借助微課促進高中數學教學的策略研究

摘 要：現代社會發展進程不斷加快，與之相匹配的就是涌現了許多現代教育技術，這些新型教學技術的出現，改變了以往教學課堂的格局，促使教師的教學設計發生改變。微課教學以短小精悍的特點被許多教育學者選擇，通過微課教學，教師可以在短時間內將知識點完成構建，使學生能夠深入理解并掌握個體知識內容，加快了教師的教學速度，使教師有更多的時間培養學生的核心素養。高中階段的數學學科概念性知識復雜繁多，學生在理解抽象性知識時容易遇到困難，教師可以利用微課教學開展數學課堂，調動學生的學習積極性，讓學生在聲畫結合的教學視頻中獲取數學能力的提升。

關鍵詞：高中數學;微課教學法;課堂模式;構建策略

高中階段的學生正面臨著升學考試的巨大壓力，無論是家長還是學校都以學生的成績評定學生的學習情況，教師在開展教學時也會忽略現代化教育理念以學生素質教育為主的訴求，使用傳統授課模式教學。高中數學課堂很多教學知識內容復雜晦澀，對學生的能力要求較高，傳統授課模式相對陳舊固化，不利于學生全面地掌握數學知識內容，學生在面對多次的學習困境后會產生消極的心態，影響到學生的學習信心。教師應當變革傳統教學理念，扭轉教學課堂的師生身份，讓學生成為教學主體，利用新穎有趣的微課教學，展現數學課堂的多樣性，讓學生參與到每一個教學環節中，激發學生的主人翁意識，促使學生能夠保持學習專注力，認真完成學習任務。

一、利用微課構建高中數學教學的必要性

（一）激發學生的學習熱情

數學是學生認知世界的方式，學生從小學起就開始學習數學，到了高中時期數學已經不僅僅是計算數字，還有很多復雜的層面，考查學生的邏輯思維能力和空間想象能力。學生在面對高中數學時難免會產生畏懼心理，尤其是傳統課堂中數學教師以絕對的權威性教學，師生之間缺少溝通，學生對數學課堂不感興趣，教師的教學質量也難以提升。隨著現代教育技術的引入，微課教學能夠在數學課堂中大放異彩，讓學生重燃學習熱情。微課教學法與傳統授課模式不同，它能夠在短時間內將核心問題講解完畢，學生在面對聲畫結合的教學視頻時，會不自覺地被教學內容吸引，投入知識點的學習中去，而且微課教學法非常靈活，可以安置在不同的教學環節，有效調動學生的學習積極性，讓學生能夠發現數學課堂的亮點，自主參與到提升數學能力的教學活動中去。

（二）高效教學重難點知識

重難點知識的教學最讓高中數學教師苦惱，一方面是學生對數學學習的興趣不高，另一方面也是因為重難點知識教學，學生學習起來比較困難，容易出現剛學完就忘記解題步驟的情況。微課教學法能夠幫助教師扭轉這種局面，教師可以提前錄制解說重難點知識的教學視頻，通過剖析知識點，繪制知識思維導圖，讓學生能夠在立體的微課視頻中理解知識內容的框架，形成個人的知識體系，為了確保學生可以隨時復習鞏固，教師可以將微課視頻投放在班級的線上平臺中，方便學生觀看。對學習能力較弱的同學，教師要做出針對性的引導，讓學生在學習中提出疑惑，教師再總結學生的疑惑，才能設計出具有針對性特點的微課視頻。學生的學習效率提高，教師就有時間培養學生的數學核心素養，促使學生能夠在教師的指導下提升自身的綜合能力[1]。

二、高中數學課堂中微課教學存在的問題

（一）微課教學過于形式化

微課教學法是一種新型的教學手段，教師在實際使用中缺少教學實踐的支撐，容易出現表面式教學的情況，將微課教學停留在理念的表層，學生無法從微課視頻中獲取知識的累積和學習。微課教學考驗著教師的教學能力，教師必須要深入了解微課視頻的制作方式和實施流程，才能打造高效數學課堂，使學生在觀看教學視頻后獲取數學能力的提升。在安排微課教學時，教師需要對知識內容進行深度挖掘，在制作視頻時，融入豐富的素材圖以及思考性問題，使學生能夠在學習中拓寬知識體系，增強數學思維能力[2]。

（二）微課教學與實際課堂缺乏銜接

部分教師的教學理念仍舊以傳統教學理念為主導，認為微課教學只適用于單個知識點內容的講解，沒有深度剖析微課教學的優勢，在開展教學課堂時將微課教學作為單獨的教學課堂安置在課下讓學生自學，導致微課教學與實際課堂缺乏有機連接。學生在兩個模式下學習數學知識，又缺乏將兩部分知識連接的過程，學習質量沒有得到提升，甚至還會影響到學生的知識體系構建，打擊到學生的學習信心。任何一種教學模式都是需要多種教學環節相互配合的，一旦互相脫離就會為學生的學習習慣養成帶來阻礙[3]。

三、借助微課促進高中數學教學的策略

（一）利用微課改變傳統教學課堂，提升教師的教學效率

數學課本中有大量的文字性知識內容，學生在學習這部分知識內容時，會發現數學知識的抽象性特點，如何使學生準確理解抽象性知識是教師教學的重點更是難點。借助微課教學可以幫助學生打造動態課堂，讓學生能夠看見概念性知識的轉化過程，避免像以往教學一樣口頭講解概念知識，造成學生出現思維混亂的現象。數學概念是學生深度學習數學知識的基礎，有了概念的支撐，學生才能在探究中被數學文化影響，形成良好的學習習慣。現代化課堂的數學教學不能只教學生學習知識，還要發揮數學的其他功效，如德育作用等，以此構建素質課堂，推動學生全面發展。教師在制訂教學安排時，可以根據單元講解的知識內容，進行概念性微課視頻錄制，將概念的起源、發展，以及出現的數學家精神都融入微課視頻中，讓學生通過觀看視頻形成數學概念的整體框架，在后續的學習中學生也會容易許多。教師要把握好微課的時長，確保發揮微課教學的最大優勢。這些微課視頻教師可以存放在網絡平臺，方便學生鞏固復習。通過微課教學讓學生掌握概念性的數學知識內容，使學生能夠養成探究數學延伸知識的習慣，增強了學生的學習能力[4]。

如：教師在教授人教A版高中數學第一冊知識時，考慮到學生都剛剛從初中進入到高中，學習習慣與意識都還停留在初中階段，因此教師也可以利用微課教學指導學生提高自身的學習能力，或者利用微課視頻介紹概念化的數學知識，使學生更能理解高中數學知識的發展過程，讓學生感受到高中階段數學教育與日常生活之間的聯系，并以此提高學生的學習積極性。在拍攝第一章節《集合》的微課視頻時，教師可從這樣的一些層面進行教育：首先，教師要給學生講述集合的歷史發展過程，使學生對數學知識的淵源歷史有更深入的了解;其次教師要對其中出現的數學家思想進行介紹，既能拓寬學生的眼界，又能發揮數學文化的德育功效，激勵學生學習;最后教師要提出思考性的問題，引發學生的自主探究。通過微課視頻的三個層次讓學生準確把握集合的概念，提高教師教學的效率。

在概念的知識引述完畢后，教師要讓學生思考以前學習過的相關知識內容，幫助學生重溫數學知識，而后教師再提出新的問題，讓學生探究高中教材，以此完成教學任務。

通過教學實踐不難發現，微課教學可以豐富教學素材，使學生對數學概念有了新的認知，通過了解歷史文化以及數學家的精神，為學生的思想培養帶來積極影響。高中階段的學生肩負著巨大的學習壓力，教師要讓學生在微課課堂中輕松學習，以便推動學生更深入地理解數學知識。

（二）利用微課構建動態課堂，使學生掌握數學應用能力

高中數學課程立體幾何知識內容的教學需要學生掌握空間想象能力，才能扎實掌握相關知識。這部分知識內容晦澀難懂，單純依靠傳統教學手段，是沒辦法完成教學任務的，需要教師靈活選用教學手段，為學生展示動態的立體幾何結構，才能提升學生的數學素養。首先，教師要明確利用微課構建立體幾何教學課堂的教學目標，通過帶領學生在動態視頻中學習圓柱、圓錐，以及球的結構特征，促使學生能夠以數學抽象思維，準確理解相關幾何體的概念;通過邏輯推理，把握幾何體的特征;發揮空間想象力，在腦海中建構空間幾何體，而后讓學生跟隨教師一起完成相關計算。例如：在教學人教A版高中數學《基本立體圖形》時，教師利用微課視頻進行課前導入，讓學生通過視頻先了解圓柱的定義，而后教師展示立體幾何的動態模型，為學生講述母線、軸、側面與底面等知識內容，幫助學生樹立知識體系。在學生掌握基礎知識之后，教師再提出問題，讓學生展開探究[5]。

例題：下面哪一條說法是正確的：A、經過圓柱任意兩條母線的截面是矩形面;B、圓柱兩個截面之間的幾何體是幾何體;C、圓柱的底面是圓面。

之所以將例題作為微課視頻的最后一個環節，是因為問題可以檢測學生的學習情況，又可以提供給學生實際應用數學知識的能力，讓學生能夠發現學習中忽略的知識內容。

動態課堂的打造，不限制微課視頻的使用時間，教師可以在不同的教學環節都安排上微課視頻，讓學生的數學思維能力得到發展，進而提升學生的數學綜合能力。教師要特別注意，學生的學習能力是有差異性的，在教學時應當選擇難度適中的題目作為檢測學生學習情況的問題，確保同學們能夠完成探究任務，樹立學習自信心。高中階段的學生渴望獲得成就感，有了實際應用知識的過程，既能提升學生的應用能力，又能使學生的學習熱情被點燃。

（三）利用微課實現翻轉課堂，烘托學生課堂主體地位

在中國傳統的數學課堂中，學生的主導地位始終沒有得到重視，教師和學生間也缺少有效的交流互動，學生對數學課堂形成了厭煩的異常心態，不利于教師開展教學課堂。高中數學知識有大量的數學定理與公式，如果學生沒有注意認真聽講就會跟不上教師的教學步伐，從而導致更嚴重的結果。教師可利用微課教學法進行翻轉式課堂教學，將課上的教學活動內容和課下的主動探索與練習有機融合在一起，從而達到知識點內容的連貫教育目標，并使學生能夠自由選擇練習的方法，從而幫助學生形成良好的復習意識，增強學生的數學綜合能力。尤其是重難點知識的講解課堂，知識內容的難度較高，完全依靠課上的學習，學生無法牢固掌握其使用方法，因此，教師可以利用微課視頻為學生錄制針對性的教學視頻，指導學生在課下階段開展自主探究，完善知識體系。

例如：在教學人教A版高中數學《直線與圓的方程》時，為了能夠讓學生依據學習到的知識展開自主探究，教師可以利用微課教學開展翻轉課堂，讓學生利用探究填充關于直線與圓的方程判定其位置關系的知識體系，促使學生能夠牢牢掌握相交、相切和相離三種位置關系，掌握用代數方法解決幾何問題的能力。在錄制視頻時，教師先提出探究目標，利用習題引發學生思考，使學生重溫學習過的知識內容，而后讓學生展開探究，遇到問題時利用線上平臺反饋給教師，教師要幫助學生解決重難點問題。教師可以與學生交流，詢問學生對微課課堂的看法，在了解學生的需求后，對微課教學進行優化，確保微課教學與課堂緊密連接，使學生形成自主探究的學習意識[6]。

教師要注意有部分數學知識容易被學生記混，教師要在錄制微課視頻時應作出重點標記，多提醒學生仔細觀察數學公式，讓學生每次根據微課視頻學習后，繪制知識思維導圖，將知識內容分類歸納，加深學生對數學公理的認識，讓學生能夠在做題的過程中準確使用配套的知識內容，為之后的深度發展奠定良好的基礎。

結束語

在新一輪課程變革要求之下，教師不能再單純依靠傳統教學手段組織數學課堂，而是應當認識到現代教育技術的優勢，將微課教學等現代化教學手段融入課堂教學環節，充分調動學生的學習積極性。高中教師肩負著學科領路人的職責，要讓學生看見數學學科的魅力，使學生感受到掌握數學能力的成就感。在使用微課教學時，要根據學生的興趣愛好、認知水平和學習能力錄制相關視頻，使學生能夠在微課的引導下，提升數學綜合素養。教師要放下絕對的權威，多與學生溝通互動，讓學生能夠打開心扉，通過為學生營造開放活躍的班級氛圍，實現打造高效教學課堂的目標。

參考文獻

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[2]嚴益娟.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].當代家庭教育，2021（33）：123-124.

[3]周加臺.策略引領構建高中數學智慧課堂[J].數理化解題研究，2021（33）：24-25.

[4]李凡亮.基于核心素養的高中數學微課輔助教學實踐[J].數學教學通訊，2021（33）：18-20.

[5]李正泉.利用碎片化數字資源提升高中數學課堂效果的探究與實踐[J].考試周刊，2021（86）：49-51.

[6]李敏.智慧課堂環境下高中數學課后個性化輔導的有效性[J].學苑教育，2021（30）：33-34.

作者簡介：陳松（1975— ），男，漢族，福建長汀人，福建省長汀縣第二中學，中學一級，本科。研究方向：高中數學教學。