初中英語分層教學中提問設計藝術研究

陸蓓蓓

摘要：初中英語分層教學中提問設計藝術研究是一項正在驗證的課題研究項目，在上級主管部門和有關領導的關懷下，在本課題組全體成員的努力下，取得了一定的成果，但離上級的科研要求還有一定距離，我們一定要虛心向老同志學習，繼續探討踐行初中英語分層教學中巧妙提問的奧秘，努力拉近師生之間的情感距離，縮小各個層次學生之間的差距，想學生求知欲望所思，給學生分析問題所需，解學生自主探究所惑，為全面提升學生的英語核心素養服務。本文理論聯系實際，簡要闡述了巧妙提問是提高初中英語分層教學效率的主要途徑，值得大家一睹為快。

關鍵詞：初中英語;分層教學;以生為本;課堂效率;提問藝術

1 ? ?初中英語分層教學中提問設計藝術研究的基本內涵

初中英語分層教學是教師在課堂教學過程中，堅持“因材施教”原則，緊密結合學生身心特點、基礎水平和接受能力構建行之有效的教學氛圍。這種教學方法既有明確的教學目標、教學要求和教學內容，又有教學進度、授課方式和評估體系，凸顯學生的主人翁地位，從而激發各個層次的學生全身心投入師生互動之中，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。

藝術是對社會生活形象化的高度概括后創作的作品，主要包含繪畫、文學、建筑造型、雕塑、舞蹈、音樂、戲劇、電影和電視劇等形式，本課題中的藝術特指富有創造性的教學方法和教學形式。

提問設計中“提問”的本義就是“提出問題”，在初中英語課堂教學中，提問是高效課堂不可缺少的環節，一般指教師向學生設問后完成教學任務的過程，往往以口頭形式直接呈現于學生眼簾，讓學生在疑惑的氛圍中找到解決問題的具體措施。

2 ? ?當下初中英語教學現狀

2.1教師唯“分”是圖，學生缺乏興趣

最近幾年，教育主管部門對教師的考核雖然已經非常全面。但為了體現優勝劣汰的理念，部分學校教師的績效考核仍然看重所任學科的平均分、增長率和優秀率，凡是學生考核分數高的任課教師，會直接體現于績效工資中，從而導致部分教師產生唯“分”是圖的觀念，一門心思提高學生的考試成績，在課堂教學中熱衷于注入式的教學方法，學生基本上處于被動接受知識的狀態，擴大了師生之間的情感距離，學生的學習興趣也逐漸喪失。根據筆者對240名初中學生問卷調查發現：33%的學生非常喜歡英語，30%的學生比較喜歡看英語讀物，25%的學生對英語有恐懼感，其余學生不感興趣或者具有抵觸情緒。這表明當今初中英語教學模式在一定程度上扼殺了學生的學習熱情與興趣。

2.2教學方式單一，課堂效率堪憂

大部分教師在初中英語課堂教學中采取“講授法”，學生一直處于被動接受知識的狀態，30%的教師偶爾采用“以生為主”的教學方式，但還是存在“一刀切”與“注入式”的影子，課堂教學效率不能得到大幅度提升。

2.3注重重復訓練，忽略自主創新

培養學生的聽、說、讀、寫能力是英語課堂教學的重要目標，也是每一位初中英語教師肩負的責任，他們根據教學實際采取了一些值得稱贊的革新措施，也取得了不錯的收獲，但課堂教學的本質還是采用呆板的思維模式，片面注重學生的重復訓練，沒有真正發揮學生自主創新的優勢，從而造成了優質教學資源的浪費。

3 ? ?本課題的研究目標、研究內容、研究思路和研究方法

3.1研究目標

通過初中英語分層教學中提問藝術的實驗與總結，培養學生整體感知文本的能力與良好的自主學習習慣，并使其在不同層面得到全面發展。為不同層次的學生創造互動合作平臺，幫助學生樹立合作創新的觀念。逐漸加強“學困生”的輔導工作，努力提升他們的學習興趣，全面提高課堂教學質量。通過初中英語分層教學中提問設計藝術的探索，不斷提高教師的教學業務素養和科研水平。堅持“因材施教”原則，讓學生在豐富多彩的問題情境中學有所獲，感有所知。深層次感悟初中英語課堂教學提問設計具有的層次性、啟發性和創造性特點，讓學生在潛移默化中學會分析、綜合、評價、創造等高階思維的技巧。

3.2研究內容

研究初中英語分層教學中提問藝術的必要性、可行性及其注意點。研究初中英語分層教學中巧設問題情境藝術的操作流程、完善措施和發展趨勢。研究影響各個層次學生學習動力和求知熱情的因素，并嘗試分層布置英語作業。研究目前初中生英語成績參差不齊的原因，探索相應的補救和完善措施，為全面提升課堂教學效率創造有利條件。

3.3研究思路

從學生的實際出發，把握初中英語課堂教學的總體目標，正確處理好聽、說、讀、寫能力訓練與開發智力、審美教育的辯證關系，高效達成課堂三維教學目標。依據初中英語新課程標準要求和譯林版牛津初中英語新教材的特點，緊密結合學生實際情況，勇于摸索提高課內外閱讀訓練效率的途徑，精心設計詞匯教學與閱讀鑒賞的訓練步驟，全面貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的新課改理念。

在廣泛收集國內外相關文獻資料的基礎上提交“初中英語分層教學中提問設計藝術研究”申報書，無論是否被教師發展中心批準立項，都要按照本課題凸顯的“因材施教”原則和“以生為本”理念實施分層教學，積極營造輕松愉悅的問題情境，卓有成效地夯實學生的英語基礎。不斷優化分層教學、分層練習、分層考核與評價等機制，促使更多學生跳一跳就能摘到自己喜歡的桃子，真正享受到學習英語的無窮樂趣。

3.4研究方法

文獻研究法：通過查閱國內外有關的文獻，搜集涉及本課題研究的教學與科研經驗，初步了解初中英語分層教學中問題提問設計研究的動態、發展趨勢。

問卷調查法：在校園內開展師生為對象的問卷調查，召開師生座談會，對學生的學習現狀與糾正措施進行合理化調整與全方位實施。

實驗分析法：采取跟蹤調查的辦法，深入探究支撐初中英語分層教學中提問藝術研究的實踐與理論依據，為全面拓展學生的知識視野創造有利條件;同時，通過調查分析學生學習的態度與學習成績，為進一步完善分層教學實驗方案提供可取信息和措施。

經驗總結法：針對各個實驗階段的分目標研究探索，適時得出行之有效的教學改革方案，為高效完成本課題研究任務鋪平道路。

4初中英語分層教學中提問設計藝術研究的措施

4.1學生分層，科學合理

在遼闊的大自然中，找不到兩片一模一樣的樹葉，也不會出現完全一致的人群，即使孿生兄弟也不例外。每一個學生的身心特點、智商潛能和求知欲望也參差不齊，因此，采取分層教學是明智的選擇，尤其在初中英語教學中，教師一定要把握每一個學生的學科基礎知識、學習能力、學習和生活習慣等方面的差異，將所在班學生分為A、B、C三個層次：A層學生目的性明確，自主參與意識強烈，具有良好的學習習慣，也可以稱為“優生”;C層學生與A層相比恰恰相反，他們學習目的性模糊，求知欲望、學習習慣、動手能力和紀律觀念等比較弱，屬于暫時處于落后狀態的“學困生”;B層學生暫時處在優秀生與學困生之間，學習態度一般，基本上能夠完成教師布置的學習任務，但成績徘徊不前，往往成為全班被“遺忘的群體”。實施分層教學后，有利于教師針鋒相對地對各個層次的學生布置學習任務和解決相應的疑難問題。

分層教學中層次的劃分與分組合作教學中學習小組的組合有著較大的區別，小組合作教學注重學生學習能力強弱的有機結合，在生生互動合作中逐步實現優勢互補和共同發展的目標;分層教學是把差異性較小的群體劃分為同一個學習小組，從而適應教師全面貫徹因材施教的方針，促使各個層次的學生得到整體性發展。

興趣是讓人產生亢奮情緒的原動力，而營造輕松和諧的氛圍有利于激發學生的學習興趣，尤其在初中英語分層教學實施過程中，教師一定要對各個層次的學生加強心理輔導，讓他們明白自身所處的學習層次是變化發展的，要樹立只爭朝夕的理想，努力克服前進道路上的困難，并始終保持濃厚的學習興趣。具體而言就要抓住兩大環節：一是緊扣學生自尊心強的特點，在分層教學中堅持鼓勵為主的原則，即使發現學生回答不完整也不能動輒大聲呵斥或者挖苦，力爭確保每一個學生放下心理包袱，全身心投入師生互動合作中。二是與各個層次的學生進行有效溝通，搭建師生互動合作的橋梁，教師一旦發現苗頭性的問題，就要主動與學生談心，多聽取學生的心聲和訴求，充分發揮分層教學的優勢。

4.2任務分層，由淺入深

初中英語閱讀教學中的設計要有層次性，做到由淺入深、各個擊破，使分層教學在閱讀教學中閃閃發光。

4.2.1閱讀前明確任務分層——旗幟鮮明

教師在指導學生自主閱讀文本之前，一定要展示對不同層次學生的教學目標，明確他們各自的探究任務。諸如A層學生不僅要積極參與搜集與課堂內容相關資料的活動，還要根據自身的潛能把握文章的立意、構思和表達方式等，感知作品的主旨;B層學生初步疏通文本大意，了解作者的創作風格與作品的藝術特色;C層學生結合注釋認知新詞匯，并借助工具書閱讀全文。

4.2.2閱讀中教師提問分層——恰到好處

根據三維教學目標開展分層教學，教師在閱讀教學中展示不同層次學生的閱讀任務，不斷滿足所有學生的求知欲望。一般而言，學生的閱讀任務主要包括高、中、低三個層次，綜合性的問題讓A層學生通過創新思維來完成;一般性的問題讓B層學生完成，重點掌握基礎知識的應用技能;通俗易懂的簡單化問題讓C層學生完成，為全面提升課堂教學效率掃除障礙。

4.2.3閱讀后反饋訓練分層——鞏固成果

當學生基本完成閱讀任務后，教師必須適度布置適合不同層次學生的練習題，從而考查學生掌握新知識的程度，并鞏固學習成果，提升創新思維素養。諸如布置學生整理已經閱讀作品的優美詞句，讓他們輕松掌握典型性的語言信息，不斷豐富語言積累，進一步提升語言感悟能力。同時，讓A層次的學生把有些重點字詞串聯起來造句，其他學生完成比較簡單的短文填空題，從而大面積提高課堂教學效率。

4.3分層提問，立竿見影

在初中英語閱讀教學中進行分層提問能讓課堂教學“活”起來，教師在設置教學內容、確定教學目標和運用教學方法時要體現分層教學的要求，千方百計地調動不同層次學生的學習積極性和創造性，使他們在掌握語言基礎知識的同時，智力與語言感悟能力獲得全面提升。因此，教師在平時的課堂教學中要采取多角度優化分層提問、全方位激活課堂活力的方法，讓提問在師生互動過程中閃閃發光。

例如：筆者在執教譯林版牛津初中英語8B Blind man and eyes in fire drama 一課時，先安排學生默讀全文，初步了解一位盲人憑借自身的聰明才智與消防常識安全獲救的故事情節，許多學生都饒有興趣地投入深層次的師生互動合作中。

首先，積極引導學生圍繞如下問題分析故事的開頭部分：Who is Mr. John’s friend？

Has Mr. John ever been to this hotel？What trouble did Mr. John encounter at that time？Why didn’t the hotel clerk allow Charlie to enter？Why did Mr. Charlie enter the hotel smoothly？What enlightenment do you get from John’s hotel？

頓時，各個層次的學生暢所欲言，紛紛表達了各自的觀點，都積極參與到師生互動合作中，為深層次鑒賞后面的故事情節奠定了基礎。

其次，要求學生一邊聆聽文本后半部分的朗讀錄音，一邊圍繞兩個問題思考：In what ways do you confirm the ups and downs of the story？Why did these people in distress finally escape from danger？

許多學生在冥思苦想的基礎上進行廣泛交流，最終圓滿地解決了上述問題，他們戰勝困難的信心倍增。

再次，要求學生繼續朗讀全文，密切關注各個細節變化，并挑出了12個問題（3個易，5個中，4個難），使不同層次的學生都有展示自我的平臺。為了營造師生民主和諧的教學氛圍，邀請同學扮演故事中相應人物的言談舉止，從而促進對文本知識的理解與鞏固。

上述教學案例實現了教學相長的目標，學生收獲頗多，教師受益匪淺，也說明了一個道理：每個學生都蘊藏著很大的潛能，教師只有加強引導和挖掘，才能充分體現“以生為本”的革新理念，才能提升學生自主學習和合作探究能力，才能拓寬學生參與深層次探究的空間，真正成為課堂學習的主人。

無論是“15/20/10”改革模式，還是“三段四模塊”教學措施，都離不開教師的隨堂提問。由于初中生在知識水平、人文素養、思維模式、綜合能力方面存在差異，開展分層教學順應了初中英語高效課堂改革的總趨勢。因此，本課題組于2020年11月申報了“初中英語分層教學中提問設計藝術研究”課題，并榮幸地被啟東市教師發展中心批準立項，迄今為止，初步取得了一些成績，現與同行分享，期盼不吝賜教。

參考文獻：

[1]趙麗萍.初中英語分層閱讀教學的有效策略探究[J].軟件（教育現代化），2019（5）：46.

[2]謝澤彬.因材施教提高整體的教學水平——論分層教學在初中英語的重要性及實施策略[J].新課程研究，2013（05）：148-149.