淺析新考試背景下情境教學法在英語詞匯教學中的應用

摘 要：當前，隨著素質教育的發展，我國教育越來越重視綜合素質的全面培養，升學考試的考試模式及內容也一直在隨著教育教學的發展不斷優化。在新考試背景下，中學英語的考試模式分為“聽說+筆試”兩部分，對學生的聽、說、讀、寫能力展開了全方位考查。詞匯作為學生英語能力發展的基礎，詞匯教學在中學英語教學中占據著重要篇幅，如何在詞匯教學中提升學生英語能力和綜合素養，促進中學生英語的高質量學習，成為中學英語教師的重要任務。本文立足于新考試背景，針對情境教學法在中學英語詞匯教學中的應用展開分析，希望能夠為廣大教師提供有效借鑒。

關鍵詞：新考試;情境教學法;中學英語;詞匯教學

詞匯教學在中學英語教學中是極為重要的部分，英語作為一種語言，大量的詞匯儲備是學生英語應用的基礎。但是在以往的詞匯教學中，教師大多只是以文本+筆記的形式引導學生學習，通常是由教師講述詞匯的讀法、含義、用法等，學生被動地聽并進行單詞的背誦，這樣的教學方式使得當前學生大多以死記硬背的形式學習英語詞匯，記憶不夠深刻，且在實際應用中也不熟練。近年來，情境教學法逐漸受到教師們的重視和應用，在情境教學法的應用下，英語教學的趣味性得到大大提升，為中學英語課堂注入了新的活力。在新考試背景下，中學英語教師應積極探索情境教學法在詞匯教學中的應用路徑，實現學生詞匯量的切實提升，幫助學生聽、說、讀、寫多方面英語能力的提升，使其能夠更好地應對“聽說+筆試”的英語考試模式。

一、新考試背景下中學英語詞匯教學的新要求

隨著新時代教育的發展改革，考試模式也得到了優化變革。在素質教育背景下，對于中學英語來說，學生的英語素養和英語能力成為培育重點，與此同時，新考試模式得到進一步優化，英語考試模式由傳統的“聽力+筆試”形式轉變為“聽說+筆試”的形式，英語考試除了對學生的聽力、閱讀和寫作能力進行考查外，還加入了說英語能力的考查。新考試背景下的新型英語考試模式對中學英語詞匯教學提出了新的要求，教師必須要在詞匯教學中推進學生聽、說、讀、寫四個方面的能力培養，不斷提升英語詞匯教學質量，全面推進學生綜合英語能力的提升，為中學學生英語學習奠定堅實的基礎，保障其英語應用能力的發展[1]。

二、當下中學英語詞匯教學困境分析

（一）教師觀念滯后，不重視學生的主體性

目前部分中學英語教師仍存在教學理念落后的情況，很多教師一時不能適應教學中心的轉變，在詞匯教學中仍是以自己為中心，以教材內容的講述為主要教學內容，而對學生的實際學習情況關注不足，不能對每個學生在學習中遇到的問題進行具體的引導和解答，不利于根據學生情況進行針對性教學。

（二）教學內容落后，不利于學生能力提升

傳統的英語詞匯教學中，教師主要圍繞教材中的詞匯翻譯、音標讀法以及課文中詞匯的應用等展開灌輸式教學，在教學過程中主要“以文本講述+板書筆記”的形式為主，對學生的學習情況測驗主要就是以聽寫、默寫的形式開展，由教師給出漢語翻譯讓學生寫出英語單詞，或是教師給出英語單詞讓學生進行漢語翻譯。這樣單一化的教學內容和教學形式，不利于學生深入理解英語詞匯，學生并沒有真正掌握其應該如何在實際交流和寫作中應用。

（三）學生積極性不高，學習效率較低

隨著新課改和新考試政策的實施，中學英語學習難度陡然提升，很多學生都感到力不從心。對于長期處于漢語環境中的中學生來說，英語的語法、詞匯與漢語差異較大，加上學生英語基礎不足，部分學生在聽英語課時就像是在聽天書，大多數學生一直在忙于記筆記，一些學困生甚至連教師的正常提問都會恐懼，學生在學習中的積極性比較差。

三、情境教學法在當下中學英語詞匯教學中的困境分析

（一）情境碎片化

在當前的中學英語詞匯教學中，教師對于情境教學法的認知存在偏差，很多教師為了迎合知識點、幫助學生理解，會針對每個知識點創設不同的情境，導致課堂中所創設的情境碎片化問題嚴重，整堂課下來處處都是情境，使得學生眼花繚亂。這樣的碎片化情境會對學生的情境體驗造成一定的影響，很多時候學生還沉浸在上一個情境中，教師便已經引出另一個情境了，很不利于學生學習，導致情境教學的作用難以得到充分發揮。在課堂情境的創設中，教師應該重視情境的整體化，在課堂中導入一個整體情境，并基于這一大情境下創設關聯的小情境，在保證學生能夠完全浸入情境的基礎上，實現知識點的針對教學，以實現教學成效的提升[2]。

（二）情境表面化

在中學英語詞匯教學中，很多教師雖然在課堂中也會應用情境教學法，但是其對于情境缺乏深入的意義挖掘，導致情境較為浮于表面，缺乏與知識的深度融合。例如，在針對某一詞匯含義進行情境創設時，很多教師只是針對詞匯的淺層意思做一個大致的情境導入，但是針對詞匯的不同用法及其在不同環境中表達意思等方面卻缺乏情境的深化挖掘，致使情境創設的作用僅存在于表面。這樣表面化的情境創設難以將情境的真正作用在課堂中充分發揮出來，教學效果也大打折扣。對此，中學英語教師應該重視對情境的深入挖掘，最大限度地發揮情境的教學作用，增強學生的情境體驗，促進學生的深度學習，進一步提升英語教學的質量。

（三）情境標簽化

鑒于當前的素質教育背景和新課程標準的要求，中學英語教學的教學重點發生了極大變革。在傳統的應試教育模式下教師大多重視知識教學，主要以知識的灌輸為主。素質教育背景下，教育理念逐步向核心素養培養轉變，很多英語教師為了強化對學生核心素養的培育，在課堂教學中過于重視核心素養這一標簽。在進行情境創設時，教師往往會刻意貼上核心素養的標簽，強調這一教學情境培養了學生哪方面素養，對學生素養的提升有何幫助和價值等，而忽視了情境的真正含義和作用。實際上，情境除了對學生知識能力素養的培育作用，還應該具備培養學生興趣、活躍課堂氛圍的作用。在中學英語詞匯教學中，刻意的素養標簽嚴重降低了情境的體驗感，導致課堂氛圍尷尬，不利于學生的興趣激發。

四、情境教學法在中學英語詞匯教學中的應用策略

（一）轉變教師觀念，重視學生主體性

在新考試背景下，首先要優化的就是教師的教學觀念，轉變教師以往的教學思想，正確認識聽、說、讀、寫四項能力在中學英語教學中的重要性，立足于新考試“聽說+筆試”的考試模式，從學生的學習需求出發，在教學中將學生的主體性凸顯出來。在情境教學法的應用中，教師應該在情境構建中將學生的主體性體現出來，從學生的實際學習情況出發，綜合學習心理以及興趣提升情境創設水平，提升教學效率。在教學過程中，教師應該讓學生主導課堂進程，教師適當對其進行引導點撥，充分尊重學生，全部的課堂環節都應該圍繞學生進行教學。

例如，在中學滬教牛津版英語教材“Unit 5 Visiting the Moon”這一單元的教學中，這部分內容涵蓋很多月球、太空等方面的詞匯學習，如“space”“breathe”“gravity”等，如果讓學生機械地記憶單詞拼寫及含義的話，不僅會降低學生對英語的興趣，還很容易使學生產生記憶混亂的現象。對此，教師應該從學生的興趣點出發，通過播放一些有關太空和月球的視頻、影視資料等，將學生的興趣調動起來，在課堂上設計一個趣味化的情境，讓學生在興趣的推動下進行詞匯記憶，能夠有效加深學生對詞匯記憶的深刻度。比如，教師可以播放宇航員在太空中“漂浮”的視頻，并以英語講述這一現象發生的原因，將學生的興趣調動起來。在視頻中，教師可以將字幕中的“gravity”這一詞匯進行重點標注，以此引申出單詞含義——重力。在這樣生動化的情境中，教師可以引導學生跟著視頻中的讀音進行跟讀，使其掌握單詞讀法的同時，提升其聽力能力;在學生充分掌握單詞的讀法、含義以及拼寫之后，教師可以再次設置一個生動語境，如“受重力影響，宇航員在太空一般是怎樣吃飯的？”等，引導學生進行思考和造句，在句子中要用上“gravity”這一詞匯，進一步提升學生的讀寫能力。這樣，讓學生在趣味化的情境中認識單詞，并了解單詞含義，這對于加強學生的詞匯記憶具有重要作用。

（二）立足學生生活，創設生活化情境

對于中學學生來說，其學習英語的最終目標是歸于生活，使其在生活中也能夠熟練應用英語，英語的學習內容與學生的生活是息息相關的。對此，英語教師在進行情境創設時，應該積極引入學生的生活場景，充分結合學生生活展開課堂情境創設，提升學生的體驗感，同時還能提升學生的英語應用能力，使學生了解生活中何處可以用到英語知識，并掌握如何應用英語知識。在詞匯教學中，教師可以將詞匯和學生的生活場景聯系起來，通過生動的圖片、視頻等形式，在課堂上構建一個與學生生活緊密相關的情境，使學生產生聯想，將生活化情境的作用充分發揮，激發學生英語學習興趣。

例如，在中學滬教牛津版英語教材“Unit 2 Daily life”這一部分的教學中，這部分內容本就是說的日常生活，教師就可以從學生的生活出發，在課堂中創設一個符合中學生生活的教學情境，在情境中開展詞匯教學。比如針對“daily”這一詞匯展開教學時，教師可以從中學生的實際生活出發，通過展示起床洗漱、上學、吃飯、睡覺等圖片，以生動的圖片讓學生聯想到自己的日常生活，讓學生想一想這些事情的共同點——每天都會做的事情。在此基礎上，教師再將“daily”一詞引出，讓學生深入認識這一詞匯，掌握其含義及用法。教師還可以讓學生想象自己每天都會做的事情，并設置一個對話語境：“說一說你的一天”，引導學生展開對話練習，并要求其在對話中用上這一單詞，鍛煉其英語思維的同時，強化其英語應用能力，實現學生說英語能力的進步。通過生活化情境的構建，將英語詞匯與學生的生活實際巧妙聯系起來，轉變學生認為“生活中用不到英語”的錯誤認知，激發學生的英語學習熱情，實現學習成效的提升

（三）借助信息技術，構建視聽情境

隨著教育信息化的發展，情境教學在課堂中的應用有了更加廣泛的渠道，改善了“傳統教材+板書”為主的教學形式。基于信息技術的應用，教師在創設情境的時候能夠更加多樣化，并且會更加地貼合實際。教師可以在課堂上通過影像、聲音的方式來創設視聽情境，讓學生在多樣化的情境中應用自己所學到的英語詞匯。在英語教學中借助信息技術展開視聽情境的創設，這不僅能夠提升課堂的趣味性和生動性，還可以有效提升學生的聽力能力，促進高效課堂的構建。在中學英語詞匯教學中，教師可以借助信息技術的優勢，在課堂中構建一個生動的視聽情境，幫助學生綜合能力的發展。

例如，在帶領學生學習中學滬教牛津版英語教材“Module3 Culture and history”相關內容時，教師可以利用多媒體創設一個視聽情境，幫助學生了解文化和歷史的同時，掌握這一模塊的英語詞匯。為了讓學生能夠對傳統文化相關的詞匯有進一步的認識與了解，教師可以運用多媒體投影課件和視頻，在視頻中，小明的國際友人David千里迢迢來到了北京，小明想要帶領David參觀中國的傳統文化。結合視頻，教師可以向學生提出問題：“What are the traditional Chinese cultures？ Is there any difference between Chinese traditional culture and foreign traditional culture？”在學習中，無論是視頻還是教師都必須用英語來表達，讓學生能夠習慣英語環境，練習其聽力能力。結合視頻，學生也能夠理解視頻主人公和教師所說的語言表達的含義，進而對其中出現的詞匯形成深入認識，進而實現其英語應用能力的綜合提升。通過結合信息技術創設視聽情境的方式，學生可以在生動的視聽情境下提升自己的應用能力，實現其聽、說、讀、寫能力的綜合提升。

（四）優化課堂活動，建設游戲情境

針對傳統中學英語課堂中活動缺乏、學生興趣不高的情況，教師可以加強課堂活動的優化，在詞匯教學中融合游戲活動，構建一個有趣的游戲情境，使學生在游戲中將自身的積極性、參與性以及興趣熱情充分調動，實現課堂氛圍的有效改善，提升教學有效性的同時，加強學生對詞匯的記憶，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。在實際教學中，教師可以根據課程的內容以及詞匯含義，設計多樣化的游戲形式，在游戲活動中增強學生的詞匯記憶，提高其英語能力，實現學生英語能力的高效培養。

結束語

總而言之，隨著時代的發展，我國教育也發生了較大變化。在新考試背景下，中學英語教學越來越重視學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展。在中學英語詞匯教學中，教師應積極探索學生綜合能力發展的路徑，在情境教學法的應用下，通過轉變教師觀念、創設生活化情境、借助信息技術、優化課堂活動等，不斷提升詞匯教學質量，保障學生聽、說、讀、寫四方面能力的綜合發展，提升學生的整體英語成績。

參考文獻

[1]張志福.探討新中考下的初中英語教學策略[J].校園英語，2020（17）：223.

[2]張巧燕.淺析情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略[J].英語教師，2020（20）：5，136-138.

作者簡介：許碧春（1986— ），女，漢族，廣東深圳人，廣東省深圳市龍崗區龍崗新梓學校，中學一級，本科。研究方向：初中英語教學。