以人為本——高中英語分層教學實施策略

摘 要：高中生已擁有了非常強的自主思維能力，并且在他們之間還存在著很大的區別，采取以往統一化的教學模式，并不利于學生綜合發展。所以，在新課改這一大背景之下，教師應積極遵循新課標的理念，創設以生為本的課堂，通過合理有效的方式對學生進行分組，進而在最大程度上增強教學效率。

關鍵詞：分層教學;高中英語;方式方法

不同學生在學習方法存在很大的區別，因此，對教師所教授內容的理解程度也大相徑庭。致使一些基礎較差的學生難以理解英語知識，逐漸喪失信心，甚至產生厭學的情緒，而部分基礎好的學生可很好地接受英語知識，反而會認為課堂知識沒有挑戰性，導致在學習上的需求沒有滿足。隨著素質教育的全面施行，在高中英語教學中出現了很多新穎的方法，其中分層教學模式受到了師生的一致認可，其目的是更好地達成因材施教，促使教學過程更具有針對性，并且還能充分保障每個層級的學生都可以在自身的基礎上，加強英語學習能力。

一、分層教學對高中英語教學的意義

（一）培養學生興趣

處于高中階段的學生已擁有了獨立的人格，每個人都有著自己喜歡的事物。分層教學可結合學生的差異性，開展不同的教學內容，適宜學生才是最好的，對于教育的發展過程，亦是如此，適宜學生的教學內容不但可充分激起學生們的興趣，還能不斷強化他們的思維能力。我們都知道，興趣是學生最好的老師，尤其是對于高中生而言，他們可以有效地將興趣轉化為學習動力。學生已具備了獨立思考的能力，其自主學習能力是決定學習的主要因素，所以，分層教學對高中英語教學有著至關重要的意義。

（二）促進師生和諧

在學校，教師面對的是整個集體，無論是班級，還是教學活動，都是緊緊圍繞整個班級的，絕不可能是圍繞個人。基于這一情況，學生們的思想觀念就顯得非常重要，絕大多數學生在高中階段都會出現偏科的情況，尤其是英語這一學科最為嚴重。分層教學模式可以有效降低學生們的負擔，長此以往，師生關系也就更加和諧。這樣一來，不但可以進一步幫助學生更好地學習英語知識，還能使教師充分掌握每一位學生的具體狀況，從而更好地進行管理工作。

（三）加強學生的思維能力

在過去的教學模式中，常常都是以教師的講解為主，久而久之，學生就會對教師產生依賴的心理，但是分層教學把教學目標變得更加具體，內容上的關聯也會在潛移默化中有所增強。教師在實施分層教學的時候，可充分發展每一位學生的思維能力。其是學生自主學習能力的主要支撐，對于提高學生的學習效率也有著尤為重要的幫助。

二、高中英語教學中存在的些許問題

（一）教學觀念過于落后

雖然近些年我們國家的教育事業也實現了全面的發展，但如今還是深受應試教育觀念的影響。基于這一背景，不管是家長，還是學校，都會下意識地把學生的成績作為唯一的衡量標準。在高中階段的英語學習過程中，所有的教學內容基本在高一和高二就結束了，到了高三，教學內容基本上是圍繞復習進行。這是高中教學一直以來的發展模式，還是以往的教學觀念。高中生有著很大的負擔，其一是來自于家庭，其二是來自于學校。基于這樣的教學觀念，學生會非常容易喪失學習興趣，長此以往，甚至還會產生抵觸的心理。過去的教學觀念已不再適用于現代化的教學發展，作為新時代的教育工作者，一定要緊跟時代發展，不斷創新教學方式，以此在最大程度上增強教學效率。

（二）教學活動以教師主觀意愿為主

學習活動是由教師和學生雙方共同構成的，在這個關系中，學生占據的應該是主體地位，而教師更多地扮演一個指引者的角色。然而在大部分的情況下，學習活動的開展仍然是以教師的主觀意愿為核心。學生需要在課堂上緊跟教師的思維，一旦學生沒有跟上教師的思維，就會殘留非常多的課堂問題，這對于學生的學習而言，就會造成極為不利的影響。教師和學生的關系應是教和學的關系，而決定學習效果的關鍵在于學生的學，他們的自主學習能力是決定學習質量的主要因素。因此，在教和學的關系中，教師應積極創設以生為本的課堂，充分發揮出每一位學生的主觀性，并且這也是新課改中的核心思想。

三、分層教學融入高中英語教學的方式

（一）科學分組，群體分層

教師應用過去統一化的教學模式，會使基礎較好的學生認為教學內容簡單，進而就浪費了寶貴的學習時間;而基礎較弱的學生則會接受“不良”，更會浪費時間。教師可結合學生們的具體狀況，把他們劃分為A、B、C等層級，并為其計劃出不同的教學方案，這樣一來，就會加強每一位學生的學習能力。其中，處于A級的學生能力較強，有著一定的基礎，以及正確的習慣，教師可指引其創建屬于自己的學習風格，并對一些難度較高的課內外知識，展開深層次的理解。處于B級的學生能力一般，往往對基礎知識有著一定的學習能力，大部分對文本內容比較熟悉，但是對課外讀物的閱讀能力較差，對此，教師可適當地為他們推薦課外讀物，進而在最大程度上加強其閱讀能力。處于C級的學生能力比較弱，普遍缺少學習興趣，更是沒有主動性。所以，教師可先培養其興趣，讓他們先學習一些簡單的內容，幫助他們樹立起自信，從而促使其在興趣的驅使下，積極地投入學習活動中。

（二）班內學生整體分層，確定不同的教學目標

教師在采取分層教學模式開展活動的時候，若是想更好地達成教學目標，教師首先就要對學生進行整體分層，綜合其表現、基礎等諸多因素，把學生們劃分為三個層級。在計劃教學目標的過程中，教師不能只是關注于優等生和中等生，而忽略學困生，需正視學生們之間的區別，立足于文本內容設計出不同的教學目標，按照具體狀況提高難度或者是降低要求，促使學生們和自己做對比，這樣一來，就會使他們獲得更大的發展空間。

例如，在學習“Growing pains”的時候，文章內容非常容易引起學生們的共鳴。對此，教師可讓學困生助攻文章理解，盡量提高他們的自信;而中等生要以學困生的目標為基礎，根據關鍵詞，總結段落大意，可輕松復述課文，進而加強他們的口語表達能力;優等生則是要以兩個層級學生的目標為前提，按照自己的親身經歷，并找尋相關資料，創作相關內容。

（三）培養學生興趣

興趣是學習的動力，而大多數學生對學習無興趣的主要原因就在于不會，常會在一件事情上受挫，得不到成功帶來的樂趣，就會很少有學生再堅持下去。因此，教師可結合每位學生的特征施行分層教學模式，采取多元化的教學方式，讓學生將注意力都集中在一起，如此一來，就可促使學生都能深刻地體會到學有所成，并進一步幫助他們樹立起學習上的自信。

例如：在學習“Carnivals”的時候，教師就應讓學生們充分了解到此章節的詞匯，還要從多個層次加強學生閱讀能力，促使其積累到更多的經驗，以此充分激起每一位學生的興趣，發自內心地喜歡上英語。

（四）滿足不同學生的需要

關于分層教學模式的開展，需要教師提前做好教學規劃，并結合每一位學生的具體狀況，設計出不同的目標，確保他們都能夠在學習中有所收獲，最終體會到成功帶來的喜悅，事先考慮到不同學生在學習時會出現問題，提前做好預防策略，做一個充足的準備，從而使教學的目標更加明確，并得以在最大程度上加強教學效率。

例如，在學習“The Violence of Nature”的時候，教師不但要發展學生們的閱讀水平，還要讓他們學會找出主題句，善于歸納主旨，運用想象，以及思考能力，如此一來，通過靈活安排不同的層次方式，不僅會提高教師的組織協調能力，還能使學生去解決不同的問題，進而充分滿足學生們的需要。雖然分層教學模式對于教師的要求更高，工作量更大，但也會在潛移默化中強化教師的水平，能夠在最大程度提升教學質量。

（五）加強學生自主學習能力

這個世界上沒有兩片相同的樹葉，就像是學生的心理一樣，有積極樂觀的，也會有自卑消沉的，教師對學生分層并不存在歧視，這是對優等生肯定的過程，也是為了進一步幫助學生進步的最好教學，促使其獲得更大的發展空間。

例如，在教學“A Lesson in a Lab”的時候，主要就是讓學生學會靈活地運用英語詞匯，教師可在實際教學活動中，結合學生們的層級做好教授內容，降低教學坡度，進而不斷增強學生們的學習水平，更好地落實分層教學目標。

（六）提高教學方法多元化，施行分層教學

隨著素質教育的全面施行，使得高中英語教學方法呈現多元的趨勢，極大地改善了以往教學模式中的不足，如信息技術輔助教學、分層教學等，給予不同學生最適宜的教學方法。例如可通過選班走讀的策略，讓學生篩選符合自身情況的班級進行聽課，促使其產生更深層次的思考，進而在最大程度上加強學生們的學習能力。

對于基礎一般的學生，可篩選進度緩慢的班級展開教學，教師需結合組間同質的原則劃分學習小組，指引學生相互取長補短，借鑒同學正確的學習方式，從而不斷延伸自己的學習思維，這樣一來，不僅有效地活躍了課堂氛圍，還能幫助學生們樹立起合作精神。

例如，在學習“Earthquakes”的時候，教師可讓學生以小組為單位進行討論，指引學生運用英語進行表達，使學生都能積極地參與到探究中，并強化其表達能力。

（七）采取作業分層策略，加強學生自學意識

布置任務是達成對教學知識鞏固的核心環節。教師在這一過程中，需著重重視發展學生們的自主學習意識，通過課后自主學習，讓各個層級學生的英語水平，都能得到提高。

例如，在學習“Life in the future”時，對于基礎好的學生，不但要完成基本的任務外，還需指引其按照自身想法，使用英語進行寫作，這樣一來，就能使其在腦海中留下深刻的記憶，并強化他們的寫作能力;而對于部分基礎一般的學生而言，既要科學合理地設計任務，鞏固知識，還可規劃開放性的任務，促使他們展開更深層次的思考，積極鼓勵他們通過查找資料，積累到更多的知識。此外，對于一些基礎薄弱的學生，教師可側重于基礎性任務的設計，以此幫助他們樹立起學習上的自信。

（八）問題分層，調起學生熱情

教師在實際進行教學活動的時候，設置懸疑是不可或缺的環節，它有著非常強的針對性，可有效指引學生朝著正確的方向展開思考，進而理解到問題中的含義。在分層教學模式中，教師可對不同層級的學生展開分層提問，防止了以往教學中統一提問，導致學生聽不懂問題，或者認為問題缺少知識性的局面。

對于學優生的提問，教師應重視對他們提出問題難度較強的挑戰性問題，并充分調動起學生的熱情，不斷加強其解決問題的能力。

對于一般水平的學生，教師仍立足于文本內容，通過提問來保障學生鞏固基礎知識的認知能力，涵蓋文章中的語境等知識，以及詞匯在不同模式下的靈活運用[1]。

對于學困生，教師可設置一些基本的問題，并應用激勵的措施，在他們正確回答完問題之后，就要對其展開精神上的鼓勵，進而在潛移默化中培養其自信，發自內心地喜歡上英語。

（九）評價分層，激勵進取

隨著近些年素質教育的全面施行，教師應充分意識到，對于學生的評價不能再像以前一樣按照測試結果，而是需對學生們展開整體性的評價，涵蓋學習態度、能力等，并且還要以此為基礎，對學生們進行分層評價。

此外，因為評價內容的多元化，也可為B級和C級學生提供更大的發展機會，雖然此層級學生的學習能力較弱，但是可通過調動自身學習的積極性，促使自身了解到更加正確的學習方式，調動起學習潛力。B級和C級的學生可通過上述這些層面，拉近和A級學生之間階段距離，而這也正是一種公平的競爭模式，只要綜合評分達到一定水準，B級和C級學生就能夠達成升級。并且，基于這一模式，可全面激起B級和C級學生的自主性，逐漸形成正確的學習習慣，長此以往，就會在潛移默化中加強他們的學習水平[2]。而對于A級學生來說，雖然身在最高層，但也會在測評的時候，時刻保持著極高的注意，需竭力加強自身的綜合學習能力，在保持自身A級位置的基礎上，投入更多的愛心去幫助其他學生，切實通過測評激起他們每個人的自主學習意識，并幫助他們樹立起良好的責任意識，指引優等生帶動學困生的發展，從而實現在整體層面上，加強英語學習的目的，縮短層級差異，以此在最大程度上提高教學質量。

結束語

隨著近些年素質教育的全面施行，以人為本的觀念逐漸被教師所重視，對此，教師應在實際教學活動中，積極創設以生為本的課堂，充分掌握每一位學生的具體狀況，從而更好地開展分層教學模式。并且教師還要結合各個層級學生的特征，以及實際的學習需要，制訂出針對性的教學方案，并對他們的學習過程展開指引和鼓勵，不斷提高學生的發展空間，激起每位學生的興趣，促使各個層級的學生都能夠達成更高的學習目標，以此在最大程度上加強教學水平。

參考文獻

[1]王宇鵬.淺談分層教學在高中英語寫作教學中的應用[J].現代交際，2020，（13）：209-210.

[2]曹景云.高中英語寫作教學中分組分層教學的應用分析[J].中國新通信，2018，20（11）：195.

作者簡介：王述英（1976— ），女，漢族，山東慶云人，山東省無棣第一中學，中學一級教師。研究方向：寫作閱讀。