基于核心素養的中職語文綜合實踐活動教學實施研究

彭濤

摘 要：培養中職學生語文核心素養已經成為中職語文學科教學的重要目標，中職語文綜合實踐活動教學作為語文教學的一項重要內容，在培養學生語文核心素養中起著重要作用。針對江蘇省中職學校語文教學實際和語文綜合實踐教學現實情況，本文按照“思考、認識、做法、探索”的研究路徑，開展中職語文綜合實踐文獻研究、調查研究、理論探索、實踐研究，對基于創新核心素養的中職語文綜合實踐活動教學進行了有益的探索。

關鍵詞：核心素養 語文綜合實踐 教學實施

課 題：本文為南京市“十三五”教育科學規劃課題“基于中職語文核心素養的綜合性專題活動校本課程開發與實踐研究”（課題編號：L/2018/145）的總結性成果、江蘇省第五屆職教課改課題“基于核心素養的中職語文綜合實踐‘三味融合教學研究”（課題編號：ZYB117）的階段性成果。

一、研究背景

（一）語文核心素養培育成為中職語文教學的重要目標

語文核心素養可分為語言、思維、審美、文化四個維度。目前，培養中職學生語文核心素養已經成為中職語文教學的重要目標。

（二）中職語文綜合實踐活動教學嚴重弱化甚至缺失

語文綜合實踐教學應該成為課堂教學常態，然而事實恰好相反。據調查，在江蘇省各中等職業學校語文教學中，綜合實踐活動是教師最容易忽略的一部分內容。語文綜合實踐活動已經處于語文教學的邊緣。

（三）語文綜合實踐活動有助于培養學生語文核心素養

人們通常將語文綜合實踐活動、閱讀與欣賞、表達與交流并列為三大教學活動，而語文綜合實踐活動有內容的綜合性、形式的多樣性、過程的參與性等特點。學生在參與綜合實踐的過程中，通過運用所學的語文知識分析問題、解決問題，不斷提高語文綜合素養。

二、研究設計與對象

（一）研究設計

本文以中職學校語文學科為對象，針對目前語文綜合實踐教學現實情況形成研究思路，按照“思考、認識、做法、探索”的研究路徑，開展中職語文綜合實踐文獻研究、調查研究、理論探索、實踐研究，重點開展基于核心素養的中職語文綜合實踐活動教學實施的創新探索。

（二）研究對象

本文的研究對象是基于中職語文核心素養的綜合實踐活動教學實施。根據中等職業教育的培養目標和要求，中職學生的自身特點、認知風格和知識儲備等因素，本文的重點研究對象是中職語文綜合實踐活動體系的整合與設計、教學方案的設計與實施，教學目標設計、評價體系設計、教學課例研究等也是重要研究內容。

三、研究方法與結論

（一）文獻研究法：中職語文綜合實踐活動理論分析與實踐檢驗

筆者從活動特點、活動策略、活動資源、活動評價等方面對中職語文綜合實踐活動進行了理論分析和實踐檢驗。

就活動特點而言，中職語文綜合實踐活動具有職業性、語文性、綜合性、實踐性四大特點。筆者認為，職業性是中職語文綜合實踐活動區別于普通高中語文綜合實踐活動的根本特點。

就活動策略而言，筆者研究了項目教學法、信息化教學法、任務驅動法、參與式教學法、差異化教學、閱讀教學等策略。結合當前中職語文教學實際，項目教學法最切合新課標提出的專題教學課程模塊設置要求。

就活動資源而言，語文綜合實踐活動教學資源應關注學生生活，關注地域文化，關注立德樹人。中職語文綜合實踐活動資源開發不僅要注意內容的豐富性，還要注意形式的多樣性，除了傳統的紙質資源，更要引進或開發數字資源，使學生樂于參加語文綜合實踐教學活動。

就活動評價而言，筆者研究范圍較廣，涉及評價主體、評價內容、評價形式等多個方面。活動評價的主體要更加完善，尤其是可以引入家長評價主體，因為綜合實踐活動的許多環節是在課外開展，在社會與家庭中開展。在評價內容上要強調學科核心素養的培育等整體性評價。

（二）調查研究法：提高教師對綜合實踐活動教學的認知水平與實施能力

筆者對區域內中職學校語文教師和部分學生進行了調查。調查結果顯示，中職語文綜合實踐活動教學還沒有形成一種教學常態，學生在語文綜合實踐活動中的主體地位沒有得到確立，其主要原因在于課程設置不夠完善和教師認知不足。

從中職學校語文課程設置情況來看，非升學班級強調技能教學，語文教學時數少，不可能花費大量時間來策劃、組織、開展語文綜合實踐活動。而升學班級升學壓力大，教學進度較快，不可能實實在在地開展語文綜合實踐教學。此外，教師對中職語文教學實踐活動的內涵、特點認識不足，沒有意識到語文綜合實踐活動對提高學生語文素養和應用能力的重要作用，自身也缺乏對語文綜合實踐教學的組織、指導能力。

對此，筆者認為，中職學校及語文教研部門要加強對教師的培訓工作，提高教師對綜合實踐活動教學的認知水平，使其明確綜合實踐活動教學對培育學生語文核心素養及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要作用。要打造一批語文綜合實踐活動好課，并加強推廣與研討，從而提高教師綜合實踐活動設計能力、指導能力和資源開發能力。要引導學生改變學習方式，從個體學習轉變為團隊學習，由被動學習轉變為自主學習，在學習中增強主體意識、問題意識，培養解決問題的能力、團隊合作能力。

（三）行動研究法：設計中職語文綜合實踐活動體系

筆者整合目前江蘇省中職語文教材中的綜合實踐項目，并按照學生成長階段設置八個項目，從而形成中職語文綜合實踐活動體系。在這一體系下，中職語文綜合實踐活動教學安排為四學期四個主題，包括家國情懷、走向職場、關注社會、提升素養，圍繞每個主題開展兩次活動。八個活動始終圍繞著愛國愛家、傳承民族文化、增強民族自豪感、樹立職業意識等思政元素進行設計。

（四）課例研究法：堅持中職語文綜合實踐活動教學的原則

1.立足學生的全面發展

無論是課前準備還是課堂展示、課后拓展，教師要注意把這些環節前后貫通，著重關注學生的全面發展。例如，學生通過運用聽、說、讀、寫等語文基礎知識和基本技能，在綜合實踐中提升關鍵能力，提升語文核心素養。

2.關注學生的多彩生活

無論是前期的體系設計、任務設計，還是后期的教學實施以及效果評價，教師都應當有意識地引導學生關注豐富多彩的社會生活。例如，在設計多彩文化的教學方案時，教師不僅要引導學生關注身邊的地域文化，也要關注傳統文化、中西文化。

3.著力培養學生的四個意識

教師在指導學生參加綜合實踐活動的過程中，要重點培養學生的四個意識，即參與意識、自主意識、合作意識、問題意識。參與意識表現為班級全體學生都能積極參與活動；自主意識表現為學生在教師的指導之下，自主參與活動的全過程；合作意識表現為全體學生認識到完成語文綜合實踐活動需要大家的共同努力；問題意識表現為學生要在學習過程中發現問題、探究問題并解決問題。

4.總體設計評價體系

語文綜合實踐活動的教學目標在于培育學生的語文核心素養，其評價當然也要緊扣語文核心素養，通過評價全面審視學生語文核心素養的發展情況，為改進教學提供依據。教師要從評價方式、評價主體、評價內容等角度對成果評價進行總體設計。例如，對評價主體的設計應該包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四個方面。如果語文綜合實踐項目涉及企業，還可以增加企業評價。

四、分析與討論

（一）分析

一是通過對語文核心素養概念的解讀，筆者認為中職學生語文核心素養的培育直接關系到教育立德樹人的根本目的是否能夠順利實現。學生通過運用在閱讀與欣賞、表達與交流中積累的語文知識、培養的語文能力參與語文綜合實踐，在語言、思維、文化與審美等方面培養自己的語文核心素養，從而提升自己以語文能力為核心的職場語文能力，為個人發展打好基礎。

二是針對語文核心素養內涵要求構建語文綜合實踐內容體系和評價體系，確保綜合實踐活動的有效開展。語文教師要遵循新時代職業教育新理念，立足市場人才需求標準和學生個人發展需求，以未來的職業活動為主線，以現實的社會生活、學校生活為輔助，以促進學生學會生存、學會學習、學會共生、學會創新為落腳點，構建中職語文綜合實踐活動教學體系。

（二）討論

一是中職語文綜合實踐活動教學體系設計與實施要與學生的學習、生活、工作緊密聯系起來。中職語文核心素養是學生綜合素養的有機組成部分，影響著學生今后的發展，因此要開展好語文綜合實踐活動。

二是中職語文綜合實踐活動是在閱讀與欣賞教學、表達與交流教學基礎上開展的教學活動。教師在開發綜合實踐活動教學資源的過程中，務必將學生學習現狀、生活現狀作為重要的影響因素，設計出學生愿意做、能夠做、做得好、有收獲的語文綜合實踐活動項目與任務。

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（作者單位：南京江寧高等職業技術學校）