微課在高中歷史教學中存在的問題與策略探析

黃后杰

摘 要：隨著電子信息技術的發展，網絡科技融入社會的各個方面，影響著人們的生活和學習方式。移動網絡教育是在新科技的發展基礎上衍生出來的一種新興的教育形態，不斷提升著教育水平。在高中歷史知識的教學過程中，引入微課的教學方式，既能提升教師的教學質量，又能滿足新時代對課程改革所提出的創新教學標準，也改變了傳統課堂的教學劣勢。文章主要是從高中學生利用微課平臺學習過程中所遇到的問題出發，加深學生對高中歷史事件的了解程度，提高學生的學習效率，幫助學生打造高效的學習平臺。

關鍵詞：微課;歷史教學;教學改革;問題探究

高中歷史知識有較多需要記憶的部分，學生需要掌握大量的歷史背景和歷史變革時間點，傳統的重復記憶法不適合當下學生的學習記憶風格，也不利于學生課堂注意力和積極性的維護，所以，在歷史學科的教學實踐中采用微課教學的方法，幫助學生在故事的聽講過程中掌握相應的歷史常識，形成一定直觀形象記憶，符合高中生的學習特點，對最終的教學質量和學習效果有很大的幫助。在課堂教學中利用微課，使課堂教學的展示效果更加直觀，在課后的學習中，在微課平臺上加入一些優質的歷史教學視頻，能夠充分進行知識的回顧和新知識的預習，幫助學生建立獨立學習思考和記憶的習慣，從而提高學生的自省能力，擴展教學知識的內容。

一、微課平臺在高中歷史教學中的重要性分析

隨著信息技術的發展，高中歷史教學中融入微課平臺的教學模式，有利于保證學生歷史課程的完成質量。將校內、校外各種優秀的課程資源融合到微課歷史課程平臺中，幫助學生從更多優秀的歷史講解過程中尋找靈感，也是對原有歷史課程的轉型升級，有助于拓展學生的發散思維。

（一）微課平臺在歷史課前的應用

高中學習有很強的自主性，為了提升學習效果，教師可以加大學生在歷史課程的預習力度。在歷史課堂開始前，教師可以將優秀教學資源上傳至微課平臺，包含微視頻資源和文字資源，其中的微視頻資源將單個歷史故事按照發生背景、產生原因、影響意義、具體事件等進行講解;文字資源則包括課程講義、PPT、學習過程中遇到的問題及解決方法，學生需要在課前完成預習并撰寫歷史感悟[1]。

高中歷史的課前預習，借助微課平臺有助于實現高中歷史課程的探究式教學法，幫助學生了解在歷史進程中的故事，以及演變規律。預習式的歷史課程教學方法一般采取分組學習模式，同一個小組人員在微課平臺上完成預習之后，在小組內進行討論且完成教師的相關要求。教師在運用分組學習模式時，要注意將各種不同性格的人相互交融分配在一起，如活潑的和內向的相結合，充分發揮合作的力量。在進行探究式教學過程中，教師要從多個方面加強學生交流合作的能力，結合多種教學方法，從單一的文字到具有豐富視覺效果的圖像和視頻等，同時在表達方面多使用專業詞匯，盡量避免口頭語言，對其他同學的表述做出一定的評判和分析。學生在探究式教學活動中要認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，自主進行高中歷史的預習，學會思考，學會合作，學會探究，促進現代高中歷史教育的目標的實現。

（二）微課平臺在課中的應用

歷史學科的知識點多而繁雜，傳統的歷史課程教學法主要是在課堂中進行，一般學生的準備過程較少，不能夠達到很好的效果，在微課平臺的幫助下，學生在進行預習之后教師可以采用“答疑+講授”的方式進行高中歷史課堂。鼓勵學生獨立完成歷史知識的學習，遇到問題可以通過同學討論、請教教師和在線查資料的方式來解決，給學生預留足夠的時間和空間來思考。歷史是一門實用性很強的學科，將知識以框架的形式傳遞給學生，幫助其更好地掌握知識，通過微課平臺的課前預習，教師可以利用學生預習形成的知識框架記憶，促使學生建立獨立思考的能力，在有大致的記憶思路之后，教師逐漸將一些小的知識點加入進去，促進學生歷史思維的開發，幫助學生在未來的生活或者是工作中利用歷史知識解決相關的問題。

（三）微課平臺在課后的應用

微課平臺的開放，有助于幫助學生將碎片化的時間利用起來，在歷史課堂中完成知識學習之后，幫助學生進行探索學習，或者是制訂開放性的題目，培養學生的開放性思維。互聯網網絡傳輸速度的提升為視頻的發展提供了便利，構建專業型的網絡教育平臺，可以為學生提供多元化的學習渠道，幫助高中歷史實現優質教學。網絡教學平臺必須包含豐富的歷史知識，幫助學生利用課余時間進行歷史知識學習，能夠獨立完成系統化的知識學習，有利于學生隨時隨地進行學習，增加學生的學習時間，提升學生的學習效率[2]。

（四）有利于建立多元化的學生反饋機制

在教育質量的評價體系構建中需要將學校、教師、學生、家長的意見相融合，廣開渠道讓多元化的評價體系融入相應的教育質量評價體系中，使得教育評價體系更加穩固完善。從教師的角度出發，在學生的教育工作中，教師要抓住高中知識教育的精髓，幫助學生在高中教育中獲取相應的理論知識，改善提升學生的培養質量;利用微課教學平臺，開設學生、家長反饋渠道，學生參與教育質量評價能夠以自身水平的提升為出發點，在教育體系的完備中提升學校的教育質量。在微課教育平臺中多層次、深角度的分析中建立質量評價體系，有利于提升教育評價體系的穩固性。學生能夠運用多種方式進行相應問題的解決，對學生的思維能力是一種抽象的培養，對學生的獨立思考能力得到了很大的提升。

二、采用歷史微課教學遇到的問題分析

（一）缺乏規范的微課教學設計

目前，大部分高中歷史教師的教學水平、年齡不一，接受新事物的能力不同，在使用微課進行教學過程中，對教學規范的使用有很大的區別。特別是在教學年份較長的教師中，習慣使用傳統的教學方式，即便是使用新型的微課教學方式，也只是簡單的融合，沒有對其中的內容進行標準的衡量。對微課教學技巧的使用教師也存在不足之處，教師沒有對最新的信息技術做到最大限度的吸收，只是PPT與視頻軟件之間的簡單融合，對微課平臺的使用較為淺薄，沒有考慮到相應的內容是否符合高中課程的需要，從而沒有形成一定的規范性[3]。

（二）信息技術化教學模式尚未普及

隨著科技和互聯網技術的發展，在教學中融入微課教學模式的探究逐漸提上日程。目前，雖然信息技術化教學已經在各學校中開展運用，但還沒有真正融入相應的微課教學模式。雖然微課的教學方式有很大的優勢，但是其中的信息化設備需要進行科學的配置。如果是學校統一配備電子設備，會增加學生的學費負擔和學校的管理成本;如果是學生自己攜帶，又會產生沉迷于游戲、小說的現象。沒有探討出一套高效的高中信息化教學模式是當今高中歷史微課教學模式的一大困擾。

（三）傳統教學模式的根深蒂固

時代的發展對學生的教育也提出了新的教學要求，要形成以培養學生的能力為主，以學生的知識轉化和吸收為中心，教師進行引導的高效教學模式。但是在實際的高中教學過程中，大部分教師仍然是以傳統的應試教育為主，對新興的微課教育模式較為排斥，不愿意接受新鮮的事物。在高中歷史的教學中如何通過微課激發高效的學習模式仍然是一個亟須解決的問題[4]。

三、在微課平臺教學中解決歷史教育教學問題

（一）利于激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生在學習過程中只有對知識產生了足夠的學習興趣，才能夠激發內驅力進行主動的探索學習，改變灌輸式的知識傳播模式，由學生自己進行知識的深入研究，有助于學生的知識長久記憶。高中學生正處于一個心智開發階段，對理解性知識的接受程度較高，缺乏對抽象知識的形象化記憶，所以在歷史課堂中，將一些有趣的歷史故事作為微課平臺課程的開端，這種類型的故事可以幫助學生對歷史知識產生一個良好印象，而不是傳統的“死記硬背”的學習方式，讓學生在課堂中更加集中精力進行學習，提升學生的歷史知識掌握率和轉化率，也能在歷史故事中幫助學生對歷史人物的認識更加清晰，對歷史的發展走勢更加明朗，從而激發高中學生的學習熱情[5]。

（二）利于培養學生歷史情感

作為一名中華兒女，我國有著五千年的悠久歷史、燦爛文化，學生應該對歷史傳統進行了解，知道歷史發展和國家的建立過程，在歷史故事中培養對歷史知識的情感。在常規的歷史課堂教學過程中，教師一般會采用對具體的歷史事件進行分析的方法，從歷史發生的背景、事件的過程，以及對歷史進程、個人、社會的影響進行講解，然后總結歷史事件的意義，讓學生進行背誦記憶。用這種單一的教學模式，長此以往學生會對學習產生疲勞感，沒有從內心真正產生一種學習的動力。在微課平臺的輔助下，通過歷史故事的講解，學生能夠更加清晰地了解歷史故事的發展脈絡，在故事中進入歷史情境中，逐漸培養出對歷史事件的正確認識觀和對國家的榮譽感，從而在高中階段為培養學生正確的價值觀念[6]。

（三）便于化解教學難點

高中歷史課程雖然屬于文科性質的科目，但其是一門綜合性很強的科目，其中摻雜著復雜的歷史脈絡結構，在不同的時期出現不同的政治形態，各種勢力交織在一起，關系錯綜復雜，只靠片面的記憶是不能夠對整體的歷史發展有一個清晰認識的。在具體的學習過程中，與課程同步進行微課視頻講解對提升學習效率，降低教學難點十分有利。例如：在對春秋戰國時期的歷史知識進行講解的時候，可以在微課平臺中上傳與六國的產生、周王朝的沒落相關的歷史故事，從而對分封制、世襲制進行講解，也方便學生在微課平臺中將不同的朝代進行結合，還可以結合當時戰爭頻繁的背景，引出其中優秀的戰略家和與之相關的兵法，將難以理解的、復雜的歷史知識分為多個不同的歷史故事進行講解。因為人們往往對故事類的知識記憶得更為清晰，微課平臺的運用可以關聯相應的歷史知識，幫助學生掌握相應的歷史故事，從而解決了復雜歷史知識的記憶問題[7]。

（四）微課平臺在知識點總結中的應用

歷史具有一定的連貫性，在平時的學習過程中，由于學習的時間有限，只能進行片段知識的講解，無法在較短的時間周期內進行連續講解，所以開展總結課程對學生的知識記憶有著很大的作用，幫助其進行知識的貫穿性掌握。在知識總結過程中，充分利用微課平臺，將連貫的知識總結與分段的歷史講解相結合。對其中的故事進行講解，然后對接下來所發生的故事進行總體的串講，著重對故事的名稱進行分析，講解其中所發生的故事內容，在總結時可以在視頻中設置停頓對學生進行提問，為學生接下來的記憶打下基礎。例如：在“商鞅變法”中，從商鞅帶領秦國強大起來進行分析，引出為何強大了一個國家，但是最后卻沒有商鞅容身之處的原因，進而分析當時社會的歷史背景，以及接下來的歷史走向，一個小的事件可以反映出社會的發展現狀和人的思想觀念問題，也從側面驗證了變法的困難之處[8]。

（五）注意與學生的互動教學

微課平臺的運用在一定程度上減少了與學生之間的互動性，因此，需要加強教師與學生的課后交流，以及微課視頻中的課后習題與課中做題相結合來增加互動。教師可將教學內容制作成視頻，將視頻的時間控制在10分鐘左右。在正式上課前，提前2天將視頻發送給學生，讓學生利用微課進行自主學習。學生在學習過程中，可以將微課與教材結合起來，在此過程中，學生、教師可以通過班級微信群、QQ群等進行互動。學生將自己的問題提出來，向教師尋求幫助，或者與其他同學進行討論;教師則通過微信和QQ對學生進行指導，并將學生的問題記錄下來，挑選一部分比較典型的問題，在課堂上進行重點分析，為學生答疑解惑，促進師生在課堂上的互動。

結束語

高中歷史學科的學習不能僅以知識的記憶為主，應該以教師的講解與學生的吸收為導向，從學習效果出發，結合信息科技發展，創新歷史學科的教學方式。采用微課平臺的教學方式在高中歷史學科的應用具有很大的創新意義。在具體的應用中，必須選擇一個良好的微課平臺，如“MOOC”或“學習通”等平臺，為學生選擇一定量的優秀教學視頻，可以縮短地域之間的教學差異性。另外，對提升學生的時間利用率上有很大的幫助。讓學生在業余時間在微課平臺的幫助下進行獨立學習，對相應的知識面進行拓展，逐漸形成一個以線上和線下教學相結合的高效學習方法。

參考文獻

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[2]靳振玲.新課標下微課在高中歷史教學中的應用策略[J].甘肅教育，2019（21）：114.

[3]楊健.微課在高中歷史教學中的應用策略：以觀點型小論文題解法為例[J].教育信息技術，2019（9）：55-58.

[4]楊靈.家國情懷教育在高中歷史課堂教學中出現的問題與解決策略[J].新課程（下），2018（10）：228.

[5]穆曉紅.微課在高中歷史教學中存在的問題與策略初探[J].科技視界，2016（26）：257.

[6]何琎.問題探究式教學法在高中歷史教學中的應用策略研究[D].西北師范大學，2013.

[7]黃輝.淺析問題導學在高中歷史課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（30）：147-148.

[8]張興東.解析人物評價在高中歷史教學中的問題與策略[J].中華少年，2020（10）：206-208.