基于MOOC+SPOC的大學英語混合式教學實證研究

摘要：本研究是基于大學英語課程的一項實證研究，構建了MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式，通過訪談與問卷調查、測試與有聲思維等方法，分兩個年度、五個階段開展研究，研究表明：混合式學習有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力，有助于提高學生的學習成績。

關鍵詞：MOOC+SPOC;翻轉課堂;混合式教學

1.研究背景

建構主義學習理論認為，學習過程不是被動接受信息刺激的過程，而是學習者主動建構知識的過程。學生在混合學習中提出疑問、發表觀點，主動參與過程，正是學生知識建構的過程。因此，MOOC+SPOC混合學習模式的構建要以充分發揮學生的主動性為核心;學生作為知識建構的主體要增強主動學習意識，自主安排學習進程。

混合教學模式的總體思路是將MOOC或其他優質課程資源嵌入到SPOC課程架構中，借助虛擬空間和實體課堂兩個平臺，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，引導、組織、督促學生進行體驗式學習和泛在化學習，促進線上教學與線下教學的深度融合，實現實體課堂和網絡平臺的優勢互補，從而提高教育教學質量。

2.研究設計

2.1研究內容

本研究是基于大學英語課程的實證研究，選擇中國大學MOOC精品課程《英語語法與寫作》，創建SPOC課程《大學英語IV》。課程的教學目標是通過英語語法學習和基礎寫作訓練，使學生提高英語語言應用能力，達到教學大綱的基本要求，為今后的學習奠定更牢固的基礎。

課程內容基于中國大學MOOC課程《英語語法與寫作》，以及教師自主安排的教學視頻，供學生網絡自學，同時根據自學內容配套設計了八個主題單元共32學時的翻轉課堂教學活動。課程教學組織按照MOOC自主學習和課堂教學的混合式教學模式展開。課程評價采用MOOC在線自動評價和課堂形成性評價相結合的方式。

2.2研究對象

課程對象是大學一年級專接本學生共216人，四個教學班。入學成績表明他們的英語水平無顯著差異。他們已經完成了一個學期的大學英語課堂學習，無混合式學習經歷。

2.3研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（1）混合式學習是否有助于提高學生的自主學習能力？

（2）混合式教學模式是否有助于提高學生的學習積極性？

（3）混合式教學模式是否有助于提高學生的學習成績？

2.4數據收集整理與分析

兩個學期的實驗結束后，通過對實驗班的前、后測成績進行配對樣本T檢驗，結果發現實驗班前、后測統計的 sig.值都小于0.01，即前后差異十分顯著，表明經過一個學期實驗后，實驗班的成績提高十分明顯，說明基于MOOC+SPOC 的大學英語混合式學習模式比現行的大學英語課堂教學方式能更有助于提升英語教學效果，本研究通過調查問卷、開放式訪談、成績測試等形式進行了調研。問卷涉及“課程滿意度”“課程參與度”“自我學習的評價”幾個方面。調查結果表明，90%的學生認為SPOC混合式教學模式能有效地幫助自己做好課前預習;93%的學生認為新的教學模式效率更高，有助于合理分配課內和課外的時間;94%的學生認為新的教學模式增強了自主學習能力;87%的學生認為新的教學模式提高了學習積極性;91%的學生認為新的教學模式有助于加強師生之間的溝通，老師對學生的關注度更高;91%的學生認為提升了自己的思考、討論、展示、交流等綜合能力。

3.研究發現和討論

經過實驗和調查，課題組總結出以下混合式教學實施策略：

1.為教師開展專業技術培訓。提高信息化素養。教師掌握一定的信息化技術是開展新的教學模式實施的重要保證。因此，高校在對教師的培養上除了授課基本功之外，也要注重培養信息技術，教師要對“混合式”教學模式有充分的了解，掌握微課制作技術、線上教案和線下教案的編制以及課件的制作技術等。

2.建立專業的信息交流平臺。在信息技術迅猛發展的網絡時代，師生之間的溝通與交流已經變得更加方便、快捷，線上、線下“混合式”教學模式有利于培養學生的自主學習能力，也有利于師生之間的有效交流。同時，基于學生對信息技術熟練掌握度及對電子產品的依賴程度，教師適時開展線上教學，與學生開展積極的線上互動對師生親密關系的培養具有很大的促進作用。從MOOC到SPOC，在線學習完成了從“普惠大眾”到“私人定制”的轉變;而從 SPOC 學習到 MOOC 與 SPOC 的“混合式”教學，教學組織者能夠需根據自己的課程特點，進行有針對性的教學設計。對于學習者來說，“混合式”教學可以實現以學生為中心的學習理念，有利于學習自主性、積極性的培養和自學能力的提升。而對于教師而言，教師可利用在線學習的規模效應、大數據管理與分析的優勢，使自己成為學生的導師，在學生學習過程中充當設計者、促進者，評價者的角色。同時，讓學生成為教學的主體，經常參與教學活動，有助于實現課上與課下的積極互動，加深學習者對知識的理解與應用，有助于達到理想的教學效果。

4.結論與啟示

問卷調查和訪談結果顯示，學生在學習過程中遇到的最大困難是學習時間明顯增多，自身的自主性和自律對學習效果影響很大。教師也需要合理安排課堂面授和在線課程的時間分配，加大對學生互動活動的引導，避免學生產生倦怠。同時，在線學習對學生的自主學習要求更高，需要教師給予相應的學習規劃和教學監管。隨著大數據時代的發展，外語教學也在不斷地變化和發展，信息化背景下的外語教學對于教師、學生和授課環境都提出了新的挑戰，如教師的信息化水平、學生的團隊協作意識、學校的信息化環境支撐等，都有待進一步探索和研究。

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作者簡介：趙培、北京聯合大學、副教授，大學英語課程負責人，教研室主任。

本文是北京聯合大學教育教學研究與改革項目“2020年校級教育教學研究與改革立項項目”的研究成果。