小組討論有效運用，凝聚素養精髓

黎淑文

【摘要】核心素養教育背景下，對初中《道德與法治》學科教學提出新的要求。落實核心素養的主渠道在課堂。小組討論教學方法的有效運用，不僅能夠提升課堂教學質量，使得課堂更加開放而富有活力，同時可以提高學生學習積性，促使學科核心素養發展。文章以核心素養下初中《道德與法治》教學中小組討論法為研究對象，針對當前小組討論教學存在的問題，就小組討論有效運用提出幾點建議，希望對教學工作開展提供有益的借鑒。

【關鍵詞】小組討論;有效;核心素養;道德與法治

近幾年圍繞著核心素養的培養，課堂教學開始了新一輪的改革。其中，體現新課改自主、合作、探究精神的小組討論教學法越來越受到廣大教師的青睞。我們會發現很多老師在上公開課比賽，學生的小組討論就成為一個必不可少的環節。然而由于老師對小組討論的認知有限和教學水平問題，熱鬧的課堂小組討論很多都是“假討論”，其有效性低，甚至影響整節課的教學效果。

一次偶然的機會筆者有幸到外校聽課，授課老師講授的是九年級上冊《凝聚價值追求》一篇課文。在講授民族精神時，授課老師以抗疫為背景，以圖片的形式展現來自全國各地的工程建設者加班加點用9天左右的時間建成火神山醫院和雷神山醫院，然后引入兩個新聞材料。

新聞A：2020年2月18日，《農民日報》報道稱，火神山醫院從2020年2月14日起進場施工建設，分包方辛某在動工前曾向工人承諾，當日工資次日發放，但是實際上有很多工人的工資并未如承諾所說的時間發放。自2月15日起，小湯等10余人多次向辛某討要工資無果。直到2月18日早晨，小湯等人才拿到足額工資。

新聞B：巧合的是，同一天，微信群流傳著一則消息“參加火神山醫院建設的工人要結算工資時，有一部分參與建設的工人堅決不領工資。他們表示武漢如今很困難，我們想做些力所能及的事，提供吃喝已經很好，至于工錢就不要……”

師：對于堅持討薪的工人和放棄工資的工人，你贊成誰的做法？請說出理由。小組內先達成共識，在圍繞你們小組的立場，豐富理由。

當時學生討論的情景十分激烈，先各小組內的成員積極發表各自的看法，形如小組內的一場辯論賽。個別小組內還出現了掌聲，有的小組為了達成共識進行投票。熱鬧的討論場景持續了約5分鐘，到討論結束時間到，學生們還有一種意猶未盡的感覺。接下來的分享環節更加精彩。

生1：我覺得自愿放棄工資的工人很偉大。不管他們本身經濟條件如何，能在國家最需要的時候挺身而出。

生2：我認為這是道德綁架！這是勞動所得，為什么不能要？勞動者付出勞動獲得相應報酬，是憲法規定的公民基本權利。工人們是在維護自己的合法權益，合情合理合法。做完好事后，以放棄回報贏得個人美名，卻為后來者樹立過高的道標桿。在這樣的道德綁架之下，將來再發生類似事情，這樣的遭遇和境地，只會涼同行、后人的心，很多本來熱血的仁人志士會猶豫不前。所以我認為他們完全可以理直氣壯地討薪。

生4：……

《道德與法治》課程是以社會主義核心價值觀為導向，旨在進一步推動初中生形成正確思想觀念和良好道德品質。整個討論過程對學生來說是一次思想震撼、認識提升的過程，實現思想引領、道德內化。這一場精彩的小組討論也把《道德與法治》的學科素養——政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，體現得淋漓盡致。那么，究竟如何發揮這種教學法的作用，讓其真正為打造《道德與法治》課的高效課堂服務呢？筆者結合教學實踐，談談個人的看法。

一、選擇恰當的時機，合理組織、運用小組討論

有效的小組討論必須結合教學實際和學生的實際情況開展。這需要教師深入研讀新課程標準，及時進行學情分析，準確了解學情。

例如，本人在講授九年級上冊《建設美麗中國》一課時，當講授到資源國情國策時，我展示了學生平時在食堂午餐時浪費糧食的圖片。當時，就有一個男同學舉手說：“老師，今天已經實行改革開放40多年了，我國經濟發展取得很大的成就，國家很富裕了，浪費一點應該無所謂。”這一說法顯然出乎大家的意料，打亂了課堂的氣氛和教學節奏。而這一說法的提出，馬上得到不少學生的附和。面對這一突如其來的“不和諧音”，我并沒有輕易加以否定或批評和解釋，而是馬上組織學生針對這說法進行小組討論。一石激起千層浪，全班直奔興奮狀態。學生經過討論明白了厲行節約的必要性。

一個精彩的教學在“質疑—解疑”的及時生成中得以完成。教師善于抓住學生的疑問精準組織課堂教學，既能滿足學生生命活力的需要，又能順應“新課標”理念下學習方式的轉變，是一節真正的學生“自主、探究”的課。

二、創設論題情境，精心設計論題

當前的小組討論經常會出現學生參與程度低，學生只“聽”不“說”或者只“議”不“思”。我們確實需要好好想想，學生沒有參與課堂討論的熱情，是學科的吸引力不夠讓學生厭倦，還是我們給學生提供的情境、設計的問題沒有針對性，激不起學生參與的熱情？因此，我們要提高學生參與課堂討論的積極性，首先需要選取貼近學生生活實際和社會生活實際的素材，緊緊把握時代脈搏，把最鮮活的素材帶進課堂，以“小切口、微情境、大視野、深挖掘”的特點創設情境，努力實現情境功能最大化。通過創設問題情境，以引發學生的認知沖突，使學生產生疑惑，進而激發起學生的求知欲望，使學生能夠主動地進行問題的思考。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。小組討論的實現需要以課堂問題為載體。設計怎樣的論題，怎樣設計論題，對小組討論的有效性起著關鍵作用。小組討論議題設計內容應當科學，把具有開放性、思辨性，或熱點性、規律性，或趣味性、生活性的問題作為小組討論的切入口。這才有利于點燃學生思想的火花，促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。

三、強化教師調控，建立科學評價機制

在小組討論過程中，要合理定位教師的作用，切實發揮教師主導作用，不應弱化教師作用。開展小組討論學習，教師要擔負起更大的管理和調控職責，特別是要著重把握好教師扮演的角和討論時間的長短，同時加強過程實時監控和指導。

其中，教師調控課堂最有利的手段就是教師評價。課堂討論結束后，教師要對本節課的討論情況及時總結，對學生在討論中的表現進行恰當評價。建立有效的評價機制是討論能不能達到預期目標的重要保障。采取多元化的評價方式實現對學生更加全面、客觀性的評價，使學生在各個方面的評價中不斷的成長與進步，促進學生核心素養的提升。

自主學習、探究分享的小組討論已成為今天課堂的新常態。初中《道德與法治》教師要有責任感和使命感，以積極的態度，不斷地研究新形勢、新政策，更新理念，創新教法，提升自身合素養，以適應新的時代條件下教學的需要，有效運用小組討論，助推立德樹人教育目標的實現。

參考文獻：

[1]徐鵬.基于核心素養的初中思想品德教學探討[J].當代教研論叢，2018，10（3）：92.

[2]施莉莉.踐課堂 塑素養——基于核心素養的初中思想品德教學路徑探究[J].名師在線，2017，11（14）：70-71.