核心素養背景下初中音樂課堂教學策略

夏雪梅

摘要：初中時期是培養學生三觀、審美、品德的關鍵時期，當前很多初中教師沒有意識到音樂教育的重要性 和價值。從實踐層次來看，音樂對學生的身心發展、健康成長具有積極意義。新課標要求教師在初中音樂教學中必 須注重學生核心素養的培養，提高學生的知識理解和應用能力。

關鍵詞：核心素養;初中教育;音樂教學

在初中音樂教學中，為保障教學的有效性，教師不 僅要注重傳授和講解基礎音樂知識，還要重視培養學生 的核心素養。從現實層面來看，初中時期的音樂教學有 許多問題尚待處理。

一、初中音樂教學培養學生核心素養的重要意義

首先，具備核心素養的學生能夠提高課堂效率，學生具有很強的學習積極性，并且想要拓寬自己的視野，在課堂中通常會主動配合教師所開展的教學工作。其次是能夠緩解中學生的心理壓力，由于初中階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，此時學生情緒波動和心理變化較大，而音樂是一種情感載體和精神寄托，學生能夠通過音樂的學習來緩解自己的心理壓力，從而凈化心靈，獲得精神動力。

二、核心素養視角下的初中音樂教學途徑

（一）培養學生的審美能力

初中學生的審美能力主要包括學生對于音樂的表現形式、方法、要素、聽覺上的體驗、理解、感悟和演唱把握能力。在初中階段的教學過程中，教師要想很好地培養學生這一能力，首先就需要教師在課堂上主動地傳授給學生與本節課內容有關的音樂知識，讓學生在聆聽音樂作品的基礎上，對該作品的創作背景和所想表達的蘊意有一個更為全面清晰的認識，并在此基礎上深化自己對于作品的理解，提高自身的審美能力。例如，在《奧林匹克風》中學習《我和你》這首歌曲的過程中，教師在引導學生欣賞和演唱這首歌曲的同時，還可以通過這首歌中所蘊含的相關音樂知識來引導學生對曲調的關注，并在此基礎上讓學生能夠在這首歌曲的曲調中感受到奧林匹克運動會是一項人人平等的賽事，對奧林匹克精神有一個更為全面的認識，從而在參加活動時注重活動的公平性。此外，為了能夠更好地培養學生的審美能力，教師還可以利用教室中的多媒體設備向學生展示一些與歌曲有關的視頻圖片資料，讓學生對奧運會有一個更為深入的了解，從而提升整體的教學質量。

（二）增加學生的表現機會，培養學生的藝術表現素養

初中生的藝術表現素養主要指的是學生所參加的各種形式的音樂活動，通過這些實踐活動將音樂中所包含的情感和藝術美表現出來。通常初中音樂教師在組織教學活動的過程中采用的都是灌輸式的傳統教學模式，學生在音樂課堂上被動地接受教師所講解的音樂知識，這種教學方式不僅會讓學生失去對于音樂的學習興趣，甚至還會影響到學生藝術表現素養的培養，最終導致音樂教學質量的下降。例如在學習《神州音韻（四）》中的《在那遙遠的地方》這一首歌曲時，由于音樂屬于民歌，有著通俗、簡單的旋律，使整首音樂都表達了作者的情感，學生在學習過程中要想真正的完成本節課的學習內容，就必須在教師組織的教學活動中集中注意力，這樣才能真正跟上教師的教學節奏。但由于初中生受到了年齡段的影響，在一個事物上的注意力普遍不會有太長時間，這就需要教師根據這一學習形式改變已有的教學模式，多在課堂上組織一些實踐性較高的音樂活動，讓學生在表現自己的過程中深化自身對于該作品的理解，在提升課堂教學質量的基礎上，達到培養學生核心素養的教學目的。

（三）建立競爭機制，融入競爭意識

競爭力是學生不斷進步的初始動力，通過學習競爭能夠更為有效的提升學生的學習水平。而目前的初中音樂教學中，教師所營造的課堂環境相對安逸，并且學生對于這門課程的成績概念較為薄弱，導致學生自己無法真正認識到自身的音樂水平，也很難下決心提高自身的音樂水平。因此，教師在教學過程中為了能夠更好地解決這一問題，可以建立相關的競爭機制，讓學生真正認識到自己的水平，從差距中找到學習方法，從而提升自己的學習動力。學生具備理論知識固然十分重要，但具備音樂實踐能力也十分重要，如果教師輕實踐重理論，將會導致競爭活動很難開展，學生對音樂失去已有的興趣。例如在學習《百卉含英》中的《茉莉花》這一首歌曲時，教師可以針對這首歌曲來組織一個簡單的比賽，讓每位學生都能夠參與進來，并通過教師和學生共同的評分來選出班級中唱歌最為突出的初中生，給予一定的獎勵。通過比賽的形式讓學生認識到不足和與他人的差距來提高競爭意識，提高他們的核心素養。

（四）倡導獨立學習，激發學生獨立意識

基于音樂核心素養中的學生具備獨立學習和音樂鑒賞能力這一要求，初中音樂教師應在音樂教學過程中，重點培養學生的獨立學習能力，來提高學生的音樂綜合水平。首先，教師應該改變已有的教學觀念，將學生作為課堂的主體，結合學生自身發展的實際情況和興趣愛好，不斷地更新教學內容和方法，選擇一些學生感興趣的作品來進行教授和欣賞。這在調動學生學習積極性的同時，增加學生的課堂參與機會，進一步鞏固學生的獨立意識。其次是提高學生的審美，每位學生都是獨立的個體，其本身審美觀念存在著一定的差異，在進行音樂賞析的過程中，這些差異會表現得更為明顯，這就需要教師尊重學生的個人想法，通過學生的想法來進行正確的評價，并且支持學生的想法，對于一些錯誤的觀點應該運用不同的方式加以糾正。例如在學習《夏日情懷》中的《夏日里最后一朵玫瑰》這首歌曲時，教師就可以先用一段簡短的視頻來引入課堂教學，通過視頻中較為凄涼的場景和歌曲中的曲調來引起學生的學習欲望，從而讓音樂課堂變得更加具有吸引力。教師可以從培養學生核心素養這一層面，讓學生探索歌曲中所蘊含的音樂知識，并通過適當的引導來讓學生對此作品的表達和特點有一個大致的了解，學生在自己感興趣的情況下就會形成自己所獨有的鑒賞能力。此外，教師能通過開展小組鑒賞來讓學生合作完成相應的特定任務，學生利用課余時間來了解相關的音樂知識，并與同小組內成員進行合作討論來完成任務，這不僅能夠讓學生形成獨立學習的習慣，而且可以讓其在不同的合作環節收獲不同的想法和知識，讓學生自己的思維發散來形成獨有的知識體系。在這一過程中，學生能夠充分發展自己的思維、合作和審美能力，提高學生的核心素養。

綜上所述，在初中音樂課堂教育活動中，教師一定要改變以往主導式、權威式的教育角色，實現音樂教育過程、教育目標、教育方法、教育方案的優化與創新，展現出學生的主體學習地位，基于音樂學科核心素養來開展教育活動，讓學生在掌握音樂理論知識、音樂學科技能的同時，提升學生的人文修養、藝術修養、審美能力，強化對所學音樂知識的記憶和理解，促進學生的個性化、全面化成長，全面落實音樂學科核心素養理念、標準，最大程度提高初中音樂的教學質量和效率。

參考文獻：

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