分層教學模式在初中體育教學實踐中的應(yīng)用探討

魯扎西

摘 要：分層教學最明顯的特征就是根據(jù)某個分層標準來對學生展開針對性的教學，教師可以劃分出多個分層標準，從不同角度展開分層教學，學生在這樣的教學環(huán)境下更容易被激發(fā)起學習潛力。在初中體育教學中，教師要想實現(xiàn)鍛煉學生健康體魄、提升學生體育健康素養(yǎng)等方面的教育目標，還要借助科學的教學方式來提升體育教學實效，讓學生在體育鍛煉中獲得個體的全面發(fā)展。基于此，本文將著重探討分層教學模式的建構(gòu)與運用意義，深入討論它在初中體育教學中的實踐運用策略。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學；實踐教學；體育素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.96? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0130-04

Discussion on the application of layered teaching mode in junior high school

physical education teaching practice

LU Zhaxi? （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The most obvious feature of stratified teaching is to carry out targeted teaching for students according to a certain stratified standard. Teachers can divide multiple stratified standards and carry out stratified teaching from different angles，in such a teaching environment， students are more likely to be stimulated to their learning potential. In junior high school physical education， if teachers want to achieve the educational goals of exercising students' health and improving students' physical health literacy， they also need to use scientific teaching methods to improve the effectiveness of physical education， so that students can achieve all-round development in physical exercise. Based on this， this paper will focus on the construction and application of the hierarchical teaching model， and discuss its practical application strategies in junior high school physical education teaching.

【Keywords】Junior high school physical education; Stratified teaching; Practical teaching; Physical literacy

教師在以生為本理念下展開有效體育教學的關(guān)鍵點，就是要找到符合學生身體素質(zhì)發(fā)展狀況與個人興趣愛好的科學教學方式。在“分層教學”進入了廣大教師的視野之后，很多教師都在教學實踐中取得了成效，讓分層教學模式迅速成為教師青睞的科學教學模式。目前，初中體育教學受到傳統(tǒng)教學觀念的深刻影響，教育活力疲乏，將分層教學模式融入體育教學中，成為教師改進傳統(tǒng)體育教學遺留問題的重要突破口。

1.分層教學的概述

教師在了解學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力強弱程度、學習潛力與學習傾向等情況后，對學生進行科學分組，在區(qū)別對待的前提下，為其提供科學的教育指導(dǎo)。這一教學過程體現(xiàn)的就是分層教學模式，有些教師甚至將分層教學稱為“分組教學”“能力分組教學”。在每個小組內(nèi)，學習水平相近的學生可以相互交流彼此的學習經(jīng)驗，而學習優(yōu)勢互補的學生，則可在彼此協(xié)助的前提下，彼此督促，共同促進個體的健康發(fā)展。

2.分層教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

“分層教學”成了很多教師青睞的科學教學手段，它與傳統(tǒng)教學之間存在明顯的區(qū)別。

（1）分層教學更注重學情分析

教師在傳統(tǒng)教學中很少展開學情分析，一般是根據(jù)已有的教學經(jīng)驗來調(diào)控自己的教學過程、教學方法以及教學內(nèi)容，導(dǎo)致生成性教學資源得不到有效的利用，也很難實時地根據(jù)學生的實際情況，對他們進行教學指導(dǎo)，使其走出一時的學習障礙，快速進入下一學習階段獲取新的知識與技能。分層教學則與之相反，教師在分層教學中顯然非常重視“學情分析”的作用，而且通過學情分析來獲得真實的教學反饋，進而隨時把握好學生的學習情況，在對癥下藥的基礎(chǔ)上，幫助他們解決問題，提升學習能力。

（2）分層教學注重個體的發(fā)展

“一刀切”是傳統(tǒng)教學中常見的教學模式，它的教學特色就是通過統(tǒng)一傳授知識，達到統(tǒng)一的教學目標。這種教學模式顯然難以顧及學生的某些個性化發(fā)展問題，會讓學生的學習需求得不到充分滿足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學的有效性比較低。而與之相對的是分層教學，教師在分層教學中關(guān)注的是每個學生的發(fā)展需要，注重讓所有學生都在已有基礎(chǔ)上獲得突破性的發(fā)展，符合新課改對學生提出的“個性化發(fā)展”要求。這一教學模式具有先進性的特點，能用來推進教學活動的創(chuàng)新變革。

（3）分層教學模式相對較靈活

傳統(tǒng)教學模式具有固式化、流程化、淺層化等方面的特點，一會讓學生形成固定學習思維，二讓教學活動流于形式，三讓教學內(nèi)容缺乏深度性，難以發(fā)揮課堂教學應(yīng)有的魅力，吸引學生的學習目光。相對而言，分層教學模式具有較強的靈活性，教師可依托分層教學理念，開展多種形式、有深度的教學活動，能從根本上提升學生的學習能力。對大多數(shù)教師來說，分層教學模式屬于一種能幫助自己改進傳統(tǒng)教學模式的有效手段，需要教師對分層教學模式給予更多的關(guān)注，并加以推廣運用。

3.分層教學模式下初中體育教學現(xiàn)存的問題

初中體育教師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式對自身教學活動帶來的束縛，愈發(fā)注重引進分層教學模式，改進自身的教學模式。然而在有些教師開展的分層教學中，體育教學現(xiàn)存的問題并不少，具體體現(xiàn)為。

（1）分組方式單一化，影響分層教學效果

有些教師在了解學生學情之后，對“分組”這個步驟并不重視，有的只是讓學習水平相同的學生組成一個小組，共同完成某個體育鍛煉任務(wù)；有的只是讓具有相同興趣的學生簡單地分成一個小組，然后參與到小組成員都感興趣的體育鍛煉活動中。雖然這種分組方式能在一定程度上激發(fā)學生的參與意識，但是長期下來，這種分組方式并沒有富于變化，容易讓學生逐漸失去參與的積極性，小組形式的合作學習效果也并沒有達到預(yù)期目標。

（2）學情分析不到位，分層教學不夠全面

學情分析是教師把握好學生在體育課堂中實際學習狀況和身心發(fā)展狀況的重要教學環(huán)節(jié)，有些教師對學生的學情分析得不夠到位，只是發(fā)現(xiàn)了學生某方面的不足或者某方面的優(yōu)點之后，就對他們進行分類。在這種情況下，體育教師不僅難以根據(jù)學生的實際學情真正開展有效的分層教學，還會讓分層教學依然存在流于形式的教學問題，影響了新時期分層教學的科學性與有效性。

（3）分層形式不豐富，分層教學活力不足

教師在推進分層教學的過程中，并不注重不斷豐富分層教學形式，讓學生時常產(chǎn)生耳目一新的感覺，這會影響分層教學的發(fā)展活力，不利于全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)摿Γ瑢?dǎo)致體育教學與分層教學的融合度不高，影響了分層教學模式對體育教學產(chǎn)生的影響。在分層教學實施以來，有些教師取得了不錯的成效，有些教師卻沒能發(fā)揮分層教學實際的教學優(yōu)勢。針對這種教學現(xiàn)狀，初中體育教師應(yīng)加強自身對分層教學的研究，推進分層教學模式在體育教學中的靈活運用。

4.分層教學模式用于初中體育教學的實踐策略

分層教學模式已經(jīng)在初中階段的體育課程教學中得到了推廣和運用，但是其中存在的問題，反映了初中體育教學中分層教學中落實不到位的問題。教師要加強反思，樹立創(chuàng)新精神，對分層教學模式在體育教學中的運用策略予以優(yōu)化。

（1）開展富于變化的分層教學活動

很多教師走進了分層教學誤區(qū)，即一旦對學生進行了分組，就會始終根據(jù)這種分組方式展開教學活動，直到該節(jié)課的教學活動結(jié)束。然而實際上，教師為了增強學生參與分層式教學活動的積極性，可以靈活改變學生的分組方式，讓學生在不同的分層方式下，重新組合成另一個學習小組，展開下一階段的學習。對這種分層教學法，教師更能從不同角度激發(fā)學生的學習潛力，也讓學生樂于參與到不同的分層教學活動中。在體育教學中，富于變化的分層教學活動能讓不同層次和學習水平的學生參與到多樣化的體育鍛煉活動中，便于教師將分層教學貫穿整個體育教學。比如在足球課中，教師將學習水平相近的學生分成一個小組，讓他們在小組內(nèi)進行競賽，嘗試突破自我的極限，超越與自己學習水平相近的學生，促使學生的身體潛力爆發(fā)。在這樣的小組中，學生幾乎處于相同起跑線上，在良性競爭機制下，學生會努力成為脫穎而出的那個人。教師可讓各小組各自選擇“運球”“帶球”“鏟球”“射門”等競賽項目，若選擇了運球，那么學生要在小組內(nèi)部作出各種運球的標準動作，比一比誰能標準地做出每一種足球運球的技術(shù)動作。學生在這樣的小組競爭氛圍下，會感受到一定的壓力，驅(qū)動他們努力超越現(xiàn)有的水平，讓自己成為小組中的“出眾者”。在這方面，教師還可適當?shù)丶ぐl(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生變得更加與眾不同。比如，教師可讓學生想出不同花樣的運球方式，比一比誰的運球花樣多。這就讓學生跳出了固有思維，懂得隨機應(yīng)變地變換自己的運球方式，出其不意地得分。教師也可在合適的時機，讓學生組成不同的小組。

比如，在運球方面比較有優(yōu)勢的學生，可以與射門這方面有優(yōu)勢的學生組成一個小組，讓他們與其他同類別的小組進行比賽，比一比哪個小組能在運球、射門這方面做得更出色。不同的學生組合，可以從不同角度磨煉學生的合作意識和競爭意識，讓學生能靈活地利用自己的優(yōu)勢，脫穎而出。又或者學生可在與伙伴的配合、協(xié)作下，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，努力讓自己的小組取得勝利。教師還可讓學習水平差距大的學生組成一個小組，讓這些小組與其他小組相互比賽，比一比哪個小組進步的空間最大。例如，教師可讓帶球技術(shù)水平較差的學生與帶球技術(shù)水平較高的學生組成一個小組，讓學生在一對一扶助的情況下，先針對性地鍛煉足球的帶球技術(shù)，然后與其他的扶助小組展開比賽。教師可細心地觀察哪個小組的成員進步得更快。目前，一對一扶助的小組合作模式在分層教學中的運用是比較廣泛的，它在初中體育教學中的運用價值也很大。這些富于變化的分組方式，能讓學生感受到足球課的豐富多彩性，使其在不同的小組學習、組間競賽活動形式下，更樂于發(fā)揮自己的潛能，讓各小組努力取得自己最佳的體育鍛煉成績。學生還可以努力幫助比自己差的同學，共同提高小組內(nèi)部的體育鍛煉效果。

（2）開展分層走班模式的教學活動

在分層走班教學模式下，教師可以系統(tǒng)地對學生的學情進行全面分析，然后根據(jù)學情分析的準確結(jié)果，將學生分為3～4個層次，讓相同層次水平的學生組成一個新的教學集體，然后對學生展開統(tǒng)一的標準化訓(xùn)練，讓學生能在濃郁的集體氛圍下受到感染，更能放松身心，參與到體育鍛煉活動中。這種走班式的分層教學屬于一種大范圍的分層教學模式，學生可在上課前，根據(jù)各自的體育運動水平、體育技能掌握程度，到不同的班，參加不同的體育鍛煉活動。一方面，這種做法減少了教師在體育鍛煉教育指導(dǎo)方面的壓力，教師只需針對該學習層次的學生展開合適的體育鍛煉；另一方面，這種做法可以實現(xiàn)體育教育內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓體育運動能力弱的學生可以克服障礙，主動對自己體育運動能力薄弱的地方加強訓(xùn)練，提高學生對體育鍛煉內(nèi)容的適應(yīng)能力、學習能力與掌握能力。

例如，在排球課程教學開展之前，教師可先對班里學生的排球技術(shù)能力、具體身體素質(zhì)、對排球的學習欲望等進行綜合觀察與分析，然后讓學生參與到這些指標的體育考核活動中，為教師的觀察與分析提供數(shù)據(jù)支持，也讓教師的學情分析更準確。比如，教師可讓學生做引體向上、摸高跳和折返跑等體育動作，對他們的身體素質(zhì)進行科學考核。在分層走班教學模式下，教師可根據(jù)學情分析結(jié)果，將學生劃分為以下幾個群體。A群體：身體素質(zhì)較佳，參加過一定時間的排球體育鍛煉，對排球運動感興趣。B群體：身體素質(zhì)較佳，卻很少展開排球體育鍛煉，對排球的技術(shù)動作不夠熟悉，對排球運動雖有興趣，但在技術(shù)動作不熟練的情況下，參與積極性有限。C群體：身體素質(zhì)不好，如身體協(xié)調(diào)性不佳，對技術(shù)動作領(lǐng)悟能力不佳，對排球技術(shù)動作的了解不多，也缺乏參與體育鍛煉的興趣。D群體：身體素質(zhì)不好，如身體彈跳力、反應(yīng)速度、柔韌性較差，但對排球運動抱有興趣，能聽從教師的安排，努力完成排球訓(xùn)練任務(wù)。教師可將自己負責的學生群體作為體育訓(xùn)練的對象，結(jié)合學生的實情，為學生安排排球訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，對A群體的學生，教師可先讓學生做好熱身運動，然后根據(jù)自己的排球技術(shù)水平，或者根據(jù)自己熟練的技術(shù)動作，自主選擇訓(xùn)練項目，讓他們找回排球運動的感覺。之后，教師可觀察學生在排球技術(shù)動作上的不足之處，及時予以糾正，讓學生利用自己良好的身體素質(zhì)、積極的訓(xùn)練態(tài)度，不斷克服自己在排球訓(xùn)練中的短處。對B群體的學生，教師可通過抽簽的方式，決定學生參與哪些體育鍛煉活動。在學生完成了訓(xùn)練任務(wù)后，可以展開下一輪的抽簽，以此類推，讓學生隨時保持新鮮感，克服自己學習積極性有限的問題。若是學生反復(fù)抽中相同的體育鍛煉項目，則可鞏固自己的技術(shù)能力；若學生抽中的是不同的體育鍛煉項目，則可拓展學生的訓(xùn)練面。對C群體的學生，教師可針對學生身體素質(zhì)的不足，為其安排針對性的趣味訓(xùn)練活動。例如，教師要讓學生鍛煉自己的身體協(xié)調(diào)性，則可讓他們參與到這樣的體育訓(xùn)練活動中：在學生頭頂一定高度的地方懸掛一只排球，讓學生單腳跳，不斷拍打頭頂上的排球。若學生在打排球的時候手腕用力的大小、方向都不正確，教師還可讓學生在單腳跳拍球的時候，訓(xùn)練自己手腕的用力方式、用力方向。對D群體的學生，教師可針對學生的身體素質(zhì)發(fā)展狀況，為其合理安排各種身體素質(zhì)訓(xùn)練。在這方面，教師可讓學生分成彈跳力訓(xùn)練小組、速度訓(xùn)練小組、柔韌訓(xùn)練小組等，讓他們分別完成不同的訓(xùn)練任務(wù)。例如，在彈跳力訓(xùn)練中，教師可讓學生參與高抬腿訓(xùn)練，或者讓學生的雙腿跨高度不一的臺階，然后跳高。在排球技術(shù)動作中，學生的彈跳力是比較重要的影響因素，需要教師予以重視。

（3）在個性化原則上開展分層教學

教師要增強體育教學的發(fā)展活力，則需注重堅持在尊重學生個性化的教學原則上，對現(xiàn)下的分層教學進行合理優(yōu)化。有些教師所開展的分層教學活動雖然滿足了學生的學習需求，讓學生在原有基礎(chǔ)上提升個人的身體素質(zhì)水平、體育運動項目的技術(shù)動作水平，但是依舊有很多學生的參與積極性逐漸下降。為了改善這方面的問題，教師可以讓學生自主選擇要加入哪個小組，自主選擇要完成哪個體育訓(xùn)練任務(wù)。只是教師在為學生提供選擇項目時，要合理篩選訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，讓學生不管選哪個項目，都可以克服自己的薄弱項，都能鍛煉自己的運動技能。這就需要教師為學生廣泛地設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，讓學生有足夠的自主選擇空間，確保學生在自主選擇、自主參與的過程中保持心情愉悅，提升個人的體育素養(yǎng)。比如在籃球課中，教師可為基本功較差的學生提供一些自主選擇的體育訓(xùn)練項目，如“下肢基本功訓(xùn)練”“上肢基本功訓(xùn)練”“腰髖關(guān)節(jié)基本功訓(xùn)練”等。而在這些體育訓(xùn)練項目中，教師還可細化一下訓(xùn)練內(nèi)容。

比如，在“上肢基本功訓(xùn)練”中，教師要讓學生學會動用自己的手指、手腕等部位的力量，學會用手部接球、運球、傳球和投球等，讓學生的手部對籃球有較強的感應(yīng)能力，并鍛煉自己的控球能力，提升自己手部在體育運動方面的靈活度與精準度。在學生選擇了自己感興趣的體育訓(xùn)練項目后，教師可適當?shù)毓膭顚W生做一些個性化的訓(xùn)練。比如，學生的手部控球能力不佳，教師可讓學生將籃球頂在指尖，讓籃球不斷轉(zhuǎn)動，學會集中自己的注意力，并鍛煉自己的控球能力。教師也可通過賞識教育的方式，發(fā)現(xiàn)學生身上的一些閃光點，然后將他們分到不同的隊伍中，對他們提出要求，發(fā)揮自己的閃光點，努力讓自己的隊伍在組間比賽中取得勝利。比如，學生的投籃技術(shù)動作很標準，而且投籃的精準度較高，教師可讓學生擔任“中鋒”這個角色，努力通過各種標準的投籃，為自己的隊伍獲得更多的分數(shù)；有的學生擁有較佳的彈跳力，則可讓學生在籃球隊伍中發(fā)揮籃板球意識，鍛煉自己的卡位能力，提高自己搶奪籃板球的成功率。也有的學生擁有良好的防守技術(shù)能力，教師則可讓學生針對性地鍛煉自己的個人防守能力，然后將其放到籃球隊伍中，讓學生抓住一切機會，不斷提高自己的攻擊性防守技術(shù)能力，并懂得降低自己的防守重心，提升自己的移動速度，甚至擴增防守的控制面。還有的學生擁有較快的反應(yīng)速度，教師則可讓學生在籃球競賽中通過快攻、防快攻等方式，進一步鍛煉自己的反應(yīng)能力，讓反應(yīng)速度成為自己在籃球運動中的個性特色。可以說，教師在體育課上開展分層教學時，不僅要看到學生在體育鍛煉方面的不足，讓學生通過加強體育訓(xùn)練彌補自己的不足，還要懂得欣賞學生的長處，并且要努力通過分層教學的方式，讓學生發(fā)揚自己的長處，體現(xiàn)自己的個性特色，促進自己在體育鍛煉方面的個性化發(fā)展。

5.結(jié)語

綜上所述，分層教學模式成了初中體育教師改進教學方式、提升教學實效的重要手段。對體育教學中分層教學存在的問題，教師要在充分重視分層教學價值的基礎(chǔ)上，對分層教學的發(fā)展現(xiàn)狀展開反思，積極探尋有效的教育實踐對策，激活初中體育教學中分層教學的發(fā)展活力，推進兩者的有機融合，讓學生從不同的分層教學活動中促進自身的多方面健康發(fā)展。

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