思維導圖在初中英語單元整體教學的應用分析

趙笑輝

摘要：思維導圖是一種理想的、有價值的認知工具。由于具備記憶圖像化、思路清晰化、內容層次化等方面的優勢，近些年來，思維導圖在教育界受到廣泛關注。單元整體教學強調英語教學從知識點的學習轉變為內容和方法的學習，從零碎化的學習轉向整體化、結構化的學習。因此，在初中英語單元整體教學中運用思維導圖，不僅可以提高學生英語學習的興趣，還可以發揮學生學習的主體性，改進學習方法，促進高效學習。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;單元整體教學

引言

初中英語知識不同于其他學科，知識點不僅多還容易記混。這就要求教師必須根據學生的實際情況出發，依據教材單元整體教學的優勢，引導學生自主學習。引入思維導圖，有利于學生建立知識體系，對知識有清晰的認識。

一、思維導圖與單元整體教學相結合的原因

心理學研究表明，思維是隱性的，在教授方法的過程中難度是遠遠大于顯性知識的。而思維導圖可以把思維運轉的過程表達出來，更有利于人們去理解。思維導圖運用圖像、文字、線條等將課本中枯燥的知識搭建起框架，把語言知識清晰、明了地展現出來，讓學生能夠更準確地把握不同層級知識之間的關系，理清知識脈絡，便于理解和記憶。

牛津版初中英語是按照“話題—功能—結構—任務”體系編排的，且在每一單元中都緊密聯系、融為一體。教師也應善于依托單元核心話題來組織單元教學，合理地形成單元知識網絡，進行語言單元整體的教育，如此做才能真正有助于單元學習者全面感知單元語言、了解知識。運用單元思維導圖來進行單元總體思維教學，有利于幫助老師們統籌和掌握好單元總體內容，明確好單元總體思維教育的目標，針對每個學生特點和實際學習情況，合理展開教學。然而，在每個課時的教授中運用思維導圖開展教學時，筆者發現不同課時的教學內容相互聯系、層層遞進，又相互包容，學生的知識構建呈螺旋式上升的趨勢，這有助于學生理解并整體掌握單元內容。

思維導圖要有一個清晰完整的邏輯結構框架和清楚明晰的邏輯關注點，可以幫助學生迅速地抓住一件事情全局核心與關鍵。在初中英語課程教學中，老師們可通過運用英語思維導圖或其他圖文并茂形式的教學形式來幫助英語學習者幫助自己快速形成英語認知的網絡結構，提高英語思路的發散性、提高學生知識的記憶運用能力，加強對單元知識點內容的分析歸納整理和總結。老師們先要把思考的導圖的知識向每個學生一一介紹，以其示范的作用來誘導每個學生去模仿思考導圖中的各種繪畫的方法，接著再以單元問題形式或以小組的合作的形式來回顧各單元知識細節，共同去描繪一幅完美生動的思考導圖。

二、英語單元整體教學運用思維導圖的策略分析

（一）依據單元知識，繪制簡單的思維導圖

在進行教學時，教師可以采用學生自學或者小組交流討論的方式，讓其完成表格、繪制簡易的思維導圖，幫助學生搭建知識框架，梳理文章脈絡。思維導圖可以幫助學生厘清文章整體與部分、部分與部分之間的關系，幫助學生搭建知識框架，形成知識體系，引發思考，有利于自主學習。此外，學生根據思維導圖進行理解、記憶、復述、背誦所學知識，可以使課堂教學達到事半功倍的效果，促進高效學習。

比如在Module 3 Culture and history 單元語法復習課中，Educational exchanges 部分的“現在完成時”是重點語法內容。學生此前已認識“現在完成時”的語法句型，可先板書“現在完成時”，學生已經學習了兩種時態，可以通過思維導圖的方式理清兩者的關系和區別。

（二）運用思維導圖繪制重點知識

教師運用思維導圖能夠設計出富有邏輯與層次的語法課，直觀性的語法知識讓學生對語法學習更有“形象性”，有利于訓練學生思維能力。師生通過思維導圖重溫地球資源的現狀、用途及保護措施，學習新的單詞和句型，在新舊單詞、句型之間建立聯系，形成了合理的單詞網絡。此外，學生在“如何進行廢物再利用”這一真實情境中訓練了本節課的重點詞匯和句型，便于記憶新知，有利于自我認知結構的優化，提升思維品質。

在進行綜合課的授課時，教師要注重情境創設的連續性，避免碎片化教學，幫助學生系統掌握知識，構建完整的知識體系。教師在單元整體教學中應構建情境鏈，幫助學生形成特征明顯的學習主線，并在目標遞進的任務環中完成學習，以期使學生逐步建立適應生活需求的知識系統，促使其實現多元目標發展。情境鏈的設置避免單元板塊教學零散，有利于促進學生對單元整體內容的把握。

以單元復習課Module 4 School life 思維導圖教學為例，本課以School life 為主線，以與學校生活相關的一系列話題引導學生回憶單元語篇重點。教師可將問題以思維導圖形式在黑板上板書，將學生的回答依次寫在對應分支下，實現點對面的完整知識脈絡梳理。在課堂上，筆者板書“What day is it today ？”“What is your favorite subject？”“How do you usually go to school？”“building in school”“outdoor activities”六個關鍵問題，學生回憶課文內容，補充思維導圖基本要素。在脈絡梳理過程中，學生根據上下分支講出關鍵詞，教師引導學生將關鍵詞組成話語。

（三）增強學生的思維能力

教師借助思維導圖，可以幫助學生準確地把握文章主題，理清寫作思路，輔助他們整合單元知識開展寫作，充實寫作內容。此外，每個學生可以結合個人情況展開寫作，寫出自己的特色，增強寫作自信，進而提升自身的語用能力和英語學科素養。應用思維導圖開展寫作教學，不僅能夠提升學生英語寫作的興趣，而且能夠幫助學生自主構建文章結構，理清邏輯關系。教師借助思維導圖可以幫助學生提高思維拓展能力，激發學生的寫作欲望，有效促進文本輸出，讓學生從“寫得出”到“寫得好”邁進。每課時緊扣單元主題，圍繞中心話題展開，但又各有側重。教師通過設置連貫的情境，分別推進語篇、語法、語音、寫作等教學，不同教學內容之間層層遞進，環環相扣，有效地推進單元整體教學。在單元重難點不斷鞏固和加深的過程中，學生的思維能力和綜合語用能力得到了鍛煉，自身綜合素質也得到了提升。

結束語

通過以上教學案例的研究，我們發現思維導圖不僅可以運用于單個課時的教學，幫助梳理文章結構、語法知識點，助力寫作教學，使零碎知識系統化，還可以運用于單元整體回顧，幫助學生梳理單元結構，整體把握單元內容。

參考文獻：

[1]陳海苓.思維導圖在初中英語單元話題寫作中的應用分析[J].中學生作文指導，2021（26）：1.

[2]高洋.思維導圖在初中英語教學活動中的有效應用分析[J].2021.