基于ADDIE模型的交互式微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》為例

柴澤鑫　袁玲

摘要：目前信息科技教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、課上操作時(shí)間被擠壓以及傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)微課中學(xué)習(xí)者注意力不集中等現(xiàn)實(shí)困境，為解決這些問題研究了采用交互式微課重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)的方式，對(duì)交互式微課的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋，設(shè)計(jì)課堂流程結(jié)構(gòu)，以ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。將交互式微課作為信息科技教學(xué)的支點(diǎn)，促進(jìn)信息科技教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，有效提升信息科技課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互式微課;微課應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì);ADDIE

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）26-0076-04

2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出“堅(jiān)持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[1]，從中可以發(fā)現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程當(dāng)中，已經(jīng)成為教學(xué)模式變革的一大趨勢(shì)。2022年4月教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到對(duì)課程實(shí)施的教學(xué)建議——推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源，運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[2]。運(yùn)用各種信息資源，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)建議下信息科技課程有效實(shí)施的重要方式。

目前信息科技教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、學(xué)情差異大、課上操作時(shí)間被擠壓等現(xiàn)實(shí)問題，因此探索滿足課程標(biāo)準(zhǔn)新定位的教學(xué)模式，改善信息科技教學(xué)現(xiàn)狀變得尤為重要。

信息技術(shù)在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的建設(shè)中最核心的是教學(xué)資源的建設(shè)，而最具有代表性的資源是視頻類資源[3]。微課作為一種視頻類資源，自2011年開始出現(xiàn)在大眾的視野之中。將微課與各類教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合能夠有效提升課堂效果，但是微課在播放形式上存在的問題便在于缺乏交互性，學(xué)習(xí)者注意力不集中，從而導(dǎo)致視頻空放。因此，具有交互功能的交互式微課以其非線性的播放形式，豐富的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的注意力相對(duì)集中[4]。基于此，本文從交互式微課的理論基礎(chǔ)、課堂流程結(jié)構(gòu)闡釋和案例教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊，對(duì)開展信息科技教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐參考。

1 交互式微課含義和理論基礎(chǔ)

筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，認(rèn)為崔燁對(duì)于交互式微課所提出的定義比較貼切。他指出，交互式微課就是在原有微課的視頻資源的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)手段增加交互功能，學(xué)習(xí)者能夠通過輸入設(shè)備對(duì)視頻資源的內(nèi)容進(jìn)行操作，使教學(xué)過程成為一種信息雙向流通的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻最有效的利用[5]。

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)者放在中心位置，認(rèn)為知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受教師傳授所得到的，而是在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助教師或同伴等的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過新舊知識(shí)不斷重組與改造的意義構(gòu)建的方式來獲得。遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注交互式微課中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者在符合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)背景下，主動(dòng)去思考、解決問題，教師角色要向推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種教與學(xué)模式。胡紅杏將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行探究，從而獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動(dòng)[6]。基于PBL理論，對(duì)于交互式微課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下兩方面：①設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)的主題和子問題，通過完成最終的作品來判斷學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r;②以獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提的合作學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是必要的，是一種促進(jìn)知識(shí)雙向流動(dòng)的重要手段。以小組為單位，組員之間相互分享自己的想法、觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)個(gè)體的思考所得，同時(shí)每個(gè)組員又吸收他人的見解，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，促進(jìn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和個(gè)體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)交互層次理論

陳麗對(duì)Laurillard提出的學(xué)習(xí)過程中的會(huì)話模型做了進(jìn)一步的補(bǔ)充和發(fā)展，她將學(xué)生與媒體界面的交互分離出來，單獨(dú)成層，進(jìn)行了三層分類。從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)，高級(jí)的教學(xué)交互以低級(jí)的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)（見圖1） [7]。以媒體為底層基礎(chǔ)，學(xué)生通過與媒體界面的交互進(jìn)而達(dá)到與學(xué)習(xí)資源的交互，促使更高級(jí)的概念交互。于交互式微課而言，適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度以及界面形式會(huì)直接提升操作交互的水平，要通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持來提高適應(yīng)性水平，通過檢驗(yàn)概念交互，評(píng)價(jià)教學(xué)交互是否促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

1.4 認(rèn)知負(fù)荷理論

對(duì)微課添加交互性操作，從根本上是為了確保學(xué)習(xí)者能夠更高效地進(jìn)行信息交互，認(rèn)知負(fù)荷理論為這一過程提供了理論指導(dǎo)。認(rèn)知負(fù)荷理論指出在信息加工過程中，工作記憶同時(shí)承受內(nèi)部、外部和相關(guān)三種認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的交互程度，外部認(rèn)知負(fù)荷是由于學(xué)習(xí)材料組織與呈現(xiàn)方式不當(dāng)而造成。遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計(jì)交互式微課時(shí)要做到精細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，避免對(duì)學(xué)習(xí)者造成過多的認(rèn)知壓力。一方面，在學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的選擇上不能容量過大，導(dǎo)致產(chǎn)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，要選取簡(jiǎn)練、系統(tǒng)的內(nèi)容;另一方面，在交互操作的設(shè)計(jì)中要減少與目標(biāo)無(wú)關(guān)的交互操作，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，使之能夠更高效地獲取信息，促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

2 交互式微課的課堂流程結(jié)構(gòu)闡釋

本文對(duì)應(yīng)用交互式微課的課堂流程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出三階段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，其框架如圖2所示。

2.1 課前階段

在課前階段教師的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備和學(xué)生分組，教師利用課前五到十分鐘的時(shí)間完成學(xué)習(xí)資料上傳和學(xué)生分組工作。其中，學(xué)習(xí)資料包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、交互式微課以及輔助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性工具。學(xué)習(xí)任務(wù)單擔(dān)負(fù)著指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的重要工作，能夠使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)清晰、步驟明確的情況下逐步完成目標(biāo)。因此，一份合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅可以令學(xué)生在使用交互式微課時(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、階段性目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，而且也可以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要方式，學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立思考，在組員間互相交換想法，共同完善任務(wù)方案，通過合作探究來完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段需要注意的是，如果學(xué)習(xí)者是首次使用交互式微課，那么教師應(yīng)在課前及時(shí)告知學(xué)習(xí)者其使用方法。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)建相互依存、相互協(xié)作、相互關(guān)愛、相互吸引的學(xué)習(xí)小組。

2.2 課中階段

課中階段的教師與學(xué)生活動(dòng)包括情境導(dǎo)入、焦點(diǎn)分析、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)：①與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在應(yīng)用交互式微課課堂中，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境的主要工作由微課資源完成，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在使用交互式微課前的簡(jiǎn)單性導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者將分散的注意力集中到交互式微課上，學(xué)習(xí)者在此期間被情境激發(fā)興趣，并對(duì)任務(wù)產(chǎn)生思考。②對(duì)于完成任務(wù)所需要的焦點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過自主觀看交互式微課進(jìn)行掌握，如遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，則通過向小組內(nèi)成員進(jìn)行討論。交互式微課會(huì)在每個(gè)階段要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作，學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)焦點(diǎn)知識(shí)后再進(jìn)行下一個(gè)焦點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在此階段對(duì)存在較多疑問的焦點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，期間觀察學(xué)習(xí)者的行為，為形成性評(píng)價(jià)做鋪墊。③學(xué)習(xí)者在理解焦點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)原理來完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者首先獨(dú)自進(jìn)行任務(wù)操作，在遇到問題時(shí)向組內(nèi)成員求助，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的問題盡可能在學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)之間得到解決，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師巡視小組間的學(xué)習(xí)情況，對(duì)組內(nèi)存在的解決不了的問題及時(shí)給予指導(dǎo)。④教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行本堂課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和有意義的知識(shí)構(gòu)建，并組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。

2.3 課后階段

在課后階段中，教師將進(jìn)行課堂全過程的效果評(píng)價(jià)，對(duì)課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)情境創(chuàng)設(shè)、焦點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥、分析總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者在使用交互式微課中出現(xiàn)的不符合預(yù)期效果的情況進(jìn)行針對(duì)性改善，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，鞏固反思環(huán)節(jié)的主要目的在于幫助其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固反思，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者在課后可以根據(jù)自身情況，選擇教師設(shè)置的不同層次難度的任務(wù)進(jìn)行操作練習(xí)，完成后可以上傳至師生交流平臺(tái)，教師對(duì)任務(wù)成果給予評(píng)價(jià)、指正。

3 交互式微課案例教學(xué)設(shè)計(jì)

課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程為交互式微課課堂展開提供了實(shí)際的操作指導(dǎo)，然而其真正地落實(shí)仍需要返回到教學(xué)設(shè)計(jì)上。本文開展了基于ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation， Evaluation） 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的交互式微課教學(xué)設(shè)計(jì)。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的通用模型[8]，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五大模塊，如圖3所示。

ADDIE模型具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和保障性，有助于教師有序、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，本文以人教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)中“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為交互式微課的教學(xué)應(yīng)用提供模型參考。

3.1 分析階段

在進(jìn)行設(shè)計(jì)階段之前，首先需要明確學(xué)習(xí)者要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)才可以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)水平，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在分析階段需要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握教學(xué)焦點(diǎn)。

①學(xué)習(xí)者分析應(yīng)充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和基本特征，明確微課是給學(xué)生學(xué)的工具，要使學(xué)生學(xué)得懂、喜歡學(xué)，同時(shí)也要考慮學(xué)生在操作交互中的認(rèn)知負(fù)荷，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的界面形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式要保持適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度。

②對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容要在宏觀的把握下，從微觀上進(jìn)行具體分析，將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者搭建起與真實(shí)體驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。在本案例中，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活中的真實(shí)情境相連接，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者喜聞樂見的游戲動(dòng)畫，在完成動(dòng)畫效果的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

③教學(xué)焦點(diǎn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)二次分解后的產(chǎn)物，它具有一定的掌握難度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)具有重要的支撐作用。從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分解出教學(xué)焦點(diǎn)，從而確保教師在后續(xù)設(shè)計(jì)與制作階段過程中，對(duì)這些二級(jí)知識(shí)點(diǎn)或支撐點(diǎn)予以重視，將教學(xué)焦點(diǎn)突出出來，使學(xué)習(xí)者能夠清晰地觀看和學(xué)習(xí)，較容易地學(xué)習(xí)、掌握。

3.2 設(shè)計(jì)階段

根據(jù)分析階段的結(jié)果，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)焦點(diǎn)。在設(shè)計(jì)階段對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)形式以及交互形式進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，具體涉及以下方面：

①設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課時(shí)的重要學(xué)習(xí)材料，其核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要做到知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的具體化、可測(cè)量，重視知識(shí)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)，技能目標(biāo)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)間的意義構(gòu)建，對(duì)于復(fù)雜性目標(biāo)進(jìn)行拆解，分小步子完成;學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建解決問題的真實(shí)情境，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在解決問題的過程中完成任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)中心轉(zhuǎn)為問題解決，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

②呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)包括微課件、微腳本。微課件是教師利用可視化工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)的成果，微課件在微課教學(xué)中不僅僅可以作為單獨(dú)的教學(xué)資源進(jìn)行使用，同時(shí)它也是制作微課視頻的重要組成部分，微課件配合多種多樣的信息呈現(xiàn)方式，最終整合形成一個(gè)完善的微課視頻。設(shè)計(jì)微課件時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：畫面要簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)?shù)牧舭祝龅綀D文并茂，風(fēng)格統(tǒng)一，減少學(xué)習(xí)者的無(wú)關(guān)認(rèn)知加工，同時(shí)還要注意師生的交互設(shè)計(jì)、情感交流[9];微腳本是拍攝、制作微課視頻的作業(yè)指導(dǎo)書，規(guī)定微課視頻中畫面布局、內(nèi)容及圖像呈現(xiàn)、語(yǔ)音、動(dòng)作等，在設(shè)計(jì)微腳本時(shí)要預(yù)先將微課內(nèi)容和呈現(xiàn)方式在大腦中反復(fù)演示、修改和完善，對(duì)不同的鏡頭畫面預(yù)先設(shè)定時(shí)長(zhǎng)，把握整體的時(shí)間，同時(shí)也需要在腳本中對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行安排，明確對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇何種交互形式，以及如何將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。

③根據(jù)國(guó)外交互式視頻的應(yīng)用范圍以及研究領(lǐng)域，對(duì)交互式視頻主要分為定制式、會(huì)話式和探索式三大類[3]。定制式的交互式視頻本身是線性播放，學(xué)習(xí)者對(duì)呈現(xiàn)的問題輸入不同的答案會(huì)看到相對(duì)應(yīng)的反饋，但總的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)改變，這一類交互式是我們最常使用到的，需要注意的是，在學(xué)習(xí)者提交答案后要對(duì)試題答案有恰當(dāng)?shù)闹v解，促進(jìn)教學(xué)交互層次的發(fā)生。在會(huì)話式交互式視頻中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的選擇改變視頻的播放順序從而得到不同的結(jié)果，在這里內(nèi)容不再是線性呈現(xiàn)。探索式的交互式視頻注重學(xué)習(xí)者的探索行為，學(xué)習(xí)者可以在視頻中通過自主操作尋找觸發(fā)交互的行為，從而獲得一種符合真實(shí)情境的操作感，這一類交互多用于軟件操作類課程學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)交互方式時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合于學(xué)習(xí)者的交互方式，不可為了凸顯技術(shù)性而盲目地進(jìn)行各種復(fù)雜的交互功能設(shè)計(jì)。

3.3 開發(fā)階段

根據(jù)分析、設(shè)計(jì)階段的規(guī)劃，在開發(fā)階段對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課件、微腳本、微視頻和交互式測(cè)驗(yàn)進(jìn)行制作與整合。

開發(fā)過程中對(duì)素材的需求多而廣，如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等，素材的制作與搜集需要考慮到微課內(nèi)容與風(fēng)格的要求，做好不同資源的素材歸類、存儲(chǔ)工作。對(duì)于微課件開發(fā)主要應(yīng)用PowerPoint和WPS兩種開發(fā)軟件，注重信息化手段的應(yīng)用，有效地將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)。使用Adobe Captivate、Camtasia Studio、storyline等軟件可以實(shí)現(xiàn)錄屏、交互動(dòng)作設(shè)計(jì)和音頻與視頻的剪輯工作。在微課開發(fā)工具的選擇上，不能夠單獨(dú)追求復(fù)雜的技術(shù)手段，要根據(jù)制作者自身的能力水平選取適宜的開發(fā)工具。如果單獨(dú)的某種開發(fā)技術(shù)無(wú)法達(dá)到設(shè)計(jì)效果，可以采用多種開發(fā)技術(shù)相結(jié)合的方式，因人而異、因技制宜，在結(jié)合技術(shù)的基礎(chǔ)上以人為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，貫徹技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)的思想，做到技術(shù)與育人并重。

3.4 實(shí)施階段

利用設(shè)計(jì)與開發(fā)階段的教學(xué)資源，依據(jù)此前確定的課堂流程結(jié)構(gòu)，開展“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”一課，其具體過程如表1所示。

3.5 評(píng)價(jià)階段

在評(píng)價(jià)階段對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，保證微課質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)要及時(shí)地在各環(huán)節(jié)開展，貫穿在交互式微課設(shè)計(jì)開發(fā)的各階段全過程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等方式。兩種評(píng)價(jià)都要參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可以借鑒全國(guó)高校微課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教育部中小學(xué)微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。在此有兩點(diǎn)需要注意：第一，要事先確定過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容等方面的工作計(jì)劃;第二，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主，結(jié)合專家評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

交互式微課的運(yùn)用以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，變革教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為目的，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與度，通過操作交互實(shí)現(xiàn)向信息交互、概念交互的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)交互式微課的理論基礎(chǔ)、課堂流程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行闡釋和案例設(shè)計(jì)，希望在交互式微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面為一線微課設(shè)計(jì)教師提供理論支持與實(shí)踐參考。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2022-06-07

作者簡(jiǎn)介：柴澤鑫（1999—） ，男，河北邯鄲人，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在讀碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源建設(shè);袁玲，副教授，碩士。