論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略

石愛玉

◆摘? 要：本文主要針對目前小學語文閱讀課堂存在的突出問題進行了分析，并從中了解到通過小學語文閱讀課堂培養學生觀察能力的可能性和重要性，最后針對學生觀察能力的培養策略提出了三個方面的看法，供廣大小學語文教師參考。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;觀察能力;培養策略

通過小學語文閱讀教學來培養學生的觀察能力，經過廣大小學語文教師的實踐發現，通過語文閱讀課堂培養學生的觀察能力是一個有效的方法。但是目前面臨的問題是如何在語文閱讀課堂上進行觀察能力的培養，這就需要各位小學語文教師共同對其進行更深層次的探索。

1小學語文閱讀教學現狀分析

1.1小學語文閱讀課堂比較沉悶、教學單調

當前，大部分的農村小學語文教學還是存在很多方面的問題，其中閱讀課堂的問題最為突出。例如，部分小學語文教師還是以傳統的教學方式進行教學，讓學生們在安靜的課堂上進行閱讀，但這對于小學生來說并不是一件容易的事情。因為他們正處于愛玩、愛鬧的時期，如果讓他們閱讀那些長篇的文章確實非常困難。再加上教師的教學方式不夠科學，就會使得整個閱讀課堂處于一種壓抑、沉悶的氛圍，在這樣的氛圍中進行學習，學生只會覺得煎熬，從而對閱讀產生一種反感的心理。

1.2小學語文閱讀的素材比較單一

農村小學語文閱讀教學中還是存在閱讀素材單一的問題，首先是因為學校對語文閱讀的不重視，其次是因為教師在閱讀素材的選擇上出現了問題，當然還有學生自身的原因，學生在選擇閱讀素材時更傾向于小說、敘事類的文章。這樣一來，學生們只讀自己喜歡的類型的文章，卻對于那些說明、議論或詩歌等類型的文章不感興趣，就會導致學生在閱讀練習中不認真，而使得練習無效。

2在語文閱讀教學中培養學生觀察能力的重要性

經過大多數小學語文教師的教學實踐，通過小學語文閱讀課堂來培養學生的觀察能力是一件非常有意義的事情，因為在進行語文閱讀時不僅能培養學生的閱讀習慣，還能讓學生們明白認真觀察生活的重要性。其次，在語文閱讀課堂中注重培養學生的觀察能力，可以讓學生在對觀察生活產生興趣的同時還能讓學生愛上閱讀?！芭d趣是孩子最好的老師”這句話就可以說明一切，只有當學生真正喜歡閱讀的時候他們在學習的過程中才能有更多的收獲。

另外，教師在語文閱讀課堂中培養學生的觀察能力，可以為學生以后的學習和生活奠定下良好的基礎，讓學生學會觀察并善于觀察，學生平時對生活的觀察也能作為日后寫作文的素材，這有利于學生在語文其他方面的學習，從而全面提高學生的語文素養。

3在小學語文閱讀教學中培養學生觀察能力的策略

3.1讓學生明白閱讀的內在意義

想要通過小學語文課堂來培養和提高學生的觀察能力，首先教師要讓學生弄清楚閱讀是在干什么，他們讀這篇文章的目的在哪，為什么要讀這篇文章，考試中閱讀的意義是為了回答問題，但生活中閱讀是為了什么呢？這就是要求學生找到并理解閱讀的意義。

文章只是一種媒介，是作者向他人傳達想法和思想的途徑，閱讀一篇文章是為了了解作者寫這篇文章的目的，例如人教版五年級上冊中有一篇名為《落花生》的文章，這篇文章主要講了作者一家種花生到收獲的過程，在收獲的那天一家人一邊吃著花生一邊對花生進行了討論，從花生的味道、作用和特性等。這篇文章看起來很簡單，但其中蘊含了很多哲學道理，最淺顯的還是在教會學生們認真觀察生活中的事物。因此，在閱讀這篇文章的時候也讓學生們明白只有認真觀察了生活中的事物，才能真正了解它并理解其中更加深刻的含義。

3.2將探究任務式教學方式融入小學語文閱讀課堂

小學階段的學生自主學習的能力較差，且自覺性不高，如果教師希望通過語文閱讀的方式來培養學生的觀察能力，就需要讓學生對閱讀產生興趣，并自覺地去進行閱讀，此時教師可以通過將探究項目式的教學方式融入小學語文閱讀教學中。例如，教師們可以定期選取部分優秀文章讓學生進行閱讀，還可以將班里的學生分成多個小組，比如教師讓學生們閱讀這篇文章后要完成三個任務：文章的中心思想、整體脈絡梳理、作者想要傳遞給讀者的信息。此時就可以將學生們分成三人小組，每個人獲得不同的閱讀任務，在規定的時間內完成并進行自己的閱讀成果匯報。

學生在小組任務中需要完成自己相應的工作，這也促使著他們去學習，其實很多學習的過程就是一個培養學生觀察力的過程，只是觀察的事物有所不同而已。教師給學生定期分配閱讀任務，可以潛移默化中影響孩子的閱讀習慣和培養他們對文章大致方向的理解和掌握能力，從側面培養他們對不同作者文章風格的觀察能力。

3.3善于利用“近義詞”來提高小學語文閱讀教學效率

在進行語文閱讀教學時，“換近義詞”的教學方式有利有弊，但目前大多數教師并沒有掌握其有利的方面，因為很多語文教師只是簡單地讓學生對文章中重要詞匯進行同義替換，卻沒有讓學生們對此進行思考：為什么要替換？替換后原文的意思是否發生改變？如果想讓“近義詞”來為小學語文閱讀教學服務，就需要弄清楚以下方面的問題。

一方面，教師要明白小學語文閱讀課堂的教學目的，是為了讓學生讀懂文章，而不是一打開文章就開始“摳字眼”，而是在對文章有了初步的理解之后再對每一句話和每一個詞進行解讀和分析。

另一方面，一些閱讀理解中也會出現對文中詞匯進行同義替換的題目，此時教師應該讓學生先對原文的詞匯進行思考：它們在原文中充當了什么樣的角色？如果要將它們進行同義替換，會不會改變原文的含義？替換后的詞或字是不是能更好地表達作者的意思？如果學生能講這些問題思考清楚，并在此基礎上找到比原文更好的詞語進行替換，這就說明學生真正地在進行閱讀，真正地在觀察著文章中不同詞語的用法和實際含義，這樣的教學方式才能讓學生在日后的閱讀和寫作中得到多方面的思考和提高。

4結語

在小學語文閱讀課堂中提高學生的觀察能力具有多方面的意義，本文也從三個方面給出了具體的策略，希望能給廣大小學語文教師們提供新的教學思路，并繼續改進為孩子們提供更好的語文教育。

參考文獻

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