如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

張思

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯出來，特別是語文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，并被廣泛的運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，為此為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師可以借助強(qiáng)化學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力為基礎(chǔ)，開展教育教學(xué)工作，這樣不僅能夠切合當(dāng)前新時(shí)期教學(xué)改革要求，更能充分將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);預(yù)習(xí)能力;方法策略

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)工作而言，有效開展好課前知識(shí)預(yù)習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)成績，同時(shí)通過相關(guān)教育研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠科學(xué)開展課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，均能夠在課堂上取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能夠在課堂上展現(xiàn)出良好的專注力，并積極回答教師的提問，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步掌握知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐工作的過程中，就能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更深的知識(shí)印象，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更為輕松容易。

（二）提高學(xué)生自學(xué)能力

站在課堂預(yù)習(xí)工作的角度上來說，主要目的便是使小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和學(xué)習(xí)，并在不斷預(yù)習(xí)的過程中，將不會(huì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)閱讀，而這一轉(zhuǎn)變過程是緩慢的，需要學(xué)生不斷掌握有效地學(xué)習(xí)方式，繼而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧，更能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地預(yù)習(xí)行為，自然能夠使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在教師安排新課學(xué)習(xí)以前，能夠自主開展知識(shí)預(yù)習(xí)，從而在課堂上充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，一堂課下來，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的容易，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的樂趣，以此使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情

若想使學(xué)生在開展教材知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠具備一個(gè)良好的開端，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這就需要學(xué)生得以在預(yù)習(xí)的過程中指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，并在心理上有一個(gè)大致的準(zhǔn)備，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就及時(shí)思考重要的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中獨(dú)立思考，并將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，在教師接下來課堂講解的過程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的文章教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的預(yù)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和自主閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合巡查的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更需要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這種基于學(xué)生自身問題有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生帶著目的開展知識(shí)預(yù)習(xí)，而不是毫無計(jì)劃的進(jìn)行預(yù)習(xí)，那樣不僅難以實(shí)現(xiàn)既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生難以接受更多的知識(shí)，更會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去自信，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，作為小學(xué)階段的語文教師，其應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)工作開展的過程中，充分掌握學(xué)生群體之間的差異性，更需要結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等因素，制定詳盡的教學(xué)資料，將學(xué)生分層化處理，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并逐漸增強(qiáng)預(yù)習(xí)難度，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的文章教學(xué)過程中，為了能夠顧及每名學(xué)生的能力發(fā)展問題，教師便可以為學(xué)生開展分層教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，首先教師可以將學(xué)生能力較弱的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層次，只要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握文章大致內(nèi)容即可，這樣能夠使學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其中基礎(chǔ)內(nèi)容具有充足的心理準(zhǔn)備，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，而如果教師為學(xué)生布置一些較為困難、抽象化的預(yù)習(xí)任務(wù)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響預(yù)習(xí)效果。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，由于教材中的知識(shí)內(nèi)容數(shù)量和難度均有所不同，為此教師需要完全掌控每名學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并記錄下來，為學(xué)生劃分好各自的學(xué)習(xí)層次，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，合理其數(shù)量，使每名學(xué)生均能夠基于自身能力現(xiàn)狀有所發(fā)展，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更為積極認(rèn)真地聽講，繼而達(dá)到既定的教學(xué)目的。

（三）強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力和識(shí)字能力均有所提升。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也基本能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成既定的教學(xué)任務(wù)。為此，基于這一條件，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的教材預(yù)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生合理制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在組織學(xué)生開展知識(shí)預(yù)習(xí)的初期，為了能夠使學(xué)生更好的利用所學(xué)的預(yù)習(xí)方式，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)大綱，大綱中可以包含文章中主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容，并向?qū)W生明確文章的主旨在哪里，以及文章作者自身詳情和寫作背景等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生得以結(jié)合相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中生僻詞語積極展開查閱，并進(jìn)行組詞練習(xí)。在初次預(yù)習(xí)活動(dòng)開展階段，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供較為基本的預(yù)習(xí)方式，將基本的預(yù)習(xí)流程教與學(xué)生，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決。利用這種方式組織學(xué)生開展知識(shí)預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在學(xué)生回答完畢后，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在未來的課堂學(xué)習(xí)過程中敢于回答問題。

簡要而言，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過向?qū)W生布置更具科學(xué)化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握，以此強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師更要切實(shí)結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找語文的“影子”，并將其運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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