巧設問題，在小學英語故事教學中培養學生的思維品質

摘 要：思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。本文就以人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談在小學英語故事教學中如何巧設問題來培養學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語故事教學；提問；思維品質

作者簡介：湯惠香（1991.05-），女，福建寧德人，廈門市翔安區第二實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

語言與思維密不可分，小學英語課堂教學著力培養學生的語言能力，同時也要培養學生的思維品質。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。課堂提問要以激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力為目的，要讓學生學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習。而故事文本大多情境完整，富有無限的想象空間，這為培養學生的思維品質提供了空間。但是筆者發現，小學英語故事教學存在教師設計的問題無層次，提的問題只關注故事文本，甚至所提的問題全都可以在文本中找到答案，未關注學生的思維層次。故本文將結合自己的教學經驗，以人教版小學英語四年級下冊Unit2“What time is it？”的Story time部分為例，淺談小學英語故事教學中如何巧設問題來培養學生的思維品質。

一堂課中，不同時機、不同情境下提出的問題會產生不同的結果。我們可將故事課按照讀前、讀中、讀后劃分為三個階段。不同的階段，提問的重心和所培養的思維品質是不同的。

一、讀前設問，培養思維品質

課前，教師巧設預測問題，培養學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維的深度，它集中表現在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展和進程。通常拿到故事后，學生便不假思索地開始閱讀，常常忽視標題和圖片。這時候學生的思維是膚淺的。

Unit2“What time is it？”的Story time 部分以“April Fool's Day”為話題，講述了愚人節當天Zip把鬧鐘調快一個小時愚弄Zoom的故事。在閱讀故事前，筆者提出問題“What do you know about April Fool's Day？”激活背景知識后，提出第二個問題：“What do you want to know about this story？”。

問題不僅可以由教師提出，也可以由學生提出。教師引導學生將已有的背景知識和今天將要學習的故事建立聯系，預測想象故事提出自己想弄明白的問題，例如故事發生的地點、故事中有哪些人物、他們發生了什么事情、故事的結局是怎樣的等接著學生按照這些自己所提的問題，看圖片找尋答案，按故事構成的主要要素找出故事的主線，這時候他們的思維呈現出一定的深刻性。

二、讀中設問，培養思維品質

（一）巧設視頻問題，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是確定的，而不是模棱兩可的；是前后一貫的，而不是自相矛盾的。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

視頻和圖片是故事教學中最直觀的教學資源。但是視頻中往往包括圖片和故事錄音，通常教師會直接讓學生看視頻獲取故事大意，但是看完視頻后學生基本已經獲取了主要信息，就限制了他的想象空間，阻礙了思維品質的培養。而無聲視頻恰好能在不限制學生想象空間情況下讓學生獲取信息，進而培養學生思維的邏輯性。

Unit2“What time is it？”的Story time部分教學中，筆者設計了問題“What the story happened？”。

由于視頻是無聲的，這就要求學生將注意力放在圖片上，注意圖片的細節內容。在觀看視頻時，學生還要利用前后圖片的關聯、故事的邏輯關系來想象推測故事大意，進而培養學生思維的邏輯性。

（二）巧設圖片問題，培養思維的靈活性

圖片是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著豐富的與教材相關的信息，提供了教材內容的背景。不少教師只關注文本信息而忽視了圖片信息。但是學生在真正讀故事時讀的不僅僅是文字，還有圖片等資源呈現的大量信息。教師可以巧用圖片，增加觀察點，培養學生的觀察、想象，推理能力。

筆者在教授Unit2“What time is it？”的Story time部分時，在講解故事時會讓學生根據故事插圖進行大膽預測，并提出問題“Why does Zoom so shocked？ ”。

大膽預測后，有的學生說“Maybe late for school.”，有的學生說“Maybe forget his homework”，還有的學生說“Maybe he find school is over.”。這種一圖多解的方法，激發了學生的興趣，也培養了學生思維的靈活性。

三、讀后設問，培養思維品質

（一）巧設評價問題，培養思維的批判性

思維的批判性表現在善于批判地評價他人的成果與思想，也善于批判地對待自己的成果與思想。

讀后活動不僅應該關注語言運用能力，還應該關注思維品質的培養。在了解完整個故事的內容后，學生有了自己的想法，這時候巧設問題就能培養學生思維的批判性。有的教師會在故事教學結尾追問學生更喜歡故事中的哪個角色，或者追問讀完后的感受。評價故事角色或者故事內容的問題是沒有標準答案的，教師無法直接傳授知識，而是在對話中啟發學生思考，培養學生思維的批判性。

在Unit2“What time is it？”的Story time部分教學中，筆者基于文本設計了問題“Do you like this story？ Why？”。

有的學生表示不喜歡，因為故事中的這個玩笑不夠有趣。這時教師追問“你覺得怎樣修改可以讓這個玩笑更有趣”，這不是教師預設的問題，而是即時生成的，但卻能讓學生繼續豐富故事內容，還能啟發學生的思維。

（二）巧設續編問題，培養思維的獨創性

思維的獨創性表現在能否獨立地分析問題和解決問題，而續編故事就給學生提供了一個這樣的平臺。續編故事是學生在已知故事的基礎上發揮獨特的想象用自己的語言創編故事，這對學生來說有一定的難度。教師可層層設問，培養學生思維的獨創性。

筆者在教授Unit2“What time is it？ ”的Story time部分的故事結尾時，首先提出問題“What are they going to do？”。這時候學生將故事中的時間點與自己日常生活中的時間點相聯系，大膽預測。有的學生說“Maybe they go to school.”，有的學生說“Maybe they eat breakfast.”。在預測完故事結局后，教師創設主題“Zoom also plays a joke on Zip.”，這時提出第二個問題“What will happen？”。

這時學生根據自己創設的情境，在吃早餐時、上學的路上等場景創編不同的玩笑。這個環節既提高了學生的綜合語言運用能力，又培養了學生思維的獨創性。

四、結語

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維品質的任務。在小學英語故事教學中，教師所設計的問題能幫助學生理解故事內容，有思維啟發點的問題還能培養學生的思維品質。這就要求教師針對不同的教學內容精心備課，挖掘問題，甚至設計問題鏈，從而培養學生分析、歸納、處理信息、想象推理的能力。

參考文獻：

[1]陳儉賢.論英語課堂教學提問的有效性[J].中小學英語教學與研究，2011（1）：25-28.

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