小學體育混合學習設計研究

沈杉杉 李寧

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-089-02

摘? ? 要? 新媒體聯(lián)盟《地平線報告》連續(xù)五年都提到了混合式學習，可以看出混合式學習有著非常可觀的發(fā)展趨勢。混合式學習觸動了教學改革的根本，如何構建小學體育的高效課堂，施展以教師主導，學生為主體的作用，提升教師教學效率是本篇文章所研究的主要問題。本論文主要運用的是文獻法和案例分析法，分析了混合式學習的概念以及實施的過程，探究了混合式學習在當前社會發(fā)展中的必要性，這樣來提高學生的學習熱情，豐富教師的課堂教學效率。同時結合布盧姆的掌握學習理論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論還有建構主義學習理論，歸納出了混合學習的優(yōu)勢：線上自主學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互助，能夠實現(xiàn)學習目標的最優(yōu)化。

關鍵詞? 小學體育? 混合式學習? 教學設計

一、研究背景與現(xiàn)狀

近年來，互聯(lián)網時代給人們的生活方式帶來了更多的可能性，知識的傳播也通過多種多樣的形式表現(xiàn)出來，僅僅只是吸取課堂上老師講授的知識已經遠遠無法滿足學生對知識的需求，大多數(shù)學習者開始尋找各種資源來滿足他們的學習需要。與此同時，越來越多的教育機構都開始注意到了這一點，紛紛開始開發(fā)設計網上學習的軟件和創(chuàng)設網上學習的情境。因此學生能夠在學習的過程之中運用更多的方式來進行學習，還能夠把多種學習方式混合使用，于是“混合式學習”這一新型的概念便由此產生，為了提升教師的教學質量，注重學生的各方面全面發(fā)展，本文將“混合式學習”實踐運用于小學體育教學設計中，網絡自學和傳統(tǒng)的課堂學習相互取長補短，相互融合，使得小學體育的教學能夠得到更好的發(fā)展。

二、混合式學習內涵與理論基礎

混合式學習（Blending Learning）是指學生有一部分學習時間是在網絡自主學習中實現(xiàn)的，學生可以根據(jù)自己的適應程度與學習水平自主控制學習時間。混合式學習即是把在線學習和教師的課堂教學兩者相互結合起來，做到取長補短，共同促進學生的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮教師的主導，充分展現(xiàn)學生的主體作用，相互結合，取得良好的學習效果。

（一）掌握學習理論

美國的布盧姆提出了掌握學習理論，掌握學習主張的是在所有的學生都能學好的理念指導下，給學生提供除課堂學習以外的學習時間和個性化的指導，因此學生在教師的指導下，達到掌握學習的目標。這種學習方式中，適應能力比較好的學生在短時間內就能夠掌握所要學習的內容，而適應能力比較差的同學則相反，他們需要更長的時間才能去消化所學的知識。由此看來，在混合式學習中，掌握學習理論對于教師在初級階段實施混合式學習具有非常重要的理論意義和實踐意義。良好的條件有利于學生的發(fā)展，可以讓學生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏控制時間，開展個性化的學習，因此教師要努力創(chuàng)造。

（二）人本主義學習理論

美國的馬斯洛和羅杰斯是主要的代表人物。該理論認為，心理學應該把人看成一個整體來研究，應重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力，重視人的價值、尊嚴以及自我實現(xiàn)，同時也要重視學習者已有的認知結構。本理論強調以學習者為中心，重點研究怎樣為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生可以自己去感知和理解，從而能夠最高的境界即自我實現(xiàn)。在混合式學習中，網絡資源為學生提供了巨大的便利，為學生的自主、合作、探究學習奠定了良好的基礎。人本主義崇尚人與人之間的自由、平等、民主和諧的精神，同樣的在混合式學習者教師與學生之間的人格平等也充分體現(xiàn)了這一點。

（三）建構主義學習理論

從學習的角度來看，學生通過自己建構知識的方式來實現(xiàn)學習目標，學生是自己主動的建構而不是像傳統(tǒng)教學中被動接受知識。從混合式學習來看，學生學習的效果是根據(jù)學生自己主動建構知識、加工、處理知識的能力有關，與教師給學生布置背誦和記憶的教學任務、學生機械地完成任務是無關的。

從教學的角度來看，作為教師，要充分發(fā)揮自己的主導作用，把學生當作主體，教學不能夠無視學習者已有的知識經驗，要把學生看成具有獨立意義的個體，學生作為一個獨立的個體，他們有自己的認知經驗，所以教師要引導他們能夠從原有的知識經驗中主動地構建新的知識，內化為自己的知識。

三、小學體育混合式學習模式設計

（一）課前自主學習階段

1.教師準備。小學體育課程是從不同的角度、不同的方面反映出不同時期的審美觀念，具有豐富的美感。所以，作為體育的一種表現(xiàn)形式——體育課，亦是如此。首先，作為教師要通過多種渠道查閱資料，了解技能的概念、作者以及文章的創(chuàng)作背景，詳細解讀課標并制定好三維目標，設計好整個課堂教學流程。然后通過自身展示技能的講解，也可以是網絡上優(yōu)質的課程視頻。其次，教師要準備和網絡學習視頻一致的PPT課件，課件能夠讓學生直觀的了解教學內容，學生在觀看視頻的時同時能夠配合著學習，有利于對知識的鞏固。再次，教師要提前設計好學生的課堂討論問題，這些問題應該緊緊圍繞老師的教學來發(fā)展。最后，課堂作業(yè)要在隨堂練習后準備好，課程作業(yè)能夠讓學生對課上學習內容加深理解，幫助學生更好地掌握知識。

2.學生準備。首先，學生根據(jù)老師發(fā)布的視頻進行在線自主學習，獨立完成整篇課文的生字、生詞、句子、段落、整篇課文和課后思考問題這六項的基本預習任務，提前獲得對所要學習內容的整體感知，整個過程中，老師和同學可以運用網絡及時進行交流和溝通。小學生的自控能力比較弱，不能夠準確篩選出有用信息的，教師要提前進行專門的自主學習指導課，讓學生提前掌握自主學習的基本要領。

（二）課中深化學習階段

課堂教學這一環(huán)節(jié)是重要階段，這一階段教師組織學生分小組進行反復練習所學技能等多種形式，使學生融入學習情境中去，并且在交流互動中加強對知識的鞏固。教師應提前設計好學習目標和內容，以及課堂討論的問題，對課堂上學生可能達到的情況進行預測和評估。

1.知識建構。“良好的開端是成功的一半。”在第一個環(huán)節(jié)，教師要做的是利用言語、教學設備、學習環(huán)境、教學活動、多媒體音樂等方式制造出一種教學情境，有利于激發(fā)學生的主動性，使學生在潛移默化中進入學習。例如，在學習排球這項技能時，運用多媒體展示向學生展示中國女排賽場上奪冠時的視頻。通過當時的情境再現(xiàn)，使學生融入到情境中去，調動學生的積極性，使學生產生強烈民族自豪感，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。學生通過利用豐富的網絡資源自主學習，獲得豐富的知識。

2.教學目標。在這個環(huán)節(jié)教師要做的是給學生布置好具體的學習目標，明確的學習目標能夠促進學生在學習過程中提前知道要完成哪些內容，能夠理解、記憶、擬練教學目標。教師根據(jù)知識的邏輯性以及系統(tǒng)性去組織教學內容，教學內容要符合學生從感性到過渡到理性的認知基礎，讓表現(xiàn)出來的教材具有新奇感，同時能夠吸引學生的注意并對學生的原有知識結構起到補充，完善的作用，教師在每節(jié)課都要明確在教學中要鋪墊什么，學生思維會向哪方面發(fā)展等，從而創(chuàng)新教學形式，提高課堂效率。

3.知識遷移。這個階段是由教師帶領學生分小組進行交流實踐學習，有小組討論模式、模擬訓練模式的參與式教學活動，學習者能夠更加牢固地掌握知識。學會知識的遷移，能夠靈活運用于實踐，教師在這個階段要給學生明確的教學目標，讓學生主動參與思考并反思，能夠在潛移默化中學習到更多知識。

4.知識應用。這個階段教師可以引導學生把已經掌握的知識運用到實踐中，讓學生自己動手在解決實際問題的過程中內化為自己的能力。

5.小節(jié)。在這個階段，老師要做的主要就是引導學生回顧本節(jié)課知識中的重點和難點，讓學生明確這節(jié)課學了些什么，引導學生鞏固課堂中所學的知識。教師要用一些簡單明了，學生理解的話對本節(jié)課的重點內容作出總結，學生有不理解的問題可以及時指出，老師也應及時作出解答。

（三）課后鞏固階段

從評價主體的角度來看，在傳統(tǒng)的教學評價中，評價的主體是教師，單一的評價方式容易造成教師評價的單一性和片面性，同時也容易導致學生的學習主動性和積極性大大降低。在混合式學習中，教師對學生的評價、學生自己評價與生生之間的相互評價相結合，能夠更加有效地實現(xiàn)教學方式的多樣化，有利于發(fā)揮教學評價的綜合性。從評價方式的角度來看，終結性評價被認為是傳統(tǒng)教學的主要評價方式，這種方式只是片面的關注學生學習結果，這種方法不符合學生全面發(fā)展的要求。而本研究中的網絡自主學習和傳統(tǒng)教學的混合式學習中，教師所采用的是中期形成性評價和后期的結果性評價結合起來。

四、結語

本文通過搜集與查閱大量的混合式學習的相關文獻，了解了混合式學習的相關概念。在信息網絡大環(huán)境下，推進小學體育課堂教學改革，構建線上與線下混合高效課堂，已是必然。混合式學習出發(fā)點是培養(yǎng)學生主動學習的興趣，作為一名未來的小學體育教師，我們應該從多方面、多層次探究和摸索，做到開發(fā)創(chuàng)新，充分調動學生的主動性和積極性，由講解問題的高手，變?yōu)樘釂栴}高手，把課堂還給學生，教師少講，學生多學，改“教會學生學知識”為“教會學生學習”，學生在自主學習的過程中，體會到學習體育知識的樂趣，從而促進小學體育更好地發(fā)展。

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