如何提高小學高年級學生語文預習能力

張思

摘 要：在當前社會經濟水平不斷發展的當下，小學生語文學習的重要性愈發凸顯出來，特別是語文知識與學生的實際生活具有密切的聯系，并被廣泛的運用在實際生活當中，為此為了能夠有效強化學生的語文學習能力，語文教師可以借助強化學生的語文預習能力為基礎，開展教育教學工作，這樣不僅能夠切合當前新時期教學改革要求，更能充分將學生作為課堂學習的主體，激發學生語文學習潛能，為小學語文課堂教學質量的提升奠定了基礎。

關鍵詞：小學語文;高年級;預習能力;方法策略

一、小學生語文預習能力培養價值

（一）增強課堂教學效率

對于小學階段的語文課堂教學工作而言，有效開展好課前知識預習，不僅能夠強化小學生自身語文學習成績，同時通過相關教育研究發現，那些能夠科學開展課前預習的學生，均能夠在課堂上取得理想的學習效果，學生也能夠在課堂上展現出良好的專注力，并積極回答教師的提問，使學生通過課前預習，初步掌握知識基礎。這樣，教師在開展課堂教學實踐工作的過程中，就能夠為學生帶來更深的知識印象，使學生的知識學習更為輕松容易。

（二）提高學生自學能力

站在課堂預習工作的角度上來說，主要目的便是使小學生學會自主閱讀和學習，并在不斷預習的過程中，將不會閱讀轉變為會閱讀，而這一轉變過程是緩慢的，需要學生不斷掌握有效地學習方式，繼而達到良好的學習效果，促使學生不僅掌握了閱讀技巧，更能使學生實現有效地預習行為，自然能夠使學生形成良好的自主學習習慣，并在教師安排新課學習以前，能夠自主開展知識預習，從而在課堂上充分發揮自身學習優勢，一堂課下來，學生學的輕松，教師教的容易，學生倍感學習的樂趣，以此使學生形成良好的學習習慣。

二、小學生語文預習能力培養策略

（一）精心設計預習方案，增強學生預習熱情

若想使學生在開展教材知識學習時能夠具備一個良好的開端，展現學生的學習自信，這就需要學生得以在預習的過程中指導接下來的學習內容是什么，并在心理上有一個大致的準備，使學生在預習的過程中就及時思考重要的知識點。比如，教師可以引導學生在預習的過程中獨立思考，并將預習環節中認為重要的知識點標注出來，在教師接下來課堂講解的過程中，重點學習這一部分內容。

例如，在進行五年級下冊《草船借箭》的文章教學過程中，教師可以首先為學生預留相應的預習時間，在這段時間內引導學生自主預習和自主閱讀，在學生預習的過程中，教師需要結合巡查的方式，掌握學生的學習過程，更需要及時對學生出現的問題進行指導。這種基于學生自身問題有針對性的預習指導，能夠幫助學生節省更多的學習時間，使學生帶著目的開展知識預習，而不是毫無計劃的進行預習，那樣不僅難以實現既定的預習目標，更會導致學生對預習活動產生抵觸情緒，使學生難以接受更多的知識，更會對語文學習失去自信，阻礙學生學習能力的提升。

（二）分層布置預習任務，提高學生預習能力

在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，作為小學階段的語文教師，其應當在課堂教學工作開展的過程中，充分掌握學生群體之間的差異性，更需要結合學生自身的興趣愛好特點、學習習慣、能力水平等因素，制定詳盡的教學資料，將學生分層化處理，通過為學生設計一些較為基礎性的預習任務強化學生的學習自信，并逐漸增強預習難度，以此更好地激發學生的學習熱情，最終實現學生對語文知識的掌握。

例如，在進行五年級上冊《慈母情深》的文章教學過程中，為了能夠顧及每名學生的能力發展問題，教師便可以為學生開展分層教學活動。在具體實施過程中，首先教師可以將學生能力較弱的學生劃分為基礎層次，只要求學生在預習的過程中掌握文章大致內容即可，這樣能夠使學生在課堂知識學習的過程中，對其中基礎內容具有充足的心理準備，以此調動學生的課堂學習熱情，而如果教師為學生布置一些較為困難、抽象化的預習任務，則會導致學生在預習的過程中失去學習的動力，影響預習效果。為此，在小學語文課堂教學實踐工作中，由于教材中的知識內容數量和難度均有所不同，為此教師需要完全掌控每名學生自身實際學習情況，并記錄下來，為學生劃分好各自的學習層次，并布置相應的預習任務，合理其數量，使每名學生均能夠基于自身能力現狀有所發展，以此強化學生的語文學習自信，使學生在課堂學習的過程中更為積極認真地聽講，繼而達到既定的教學目的。

（三）強化學生預習意識，培養良好預習習慣

對于小學高段學生而言，該時期學生自身自主學習能力和識字能力均有所提升。在課堂學習的過程中，學生也基本能夠根據教師的要求進行學習，并完成既定的教學任務。為此，基于這一條件，小學語文教師應當進一步強化學生的教材預習意識，為學生合理制定相關的教學任務。在組織學生開展知識預習的初期，為了能夠使學生更好的利用所學的預習方式，教師便可以為學生設計一個預習大綱，大綱中可以包含文章中主要人物、時間、地點、事件等內容，并向學生明確文章的主旨在哪里，以及文章作者自身詳情和寫作背景等知識點，使學生得以結合相應的預習任務開展學習，同時還可以引導學生對文章中生僻詞語積極展開查閱，并進行組詞練習。在初次預習活動開展階段，教師應當首先為學生提供較為基本的預習方式，將基本的預習流程教與學生，并對學生在預習過程中出現的問題及時進行解決。利用這種方式組織學生開展知識預習，并向學生提出相應的問題，在學生回答完畢后，能夠有效強化學生的學習自信，使學生在未來的課堂學習過程中敢于回答問題。

簡要而言，在小學階段的語文教學實踐工作中，教師應當切實注重學生語文課前預習能力的培養，積極引導學生參與其中，通過向學生布置更具科學化的預習活動，實現學生對知識內容的全面掌握，以此強化學生的知識預習意識，培養學生形成良好的語文學習習慣。另外，教師更要切實結合學生自身實際生活，引導學生從生活中尋找語文的“影子”，并將其運用在課前預習活動當中，實現對知識的活學活用，切實提高學生的學習能力。

參考文獻

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