網絡授課方式探索

曲婧佳 馮雪 張馨心 馬明娟

摘? 要：本文從教學實際出發，對目前常見的直播方式進行介紹和對比，提出將各個平臺進行優化組合使用的建議，給出了一種較為適合的網絡授課方案，經過實踐檢驗，教學效果較為理想。

關鍵詞：網絡授課;直播平臺;教學方案;教學實施

1引言

隨著時代的發展，科技的進步，網絡授課逐漸成為一種備受推崇的教學方式。關于網絡授課，筆者做了一些探索和實踐，現將教學過程中的一些體會分享如下。

2直播平臺及直播方式介紹

一、釘釘

釘釘原是阿里巴巴集團專為中國企業打造的免費溝通和協同的多端平臺，但也為直播授課提供了所需的相應功能。在建群直播時，釘釘提供三種直播模式：攝像模式、屏幕分享模式、專業模式。其中，屏幕分享模式比較適合網上授課，同時支持教師出鏡，即時文字、語音留言，還支持連麥與學生視頻，投票等。如果教師端想在直播時同步看文字留言，可以將互動窗口打開放在一邊。上課時，建議教師用電腦端直播，用手機端與學生互動。

二、超星學習通

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，支持電腦端和手機端的直播授課。其中，電腦端直播支持錄屏直播，教師也可通過攝像頭出鏡，每次直播會隨機生成一個邀請碼，學生通過輸入邀請碼進入直播間上課。手機端直播，學生只要進入事先建好的班級，每次教師開啟直播時，學生就可以直接進入觀看，較方便。與此同時，學習通還支持選人、投票、簽到、主題討論、搶答等一系列豐富的課堂活動，還可以群聊，但手機端無法在一個界面實現觀看直播的同時操作參與這些課堂活動。因此，建議利用學習通直播時，無論是用電腦端還是用手機端直播，教師和學生都用兩個設備，一個用于直播（或觀看直播），一個用于互動。

三、雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，將復雜的信息技術手段融入到Power Point和微信，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂支持視頻直播、錄屏直播和語音直播。教師端開啟直播后可發送直播通知，學生端可以收到微信提示，學生只要進入事先建好的班級便可觀看直播。直播時可播放PPT，加入板書，學生可以通過發彈幕或投稿與教師進行互動。

四、斗魚

斗魚直播是目前國內比較成熟的游戲直播平臺，教育方面的直播較少，優點是平臺穩定。斗魚支持錄屏直播和出鏡直播。錄屏直播時，教師可在電腦端播放PPT，學生可以通過手機或電腦觀看。出鏡直播時，教師可以放置一塊小白板進行板書。可借助彈幕實現師生互動。

3直播方式總結及優化組合

總結幾種直播方式，錄屏是比較好的，既保證學生與教師看到的內容一樣，又不會因為教師出鏡分散學生的注意力。錄屏需要配置手寫板，這樣方便教師講授，尤其對理工科的一些課程尤為必要。經過嘗試，筆者認為當前較好的網絡授課方式是直播用釘釘或斗魚，課堂互動用雨課堂或學習通，這樣就有四種方式完成課堂教學。例如選擇釘釘+雨課堂，在課上，釘釘的作用相當于黑板，建議學生用電腦看直播，同時手機進入雨課堂，與教師進行互動。釘釘直播時播放嵌入雨課堂的PPT，將題目發給學生，客觀題在線選擇、填空，系統即時統計作答情況，主觀題可拍照上傳，教師可有選擇地進行講評，利用雨課堂的隨機點名功能提問，配合釘釘語音或連麥視頻回答，由于是錄屏，這一系列操作學生都能看到，全方位再現課堂教學全過程。

為了充分利用各個平臺實現與學校面對面教學的各個環節全面吻合，推薦如下教學方案。

此方案充分發揮釘釘的直播平臺優勢，雨課堂的即時互動優勢，以及學習通支持建課（學習資源上傳、作業反饋等）的優勢，是一個符合學校教學規律的有效教學方案。

4教學實施

課前，通過教學平臺學習通發放學習資料，學生自學部分知識點，完成練習，這部分主要是要完成布盧姆教育目標分類學中較低層次的目標，如記憶、理解、簡單的應用。通過練習情況檢測學習效果，教師根據學生的學習情況做出及時反饋，并調整教學內容，做到“先學后教，以學定教”。

課中，貫徹講練結合。通過教師講解，教師與學生、學生與學生、學生與內容間的互動，達成應用、創造等這樣相對高階的教學目標。講授一個新內容的設計思路是將教師置身于學生的位置來設計各個環節，從是何、為何、如何、若何幾個層次來考慮內容的邏輯關系，進而循循善誘，水到渠成。豐富課堂教學活動，采用分組競賽，小組討論，評價展示等多種課堂活動，保持學生對學習內容的持續關注，并在課上對學生的學習效果進行及時的檢測反饋（使用雨課堂發放練習題，方便統計作答情況）。

課后，要求學生對本次課的內容進行整理，繪制用于總結的思維導圖，同時發放下次課的學習內容，提前預習，針對本次課的練習都在課上，課后學生及時自我總結。定期進行網絡答疑。每完成一個階段的學習，通過雨課堂、學習通、數苑等平臺組織學生測試，動態掌握學生的學習情況。

網絡教學的一個優勢就是有數據做支撐，可以有效地指導教學。比如學習通平臺在測試后提供詳盡的統計數據，方便教師對學情的把握，大多數學生掌握較好的知識點不必再重復講解，掌握不好的知識點再加以強調，教學指向性明確。

5教學效果

采取上述教學方式，經過一學期的實踐，與平行班對比，收獲了較好的學習效果（班級期末考試成績為同屆第一名，高出平均分11分）。將平時成績（平時學習表現+測驗）和期末考試成績做數據處理，按排名賦分，通過對比平時成績與期末考試成績可見基本吻合，即平時成績較高的，期末考試成績相對較高，說明網絡平臺學習數據可以很好地預測和反映學習效果。

參考文獻：

[1] 余文森. 論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）40-46.

[2] 洛林.安德森等編著.蔣小平，張琴美，羅晶晶翻譯.羅星凱審校.布盧姆教育目標分類學[M].外語教學與研究出版社，2009.

[3] 汪曉東. 從翻轉課堂到移動學習[J].中小學數字化教學，2017（1）90-93.

[4] 王佑鎂，郭靜，宛平，趙文竹. 設計思維：促進STEM教育與創客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019 （3） 34-41.

[5] 汪曉東，張立春.開放課程資源與社交學習的整合-Openstudy的啟示[J].線代教育技術，2011（7）10-14.

作者簡介：曲婧佳（1986—），女，漢族，空軍航空大學講師，主要從事常微分方程理論與應用方面的研究。