淺談小學英語語音教學促后進生轉化的策略

歐梓琪

【摘要】本文是對所任教的小學英語語音教學的實踐，重點從班級學生特點、英語學習情況出發，借助滿足學生需求理論，在英語語音教學中以“人人有事做”為原則，把語音教學與教學目標相結合，讓每一層次的學生都有機會參與課堂、完成課堂任務的一種分層教學策略，對后進生的英語學習起到了一定的轉化作用。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;分層教學;任務型教學;后進生轉化

促后進生轉化一直是教育工作者急需解決的難題。本學期對所教班級的教學過程和教學效果的總結，得出轉化后進生的點滴做法和經驗。

一、問題提出

筆者任教班級學生的學習水平總體偏低。一方面，班級上層學生各科學習不平衡，中層學生能力難以提高，下層學生學習力低下且缺乏學習興趣和學習動力;另一方面，該班學生總體比較活躍，希望進步的心愿也較強烈，期盼得到教師的幫助，這些有利因素成為中下層學生轉化的重要條件。

二、解決方向

在實踐中，大膽調動后進生的英語學習積極性，實施有效策略，采取“在充分了解學生需求，以任務型教學模式設計教學，實施分層教學，激發學習動機，以語音教學為突破平臺，讓學生參與課堂，強化主體意識，注重知識實效”的辦法是行之有效的。

三、理論依據

1.自我實現需求理論

根據馬斯洛需求層次理論，雖然學生學習暫時落后，但在學習的過程中，他們也應該有起碼的自尊和向上的追求，這就要求教師充分體諒這些學生，更要相信一個學生的潛能，堅持“不拋棄、不放棄”的心態，給予他們足夠的鼓勵和信心，為他們日后的健康成長奠定良好的基礎。

2.任務型教學模式

任務型教學法，它提出以任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力。運用此教學理念，教師在進行教學設計時，把教學任務分化成小任務，多由學生操作，多設計展示平臺，讓學生有表演和展示的機會，以此達到師生、生生之間的學習互動。

3.“分層互動”教學模式

“分層互動”的教學模式，教師在每堂課上以任務形式分給各層次的小組，每組的組長負責幫助、督促組員完成任務，并負責與教師反饋學習跟進狀況，以便教師及時調整，要注重形成性評價，要讓學生在學習過程中的努力得到充分肯定。

四、操作策略

（一）學生的自我需求

師生間的情感交流，和諧的師生關系是有效課堂教學的保證。后進生長期不被重視很容易導致自卑、壓抑的心理，教師的關心能激發他們學習英語的熱情。在課堂教學中，教師真誠幫助學生克服缺點，“親其師，信其道”，對他們的缺點持正常的心態，相信每一顆金子都可以發光發亮。

（二）學生的語音水平

在筆者所任教的班級中，英語語音水平較好的為2人，她們基本掌握了英語音標及其發音規律，朗讀背誦能力較強，另有10人掌握了大多數英語音標的拼讀規則，在教師的引導下能夠較快地拼讀單詞，朗讀句、文及背誦，但其余學生對語音學習遺忘較大，無法讀單詞、句子和短文。英語作為一門語言，它的學習重在使用，撇開詞匯和單純的語法教學，加強朗讀以及以讀促學是學習英語的重要渠道。試想，一個會語音，能讀能背的學生，他在小學階段的英語學習又怎么會有問題呢？所以，在小學階段就要加強學生語音的學習，提高其未來學習英語的自學能力。

（三）語音的學習途徑

語音的學習不是一朝一夕能辦到的事情，要堅持不懈。對于英語學習較弱的普通班，更是需要把學生語音的學習做長期打算，既要設計生動有效的課堂，又要制訂相宜的評價和檢測方法，使學生語音學習真正收到實效。

語音學習途徑如下：

1.精心備課

備課內容包括：開學初，教師備好所有音標教學內容，分元音音標和輔音音標，在兩周教學完畢;教授學生以音節方式拼讀單詞;教授單詞拼讀規律;教授句子重音、弱讀等朗讀規律;教授句子劃分幫助朗讀;教授朗讀、背誦技巧等。

2.課堂教學

語音教學注重的是模仿和反復的操練，然而重復練習容易讓學生疲勞，降低學習效果，所以，采取多種形式的操練方法十分有必要。教育心理學認為，學生具有自尊心、進取心，可以把后進生吸引在教師的教學磁場里，讓他們體會到課堂學習是多么有趣、精彩，結合學生好奇、好勝的心理特點，激發學生積極學習英語語音的興趣，用教師的智慧去點撥學生學習的火花！

3.評價檢測

對于學生語音和朗讀背誦的學習，評判的標準要做到“因組而異”，注重形成性評價，給予學生學習的肯定與鼓勵。

（1）持續考察英語音標和單詞拼讀的能力是否有提高，并記錄數量;

（2）持續考察學生句子朗讀的連貫性，聲音的重弱讀及斷句和流暢度;

（3）優秀及中上層學生要求考察背誦對話和篇章的能力，中下層學生要求考察其朗讀能力，后進生考查朗讀或跟讀能力;

（4）對學生的熟練程度、是否有課后練習、考察時的態度等做語言和筆錄形式的綜合評價，注重鼓勵。

總之，英語語音學習是小學階段英語教學的入門基礎，把英語語音學好，幫助學生做好英語的朗讀與學習，為他們日后學習英語贏得信心，實現突破，尤其是對于自卑或自暴自棄的后進生，是極其重要的途徑。

因此，適時運用有趣、有效的教學手段，運用任務教學法手段，能真正調動后進生英語語音的學習積極性，較好地促進后進生的轉化。