TBL教學(xué)法在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

胡貝加 彭鵬

［摘 要］課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，文章先闡述TBL教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟和優(yōu)勢，然后以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，進(jìn)行翔實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探究TBL教學(xué)法在高中人文地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，為高中地理教師運(yùn)用TBL教學(xué)法提供參考。

［關(guān)鍵詞］TBL教學(xué)法；高中人文地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0040-03

一、研究背景

2002年，美國Oklahoma大學(xué)的Larry K. Michaelsen等教授對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行改革創(chuàng)新，正式提出以學(xué)生為中心團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)法。TBL教學(xué)法在兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面取得了非常明顯的效果，因此在歐美許多國家被積極推廣應(yīng)用。新一輪的國家基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維素質(zhì)的全面提高，鼓勵(lì)教師不斷探索新的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出有思想、會創(chuàng)新、能探究的學(xué)生。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，“講授—啟發(fā)法”廣受推崇，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，許多一線地理教師積極探索不同的教學(xué)模式，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和情境講解式教學(xué)這兩種方法應(yīng)用最為廣泛。但是部分地理教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，往往會把問題當(dāng)成學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識的手段，在教學(xué)中直接告知學(xué)生答案，導(dǎo)致部分學(xué)生未能深刻探究領(lǐng)會，限制了其高階思維的發(fā)展。在采用情境講解式教學(xué)法時(shí)，部分地理教師蜻蜓點(diǎn)水式地將情境引入課堂，沒有將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使情境講解式教學(xué)變成灌輸式教學(xué)，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為積極落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不斷借鑒新的教學(xué)模式，并將其積極應(yīng)用于實(shí)踐中，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

二、TBL教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟和優(yōu)勢

（一）TBL教學(xué)法的內(nèi)涵

TBL教學(xué)法（Team-Based Learning）即團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。該教學(xué)法以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)合作為基本形式，以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、思考、討論、評價(jià)等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、實(shí)踐能力，促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極參與課堂。該教學(xué)法符合現(xiàn)代地理教學(xué)理念。

（二）TBL教學(xué)法的實(shí)施步驟和優(yōu)勢

首先，教師將班級學(xué)生分為4～6人的若干小組，每個(gè)小組由教師挑選一位“引導(dǎo)者”配合教師的教學(xué)工作。教師課前將有關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過智慧課堂平臺提供給學(xué)生下載和預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生上課時(shí)會對個(gè)人和小組進(jìn)行測試。教學(xué)主要分為三個(gè)部分，即個(gè)人測試、小組測試和應(yīng)用性練習(xí)。個(gè)人測試采用閉卷的形式，主要考查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組測試是讓不同水平層次的學(xué)生通過討論達(dá)成一致的答案，當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，教師可提供“智慧錦囊”給學(xué)生及時(shí)反饋，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味。應(yīng)用性練習(xí)的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，完成難度比較大，主要培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的綜合能力，以求達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)。

TBL教學(xué)法在發(fā)揚(yáng)情境講解式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又改進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的不足，通過課前預(yù)習(xí)和不同方式的即時(shí)測試，既幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，又減少了課堂講授時(shí)間，在一定程度上增加了學(xué)生自主探究的時(shí)間。在團(tuán)隊(duì)合作探究的過程中，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了幫助和支持，使每名學(xué)生都能平等地參與復(fù)雜問題的解決過程。問題是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)素材內(nèi)容而設(shè)置的，以某個(gè)主題為主線，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、TBL教學(xué)法在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）TBL教學(xué)法與高中人文地理教學(xué)的要求相符

高中人文地理學(xué)科的兩個(gè)重要主題是人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，均具有社會性、區(qū)域性、綜合性、豐富性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在高中人文地理教學(xué)中，不能忽略學(xué)科知識復(fù)雜性，不能將地理事物簡單地歸為由一種因素引發(fā)的結(jié)果。因此，在高中人文地理教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)案例要盡可能地包含各種地理因素，展示事物的復(fù)雜性，盡可能地依托具體的區(qū)域完整地展示地理事物，讓學(xué)生直觀感受到地理事物的變化過程，使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待地理事物。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)合作探究為主的教學(xué)方法，注重增加學(xué)生課堂探究的時(shí)間、加大探究的深度和完整度，與高中人文地理教學(xué)的要求相符。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中地理必修第二冊教材中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，通過具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)TBL教學(xué)法在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.組建小組

教師以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為分組的基本原則，把全班學(xué)生分成若干個(gè)每組4～6人的固定合作小組。每組挑選出一名“引導(dǎo)者”，將本組成員在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題匯總給教師，配合教師推進(jìn)本組討論。

【教師活動(dòng)】（1）對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，合理搭配并分組。（2）從每組中挑選出一名“引導(dǎo)者”，在教學(xué)過程中協(xié)助教師帶領(lǐng)小組成員討論，規(guī)范討論紀(jì)律。（3）準(zhǔn)備相關(guān)硬件，確保每個(gè)小組都能使用互聯(lián)網(wǎng)平臺完成任務(wù)。

【學(xué)生活動(dòng)】了解并熟悉TBL教學(xué)流程，與教師積極溝通和配合。

【設(shè)計(jì)意圖】通過將好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，構(gòu)建班級學(xué)習(xí)合作小組，給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生幫助和支持，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

2.課前準(zhǔn)備

教師提前將教學(xué)課件、視頻等學(xué)習(xí)資料在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行發(fā)布，明確提出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并告知學(xué)生上課后進(jìn)行個(gè)人檢測和小組檢測，要求每組的“引導(dǎo)者”組織監(jiān)督該組成員提前預(yù)習(xí)。

【教師活動(dòng)】在學(xué)習(xí)平臺上提前上傳“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的微視頻，要求學(xué)生根據(jù)教材和微視頻，繪制關(guān)于“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的思維導(dǎo)圖。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的相關(guān)微視頻，自主預(yù)習(xí)教材，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和行為習(xí)慣，繪制思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識的能力。教師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和知識脈絡(luò)，將影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的各種因素合理構(gòu)建成清晰的知識框架，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.個(gè)人測試

教師在課前10分鐘對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人測試，測試題目較簡單，主要涉及一些基本的概念和原理，以選擇題為主，題量控制在5～10題。

【教師活動(dòng)】在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布個(gè)人測試題目，依托學(xué)習(xí)平臺及時(shí)獲取學(xué)生的答題結(jié)果，對學(xué)生差錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行簡單講解。

【學(xué)生活動(dòng)】認(rèn)真思考，積極作答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交答案。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的意識及行為習(xí)慣。通過個(gè)人測試，使學(xué)生了解自己對知識的掌握情況，獲得及時(shí)的自我反饋。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)的目的性。

4.小組測試

在個(gè)人測試之后進(jìn)行小組測試，時(shí)間控制在15～20分鐘，題目難度為中等，引發(fā)學(xué)生辯證思考。組內(nèi)學(xué)生通過討論和思考，達(dá)成共識，得出答案，派代表發(fā)言。

【教師活動(dòng)】（1）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)云平臺搜索蜜桔的基本生長習(xí)性。（2）進(jìn)一步要求學(xué)生搜索熱門的蜜桔種類，引導(dǎo)學(xué)生說出雪峰蜜桔，然后給學(xué)生品嘗雪峰蜜桔。（3）引導(dǎo)學(xué)生搜索雪峰蜜桔產(chǎn)地的自然因素，主要包括雪峰蜜桔產(chǎn)地的地形、自然環(huán)境、氣候、土壤等。

【學(xué)生活動(dòng)】（1）在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)利用搜索平臺，搜索雪峰蜜桔的基本習(xí)性和雪峰蜜桔產(chǎn)地的自然條件。（2）以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分了解蜜桔的基本生長習(xí)性和雪峰蜜桔產(chǎn)地的自然條件，對情境背景材料進(jìn)行充分的信息提取和分析，得出雪峰蜜桔產(chǎn)地環(huán)境的優(yōu)勢：雪峰山東麓，阻礙和削弱西北寒流深入，小氣候明顯，冬暖夏涼，晝夜溫差大；資水上游，水質(zhì)好，環(huán)境優(yōu)美；亞熱帶季風(fēng)濕潤氣候，氣候比較溫和（年平均溫度＞17.6°），熱量充足（活動(dòng)積溫5229.7°），雨量豐沛（1508.2mm），無霜期長（291天）；紅壤略帶酸性，多沙壤，土層深厚肥沃，有機(jī)質(zhì)含量較高。

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生通過自主搜閱資料，鍛煉動(dòng)手能力以及獲取信息的能力。使學(xué)生通過對雪峰蜜桔生長習(xí)性和雪峰蜜桔產(chǎn)地的自然條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)分析和提取信息的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對地域大小的判斷能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的區(qū)域分析該地的小氣候；培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域思維，讓學(xué)生能夠因地制宜地分析區(qū)位因素。

5.應(yīng)用性練習(xí)

應(yīng)用性練習(xí)題目的難度較大，一般都具有思辨性、探究性和開放性，且密切聯(lián)系生活實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【教師活動(dòng)】（1）講述雪峰蜜桔的歷史：雪峰蜜桔在20世紀(jì)90年代中期遭遇低溫災(zāi)害，產(chǎn)量不高，且大部分桔園實(shí)行粗放管理、基礎(chǔ)配套設(shè)施落后，蜜桔難以保鮮，逐漸失去優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的地理語言，總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的人文因素。（2）根據(jù)雪峰蜜桔生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)，請學(xué)生合作探討解決的辦法，提出可持續(xù)發(fā)展的建議和具體措施。（3）讓學(xué)生探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是不是一成不變的。如果有變化，應(yīng)如何去適應(yīng)。（4）展示在政府的支持下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展蜜桔產(chǎn)業(yè)對當(dāng)?shù)仄渌a(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展帶來的影響。

【學(xué)生活動(dòng)】（1）在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟(jì)因素，包括市場、勞動(dòng)力、科技、政策等。（2）開展小組合作討論，針對雪峰蜜桔產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題提出具體的措施：加強(qiáng)對蜜桔的相關(guān)科研和應(yīng)用研究，調(diào)整品種結(jié)構(gòu)；推進(jìn)示范園建設(shè)，實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化管理；加強(qiáng)品牌建設(shè)，提升競爭力，利用電商平臺進(jìn)行銷售；創(chuàng)新生產(chǎn)經(jīng)營模式，扶持龍頭產(chǎn)業(yè)，增加產(chǎn)品的附加值等。（2）通過總結(jié)得出“在不同時(shí)期，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是不斷變化的”結(jié)論，指出要合理利用區(qū)域資源，改變劣勢處境，與時(shí)代相結(jié)合，做新型職業(yè)農(nóng)民。（4）嘗試分析蜜桔產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)?shù)芈糜挝幕茝V、脫貧攻堅(jiān)、產(chǎn)業(yè)振興、青壯年農(nóng)村人口回流等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的農(nóng)業(yè)問題，啟發(fā)學(xué)生對身邊地理事物的思考，讓學(xué)生試圖運(yùn)用自己所學(xué)的知識為農(nóng)業(yè)發(fā)展的難題獻(xiàn)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。學(xué)生通過對雪峰蜜桔的產(chǎn)業(yè)振興獻(xiàn)計(jì)，意識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的重要性，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

（三）實(shí)施建議

在應(yīng)用TBL教學(xué)法的過程中，首先，教師要優(yōu)化團(tuán)隊(duì)配置，根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、性別等進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作，給予每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生形成配合默契的團(tuán)隊(duì)。其次，教師要做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)“反向思考”，從學(xué)生的角度去設(shè)置循序漸進(jìn)的課堂問題。學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，在團(tuán)隊(duì)合作中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋，及時(shí)讓學(xué)生自評并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后將評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生平時(shí)成績。

四、總結(jié)

TBL教學(xué)法在為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供幫助與支持、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)意識等方面有突出的優(yōu)勢。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為具體的地理教學(xué)實(shí)施提供參考。

TBL教學(xué)法對師資、學(xué)生能力和教學(xué)配套資源等的要求比較高，這需要教師不斷更新教學(xué)思路和模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要努力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合SPO（Small private online course）的優(yōu)勢以及應(yīng)用觀眾反應(yīng)系統(tǒng)等，把握5G時(shí)代帶來的機(jī)遇，優(yōu)化TBL教學(xué)法，進(jìn)一步挖掘TBL教學(xué)法的潛力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］ ?袁孝亭.地理課程與教學(xué)論：第二版［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? 曉）