跡和歷史故事等學生感興趣的教學素材，激發學生學習道德與法治課程的興趣，培養高尚的情操。

例如，在教學《和朋友在一起》的過程中，教師可以引用高山流水的故事。教師創設一個文化情境，學生不僅能感受到友誼的內涵，還能體會到我國傳統文化的博大精深，從而樹立民族文化信仰，提高自身的文化素養和道德法律素養。

（三）活動式情境的創設

中學生缺乏生活閱歷，往往難以理解道德與法治教學中那些枯燥的理論知識。這時，教師可以利用教材中的內容，創設活動式教學情境，激發學生的表演欲、探索欲和求知欲，讓學生以表演的形式全身心地投入課堂，切身體會教學內容的實踐性，進而提高用法能力，教師可以為學生創設活動式情境，培養學生的實踐精神，讓學生做到學以致用。學生通過參與和欣賞表演活動，可以自我反思、自我批判，有效提高學習效率，進而樹立正確的道德法治觀念。

例如，在教學《積極奉獻社會》的過程中，教師可以設計情景劇，并讓學生演繹：一個叫小明的初中生，在參加敬老院的志愿者活動時撿到一個包，包里有一萬元現金，但是沒有任何有關失主的身份信息。小明在原地等了一個上午，都沒有見到失主，于是自己做主將包里的一萬元捐給養老院。事后，失主通過監控視頻找到小明，要求其歸還自己的包和一萬元錢。教師組織學生分成兩個小組探討小明的做法對不對，如果對，有什么值得我們學習的地方，如果不對，有什么值得我們反省的地方，從法律的角度分析小明是否有觸犯法律的行為。

教師要鼓勵學生發表自己的想法，相互之間充分探討、彼此交流，從而不斷完善法律知識體系，強化法律意識。有的學生認為，小明不該將不屬于自己的錢捐贈給敬老院，他沒有使用這筆錢的權利;有的學生認為，小明并不是不歸還失主，而是在找不到失主，也等不到失主的前提下，才自作主張處置了這筆錢，況且小明沒有謀取私利，而是將錢捐給了養老院，為社會公共事業做貢獻，因此小明做法是正確的。最后，教師總結道：“小明為敬老院捐款的行為值得人們學習，是積極奉獻社會的行為，但是小明擅自挪用他人錢財的行為觸犯了法律，這種行為是不正確的，小明應該在找不到失主時，將錢財交給警察。”

（四）問題情境的創設

在初中道德與法治教學過程中，教師可以巧妙提問，創設問題情境，吸引學生的注意力，引發學生思考。問題情境的創設不僅能夠增加師生之間的互動，增強課堂教學的活躍性，充分尊重學生的個性化發展，還能夠培養學生的獨立思考能力，加深學生對道德與法治知識的理解和認識，有助于學生熟練掌握相關法律知識，提高用法能力和法治素養。

例如，在教學“維護公平正義”的過程中，教師可以先利用多媒體技術播放一些名人違法事件的視頻或圖片。然后，教師可以組織學生討論：“視頻中的人觸犯了什么法律？結果是什么？”通過討論，學生能認識到有法可依、有法必依，任何人在法律面前都是平等的，沒有特權可言。

四、結語

總而言之，創設教學情境可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高初中道德與法治課程的教學質量。因此，教師要積極創設生活化情境、文化情境、活動式情境和問題情境，豐富學生的法律知識，培養學生的法律意識、用法能力和法治素養。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學）