情境教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用分析

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)有多種開展方式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。為了幫助學(xué)生理解藝術(shù)、感悟藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)，教師可以在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境、任務(wù)情境等，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。文章闡述了情境教學(xué)模式對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，并提出了在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略，旨在為教師在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；小學(xué)教育；美術(shù)課堂；應(yīng)用

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出要培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要注重對實(shí)際問題做出有效回應(yīng)，以學(xué)生發(fā)展為核心，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)新成果開展課堂教學(xué)。情境教學(xué)法是一種具有靈活性和感染性的教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既可以幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，又可以使學(xué)生在情境中感悟藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力。因此，探討情境教學(xué)法的有效運(yùn)用策略是有必要的［1］。

一、情境教學(xué)模式對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的意義

（一）符合學(xué)生認(rèn)知方式，利于學(xué)生學(xué)習(xí)

情境教學(xué)即教師通過構(gòu)建情境的方式開展教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生掌握課堂知識能起到促進(jìn)作用。同時(shí)，運(yùn)用情境展開教學(xué)，能改變美術(shù)課堂中傳統(tǒng)的講授藝術(shù)發(fā)展歷史、分析藝術(shù)作品的教學(xué)方式，改變學(xué)生對美術(shù)課堂的固有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡較小，閱歷不足，認(rèn)知水平有限，對事物的理解往往處于表層，難以直接感受蘊(yùn)含在藝術(shù)作品中的美。美術(shù)課堂中不乏抽象的藝術(shù)概念，如果教師直接將抽象的概念講授給學(xué)生，就容易讓學(xué)生一知半解。一方面，如果學(xué)生缺乏對藝術(shù)概念的深刻理解，就無法對藝術(shù)概念的內(nèi)容形成深刻印象，不利于學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；另一方面，如果學(xué)生難以理解抽象知識，就有可能導(dǎo)致其對美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上不愿意認(rèn)真聽講，隨意開展實(shí)踐活動，使課堂教學(xué)流于形式。相比之下，在情境教學(xué)模式中，教師會運(yùn)用視頻、圖片、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)情境，巧妙避免了刻板講解知識的情況，而是將知識融入情境中，讓學(xué)生在情境中理解知識，加深學(xué)生對知識的印象。這樣的方法可以消除學(xué)生對抽象知識的恐懼感和陌生感，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這使得部分學(xué)生對課堂教學(xué)活動沒有興趣。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，因此并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以吸引學(xué)生主動參與活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在實(shí)際教學(xué)過程中，只講解理論知識，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方法會制約學(xué)生的全面發(fā)展。而如果教師運(yùn)用情境教學(xué)法，就可以避免出現(xiàn)這個(gè)問題。情境具有強(qiáng)大的感染力，能推動學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生藝術(shù)感悟，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，從而樹立探索知識、理解知識和運(yùn)用知識的意識。在知識學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深入思考問題、善于觀察生活、積極實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)魯教版美術(shù)一年級下冊《小掛飾》一課時(shí)，便可以在課堂上展示生活圖片，借助樹枝、家庭舊物等生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)生活情境，講述如何運(yùn)用生活中的小物品來制作掛飾。這樣在學(xué)完本課后，很多學(xué)生會在課后主動運(yùn)用家中的廢舊物品，如紙杯、毛線、貼紙等，融合自己的創(chuàng)意，制作獨(dú)一無二的掛飾，用于裝飾班級和自己的房間。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力等多方面能力都得到了鍛煉，同時(shí)他們還會樹立廢物利用、保護(hù)環(huán)境的意識以及形成認(rèn)真生活的態(tài)度［3］。

二、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

（一）課堂情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

情境教學(xué)法是教師開展課堂教學(xué)活動的一種方法，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的根本目的是促進(jìn)課堂活動的順利開展，實(shí)現(xiàn)課程知識的傳授。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，存在“為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”的問題。教師為了調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，展現(xiàn)課堂的創(chuàng)新性，過于重視情境的新穎性和吸引力，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。教師在創(chuàng)設(shè)情境上花費(fèi)大量時(shí)間，壓縮課堂實(shí)踐活動的時(shí)間，會使課堂教學(xué)的效率降低。而且，教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)，容易導(dǎo)致課堂的重心出現(xiàn)偏移，使學(xué)生沉浸在情境中，降低學(xué)生對知識的關(guān)注度，同時(shí)還會限制學(xué)生的思維。

（二）課堂上師生關(guān)系不平等

新課程改革背景下，學(xué)生在課堂上的主體性越來越受到重視，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課堂要凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和多樣化發(fā)展需求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是和諧、友好的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)課堂活動的順利開展。然而，部分小學(xué)美術(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有形成正確的認(rèn)識，忽略了學(xué)生在課堂上自主思考和實(shí)踐創(chuàng)新的需求，沒能轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)的效果不夠理想。有的教師雖然嘗試運(yùn)用了情境教學(xué)法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，情境創(chuàng)設(shè)并不成功。例如，部分教師在構(gòu)建情境時(shí)，只是選擇一個(gè)場景進(jìn)行簡單描述，接著就讓學(xué)生展開想象，然后提出問題。這樣一來，學(xué)生很難進(jìn)入情境，課堂教學(xué)最終又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中。教師的情境構(gòu)造過于扁平化，問題提出過于集中，會讓學(xué)生難以全身心投入情境中，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛沉悶。

（三）情境要素不完整

“情”與“境”是情境教學(xué)法的重要元素，高質(zhì)量的情境構(gòu)建應(yīng)該是使“情”和“境”達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，“境”中生“情”，“情”中含“境”。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不僅需要對情境進(jìn)行生動形象的描述，還需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感交流，師生共同完成情境創(chuàng)設(shè)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，存在“情”或“境”缺失的問題。例如，一些教師運(yùn)用故事的方式來構(gòu)建情境，但是在構(gòu)建情境的過程中，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只用語言描述“境”。小學(xué)生由于知識儲備和閱歷有限，其想象力和理解能力還處于形成階段，如果教師只描述“境”，就難以讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，進(jìn)而導(dǎo)致情境構(gòu)造出現(xiàn)問題。還有的教師會對課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行裝飾，但卻沒有調(diào)動學(xué)生的“情”，如在課堂教學(xué)過程中，只運(yùn)用多媒體構(gòu)造“境”，卻忽略了與學(xué)生進(jìn)行“情”的互動，師生之間缺乏交流，學(xué)生情感投入不深，無法融入情境中，導(dǎo)致情境教學(xué)效果不理想。

三、在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略

（一）以課程為中心創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，以知識為核心要素，發(fā)揮情境的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識，并運(yùn)用已有知識拓展思維。例如，在學(xué)習(xí)《彩墨世界》一課時(shí)，該課程的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）讓學(xué)生初步了解彩墨畫的藝術(shù)特點(diǎn)；（2）讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫用筆用墨的方法，并能大膽運(yùn)用彩墨表現(xiàn)充滿生活情趣的畫面；（3）通過彩墨表現(xiàn)生活中的情趣，激發(fā)學(xué)生對中國文化、生活和自然的熱愛之情。因此，教師運(yùn)用多媒體構(gòu)建情境時(shí)，應(yīng)該選擇與彩墨內(nèi)容有關(guān)的動畫或者圖片，如可以運(yùn)用《小蝌蚪找媽媽》這部水墨動畫片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩墨畫。

《小蝌蚪找媽媽》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢圆誓嫷男问秸宫F(xiàn)這一故事能使其具有獨(dú)特的魅力，學(xué)生隨著故事的發(fā)展會在不知不覺中融入欣賞水墨畫的過程中。當(dāng)視頻已經(jīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的積極性時(shí)，教師再提問：“根據(jù)你們的觀察，彩墨動畫和我們平時(shí)看到的動畫有什么不同之處？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生通過對比其他動畫的畫面總結(jié)彩墨畫的特點(diǎn)。接著，教師可以截取《小蝌蚪找媽媽》的某一幀畫面，讓學(xué)生對這個(gè)畫面進(jìn)行分析，猜測作者是如何畫這一畫面的。這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的見解來預(yù)想繪畫的步驟，為后面學(xué)生自己畫彩墨畫奠定理論基礎(chǔ)。接著，教師可以讓學(xué)生觀察課本中展示的幾幅彩墨畫，并向?qū)W生提問：“除了課本上展示的幾幅圖外， 我們還能用彩墨畫的形式畫些什么呢？”這一環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的知識面，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到生活中，激發(fā)學(xué)生對生活和自然的熱愛之情，達(dá)到第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以借助學(xué)校的樹、花、水池等學(xué)生熟悉的事物，通過分析其特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受這些事物的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。

（二）加強(qiáng)師生在情境中的互動

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要突出學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中要分析班級群體和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，運(yùn)用多種方式和學(xué)生展開互動，促使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，積極參與課堂活動，從而提高教學(xué)效率。情境教學(xué)模式下，雖然教師是情境構(gòu)建的主角，但是教師構(gòu)建情境的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂知識，因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，靈活構(gòu)建情境，保證情境構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況，使每一個(gè)學(xué)生都能融入情境中。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上多做事、多開口、多思考，而自己則要充分發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生提供幫助。例如，在教學(xué)《太空新居》一課時(shí)，教師不應(yīng)直接按照自己的想法為學(xué)生構(gòu)建出太空新居的面貌，限制學(xué)生的想象力，而應(yīng)先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前房屋的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力，自行構(gòu)思他們心中的太空新居。這樣一來，可以保護(hù)學(xué)生的想象力，使學(xué)生擺脫教師想法的束縛，大膽表達(dá)自己的想法。此外，教師在這個(gè)過程中并沒有直接構(gòu)造關(guān)于未來的情境，而是立足于當(dāng)前房屋的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，與學(xué)生共同探討未來新居的模樣。這種構(gòu)建情境的方法可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使情境構(gòu)建更加契合學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)造軟、硬條件，保證教學(xué)情境的完整性

教師想要構(gòu)建高質(zhì)量情境，還需要?jiǎng)?chuàng)造軟、硬條件，靈活應(yīng)對情境構(gòu)建中出現(xiàn)的狀況。例如，教師在開展《變幻無窮的形象》這一課的教學(xué)活動時(shí)，可以在課堂上創(chuàng)作一個(gè)有關(guān)形象變化的故事。教師首先需要運(yùn)用邏輯思維構(gòu)思整個(gè)故事，確保故事完整且符合學(xué)生認(rèn)知。同時(shí)，教師在構(gòu)思故事的過程中要留一些空白供學(xué)生想象，并設(shè)置一些課堂提問，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題，模擬課堂活動，為課堂情境的構(gòu)建創(chuàng)造良好的軟條件。此外，教師還可以用卡紙、塑料瓶、絲帶、紙殼等制作各種不同的故事形象裝飾班級，使班級環(huán)境充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)造具體環(huán)境，就是在為課堂情境的構(gòu)建創(chuàng)造硬條件。

結(jié)語

綜上所述，教師有效運(yùn)用情境教學(xué)法可以提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)課堂本身具有濃厚的藝術(shù)氣息，考慮到小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不足的問題，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建情境，加深學(xué)生對知識的理解，這對于學(xué)生掌握藝術(shù)理論，養(yǎng)成藝術(shù)修養(yǎng)是有利的。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意，應(yīng)以課程內(nèi)容為核心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中完成對課堂知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，保證學(xué)生真正融入情境。此外，教師還可以利用已有的教學(xué)條件來輔助情境構(gòu)建，讓情境構(gòu)建更加輕松、有效。

［參考文獻(xiàn)］

【1】范慶玲.以情境教學(xué)為支撐，讓小學(xué)美術(shù)課堂充滿活力［J］.新課程，2021（46）：220.

【2】施筱雯.基于情境教學(xué)的小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建研究［J］.新智慧，2021（21）：95-96.

【3】王芳.小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)初探［J］.中國文藝家，2019（9）：186.

作者簡介：李純陽（1994—），男，山東省東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。