基于核心素養的初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性探究

摘 要：在素質教育背景下，初中化學是十分重要的一門學科。初中化學知識來自現實生活，且應用于現實生活中。然而，目前初中化學知識相對復雜，且十分刻板，學生在學習過程中理解效果不佳，化學基礎十分薄弱，不利于其后期高效學習和應用化學知識。為此，在初中化學教學中，教師應重視激活學生興趣，采用創新教學方式，提高學生化學知識應用能力及實踐能力。鑒于此，文章結合核心素養，進一步分析初中化學基礎薄弱生的課堂教學現狀，結合學生基礎薄弱的原因展開研究，提出提升化學課堂教學有效性的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中化學；基礎薄弱學生；教學有效性

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0127-05

一、 引言

初中新課程改革工作持續深入發展，對學生核心素養提出嚴格要求。初中化學學科屬于初中教學體系中十分重要的一門學科，在傳承化學文明以及培養學生化學意識、化學學習能力方面發揮著重要作用。初中化學與現實生活聯系密切，存在眾多趣味實驗。為了提升化學深度教學效果，教師應重視整合零散的化學知識，引入趣味性教學內容，令學生生成建構化學觀念的意識，逐步提高基礎薄弱學生的化學學習效率和能力。

二、 初中化學基礎薄弱生課堂教學現狀

化學基礎薄弱的學生，是指在化學學習中缺乏扎實的基礎知識、良好的學習習慣及有效的學習動力的學生。為了使這些學生逐步打牢化學基礎，更好地完成學業，就必須在其身上投入更多的時間和精力。目前，初中化學基礎薄弱學生的課堂教學存在許多問題，主要表現在以下方面。

（一）教學手段單一

在現代科技飛速發展的背景下，越來越多的新思想、新工具在課堂上不斷地應用，豐富了課堂教學的內容，使課堂氣氛更加活躍。但是，仍有許多教師習慣采用傳統的教學方式，缺乏多媒體的使用，因此，教師的教學活動太過傳統，無法適應新課改后的教學速度，造成了課堂教學質量的下降。特別是基礎較薄弱的學生，在此種單調的教學環境下，很難產生學習熱情，導致化學課堂教學質量下降。

（二）學生的學習積極性不高

新時期初中學生自身的心理特點已經有了很大的改變，在此種背景下，要提高課堂教學質量，就要從學生的視角出發，全面掌握學生的興趣和產生厭學的原因，從而提高學生的學習效果。然而，大多教師對學生的認知不足，對新教學觀念的理解不夠深入，致使許多學生產生厭學情緒，從而影響學習效果。

（三）形成不良學習習慣

大部分化學基礎薄弱的學生適應性差，不擅長表達，不能獨立地解決學習中的問題，這種心理會讓其形成不良的化學學習習慣，從而導致其化學學習成績難以得到有效提升。初中化學是一門需要手腦結合的學科，學生對化學教材內容進行充分理解后，在實踐活動中進行驗證，才能夠達到強化記憶的效果。但是，化學基礎薄弱的學生學習態度太過懶散，注意力容易被外界因素影響，缺乏觀察和實際操作的能力，如果不能掌握理論知識，不但不能有效地訓練自己的應用技能，對化學學科知識的厭惡感也會變得更加強烈。

（四）化學學習環境不良

初中生的心理發展還不成熟，在學習過程中沒有得到充分的釋放，導致了不同程度的“學困”問題。初中化學知識內容十分豐富，學生必須有較強的分析和領悟能力，才能更好地挖掘知識點的內涵，增強自身學習能力。化學基礎薄弱的學生接受能力比較差，分析問題的時間比較長，學習速度比較慢，跟不上化學教學進度。

三、 初中化學基礎薄弱生成因分析

（一）學習動力不足

化學基礎薄弱的學生成因多種多樣，造成這種現象的主要原因是學生在很長一段時間內，沒有動力去進行系統的知識探索，從而導致了意志的不斷增強，把化學學習當成了一種可有可無的事情。如果跟不上班級的進度，就會失去信心，從而產生厭學，導致學業下滑。

（二）對化學不感興趣

興趣是學生參加各種學習活動的動力來源，初學化學時，其知識相對簡單，加上一些有趣的實驗，使學生產生了濃厚的興趣。當學生掌握了物質構成的奧秘中分子、原子、元素等概念后，隨之化學知識難度加大，便會對學習化學知識產生反感，再加上初中時期學生較為叛逆，其對學習失去了興趣，也就失去了動力，化學學習基礎日漸薄弱。

四、 核心素養下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性策略

（一）優化觀念建構目標，促進化學深度學習

化學觀念的形成是化學基礎薄弱的學生在整個教學活動中不斷加深化學知識理解的過程。一堂化學課教學目標不能是單純掌握此門課知識和技能，教師也不能僅限于此門課程教材，而要從整個課程、單元設計中進行考慮，這個課程究竟承載著哪一種功能價值，才能促進化學基礎薄弱的學生思想發展。在分析特定化學知識、實驗、材料時，必須從概念角度出發，提煉化學知識和概念，并針對學生發展需求，制定相應教學目標，以促進化學知識的形成。

例如，在教學“常見金屬的性質”時，這一單元安排在氧氣、碳單質及其他非金屬元素后，要求學生從學習一種物質逐步接觸一類物質。金屬化學成分是本課程核心內容，在知識目標上，學生掌握金屬與氧氣、酸、鹽等化學反應規律，了解金屬活動規律，并能做出相應判斷，同時解釋相應問題。在明確這些知識的基礎上，教師要充分培養化學基礎薄弱學生的思想意識，并通過問題及設計活動等方法，使學生在學習過程中感受和形成基本學科概念。如從物質分類上來講，讓化學基礎薄弱的學生了解金屬是哪一類型的物質。通過運用元素守恒觀、微粒觀及變化觀等方法，對特定化學反應進行分析及推理，把握其規律，了解其本質。在了解化合反應及分解反應基礎上，從反應物、生成物類型等方面進行分析，有助于學生建立分類觀，從而確保學生在歸納金屬化學特性時，通過分類方式了解某一種物質的性質，由此提高學習有效性。

（二）創設化學教學情境，培養學生創新思維

許多化學基礎薄弱的學生剛開始接觸到化學時，都會認為這是一門枯燥乏味的學科，包含大量公式，而且非常煩瑣，很難在實踐中得到運用。為此，教師要為學生創造不同的教學情境，讓學生帶著問題及好奇心理進入化學世界里，在化學中得到新的理解，形成新的認知，進而培養創造性思維能力，促使學生對化學知識產生更為濃厚的學習興趣。

例如，在教學“元素周期表”時，一些學生在背誦過程中，出現了強烈的抗拒情緒。為了讓學生更好地了解和掌握元素周期表知識，教師可在網上收集一些與元素周期表有關的音樂短片，讓化學基礎薄弱的學生根據短片描述其中的化學成分。如“空氣里滿是氮，還有氧供你呼吸，氟讓你牙齒堅固，氖照亮廣告牌，鈉是咸味好伴侶?！边@首歌曲中，對應的視頻動畫趣味十足，學生觀看視頻時滿是歡喜，即可令其在愉悅的學習環境中加深元素周期表知識記憶效果。在看完視頻后，教師適當向學生提問：“就像視頻上說的，這些元素對我們的生活起到了很大的影響，請大家想一想，我們在什么地方，才能發現各種元素的身影呢？”在教師指導下，化學基礎薄弱的學生把有關化學元素的問題擴展開來，嘗試在現實生活中尋找各種化學元素，進而有效地培養了學生的創造性思維。通過創造教學情境，使學生對化學知識有了更為全新的認識，令化學基礎薄弱的學生化學學習興趣和學習能力不斷提高。

（三）注重化學單元教學，提升學生創新思維

一方面，制定合理的大單元教學方案。在化學教學過程中，教師要充分貫徹“大單元”一體化教學理念，建立合理的大單元教學目標，使教學內容更加具體及合理。同時，還要對化學課程中知識進行相關分析，建立更加完善的知識開發系統，完善化學教學模型，培養學生創新思維及核心能力。例如，在“硅及其化合物”教學時，教師要引導學生理解自然界中硅元素的形態，熟悉硅酸特性和制備方法，并掌握其特性。同時，了解硅及二氧化硅在信息技術及材料科學等方面的用途。教師合理地將單元式教學方案進行整合，以指導學生建立完善的化學知識系統，加深學生對化學知識的認知。通過硅及其復合物推測物質性質，建立“結構—特性—用途”的學習模式，使學生逐步樹立創新思維意識。

另一方面，關注化學大單元教學反饋。在化學教學發展趨勢下，實施化學大單元教學時，要對學生實際學習狀況進行檢測，并從學生反饋中找出問題所在。具體檢驗反饋時，可從以下幾點入手：一是通過隨堂檢測、課堂提問和單元學習表現來檢測化學基礎薄弱學生的大單元學習現狀，并對學生的核心素養進行綜合分析。二是要注重課后的教學反思，以符合“大單元”總體教學思想，對課堂探究環節進行剖析，形成客觀評價，并主動改善教學。如“硅及其化合物”課程教學時，教師即可做隨堂測試，了解學生化學知識掌握狀況，促進學生形成理性思維，引導化學基礎薄弱的學生對化學問題進行綜合思考，并掌握與之有關的化學知識，在循序漸進中發展化學創新思維。

（四）遵循新課改要求，凸顯學生主體地位

新課程改革強調要凸顯學生主體地位。例如，在“實驗室制乙烯”教學時，利用濃硫酸，將乙醇加熱到170攝氏度，即可得到乙烯。為了充分發揮化學基礎薄弱學生的主體性，教師可將實驗交由學生來完成，并在此基礎上著重強調有關實驗的注意事項。例如，教師要把實驗全部步驟和儀器使用方法傳授給學生，并且要特別注意在做實驗之前，先檢查設備的密封情況，讓化學基礎薄弱的學生徹底掌握整個實驗操作流程。在化學實際教學中，教師展示主導作用，幫助學生發現化學學習時存在的不足，并積極解決問題，使實驗順利進行。在完成實驗之后，學生將實驗結果呈現在教師面前，不管是成功還是失敗，教師都要在課堂上指出學生的長處和短處，并鼓勵學生再接再厲，為后期化學學習做好鋪墊。教師在對學生實驗做簡單總結和評估之后，還需要著重說明一下這一實驗的原理和注意事項。在實踐中，教師將課堂交給學生，使學生能更好地發揮課堂主動性，從而促進化學基礎薄弱的學生化學核心素養和創新思維得以形成。

（五）聯系現實生活，培養化學運用能力

教師要循序漸進地指導化學基礎薄弱的學生鞏固基本化學知識，對相關知識原則進行分析，并用不同思維方式解決問題。在化學教學過程中，教師應鼓勵學生大膽地提問及發表自身觀點，構建深度學習的化學課堂。

例如，在學習“溶液的酸堿性”一課時，教師一般都會讓學生用硫酸、鹽酸及氫氧化鈉等完成化學學習任務。為了更直觀地指導學生學習，教師可以讓學生在日常生活中搜集一些實驗資料，例如果汁、洗手液及工廠污水等。這樣既能提高學生學習興趣，又能讓學生有一種能充分利用化學知識的成就感。此外，還可以指導化學基礎薄弱的學生在日常生活中找到一些小竅門，如可以用小蘇打來洗碗，可以在洗頭時加入適量的鹽來清潔頭發，如果是小傷口，則可用生理鹽水沖洗來防止感染。這樣一來，便充分體現了化學知識在現實生活中的運用價值，更有利于加強化學基礎薄弱學生的化學學習能力，支持化學基礎薄弱的學生高效率解決化學學習問題。又如，在教學“金屬資源的利用和保護”課程時，要求學生對常用的礦物如鐵、鋁、銅等有一定認知，并對鐵、鋁、銅等礦物進行還原，按化學公式進行相應的計算。為使學生更好地理解這一點，教師可以在課堂上結合教學實例，把化學教學與現實生活相結合，使學生對化學知識的掌握達到最大限度，從而使基礎較差的學生能夠更好地完成轉化。教師介紹一些常見的金屬礦物和地殼中的金屬元素，并使學生了解到化學的重要性。另外，教師還可以通過介紹我國古代冶煉工藝，使學生認識到國家冶煉工藝的悠久歷史，從而激發學生自豪感和自信心。通過此種方式，可以使學生在日后學習中更積極地參與，進而促進基礎較差的學生穩定進步。因此，在教學中要適當地介紹一些實際的教學實例，使學生了解到化學在日常生活中的重要意義。

（六）優化教學方法，引領自主學習探究

化學與其他課程不同，大部分課程具有一定理論價值。在化學教學中，許多理論與知識都可以用設計實驗一一驗證。新課程標準推行，使課堂上的合作學習、情境學習等多種教學方式得以擴展，目的在于調動學生學習興趣，使化學基礎薄弱的學生更好地掌握所學知識。在此背景下，如果教師要進行中學化學深度教學，應轉變傳統化學教學方法，合理設計實驗，引入情境教學等方法，使化學基礎薄弱的學生能更深入地思考和探究。例如，在教學《化學與社會發展》時，提及燃料的合理利用和開發知識，教師可以通過各種手段，搜集有關煤氣中毒、煤氣泄漏、爆炸等的報道內容，并在課堂上進行展示，加深學生對正確使用燃料的認知。教學時，教師結合學生學情提出下列問題：氣體為何能燃燒？在燃燒時，氣體會產生怎樣的化學反應？你有沒有看過用生石灰做的雞蛋？如果發生火災，你該怎樣做才能挽救自己？引導學生在課堂上進行討論，加深對所學化學知識的理解。教師在傳授化學知識時，還可以對學生進行安全教育，使其在日常生活中學會合理運用化學知識，形成正確的化學學習觀念，高效使用化學知識解決實際問題。

（七）注重問題導學，促使學生生成質疑精神

受傳統教學思想影響，化學基礎薄弱學生的質疑意識長期以來都被傳統課堂教學模式所限制，導致學生與生俱來的強烈好奇心被各種主觀、客觀因素無情地埋沒。在化學課堂上，在教師面前畏畏縮縮，教師說什么就是什么，或者在學習中遇到問題，不敢向別人請教，害怕被同學嘲笑，擔憂被教師責罵，甚至還有一種消極依賴心理，導致化學課堂上的氣氛非常沉寂。此種情況下，化學課堂如同教師的獨角戲舞臺，學生從頭到尾都在“填鴨式”教學模式下被動地接收化學知識。這些現象表明，若想在化學課上培養化學基礎薄弱學生的“質疑”意識，則必須從培養學生“敢問”心理素質入手，這是決定學生未來發展的關鍵因素。培養學生敢于提出問題的能力方法有很多種，其中最簡單也是最直接的方法，即為學生講一些有價值的問題，如雷利在學習氮氣時，發現空氣中的氮和從含氮化合物中得到的氮濃度不一樣，但這兩者之間的差異很小。也正是雷利勇于挑戰，通過長時間摸索，不斷地試驗，終于找到了氬元素，取得物理學和化學歷史上的偉大成就。類似事例數不勝數，其中更廣為人知的還有比薩斜塔上兩個鐵球同時著地試驗及哥白尼的日心說等。正是無數科學家勇于質疑，才造就當今科學技術蓬勃發展的局面。

（八）實施合作教學模式，創設優良學習氛圍

在新一輪課程改革中，教師開始關注合作教學。在初中化學教學中，教師要充分利用這種優勢，則必須轉變傳統教學理念和教學方式，把合作學習效果最大化，創造良好的學習環境，提高學習質量，加強學生學習興趣。此外，合作教學可以有效地促進基礎薄弱生的學習興趣和學習能力得到提升。

例如，在教學“溶解度”一課時，為使學生更好地理解溶解度的概念、意義和作用，可以把學生分成不同小組，讓學生就溶解度問題展開討論，探討在日常生活中遇到的問題。學生可以在討論中吸收他人意見，并進行頭腦風暴。通過合作學習方法，讓學生相互交流學習經驗。同時，要培養學生觀察、分析和歸納的能力，使學生了解影響氣體溶解度的各種因素，并運用對周圍的現象進行解釋。另外，教師可以把化學基礎差的同學和其他有特長的同學分成小組，進行合作探究。針對基礎薄弱學生所遭遇的困難，其他學生要及時提供協助，使他們能在交流中得到更多思考，從而提高學生自信心。此外，在進行分組時，教師要按學生的能力將其分成不同的組，確保每個小組都有擅長化學學習的學生，這樣才能形成優勢互補。通過此種方式，使化學基礎薄弱的學生能在教師及同學指導下，認真地學習和掌握化學知識，并不斷地發展化學思維。

（九）合理設計化學作業，鍛煉學生學習能力

在初中化學教學中，要使學生能有效地掌握和鞏固基本的知識，就需要在課下進行實踐。所以，在作業安排和設計上，教師要下一番功夫，在作業的數量上，不能太多也不能太少，要根據不同水平的學生的要求來進行，這樣可以使成績較好的學生得到鍛煉，同時，也可以幫助后進學生鞏固化學學習基本功。為此，這就要求教師根據學生的實際情況，給學生安排不同水平的作業，增強學生化學學習自信心，使學生在做作業時有一種成就感，并積極地投入到學習中。此外，在初中化學課上，教師要合理延伸教學內容，提高學生學習興趣，驅使學生在課下自主探究化學知識。

五、 結語

綜上所述，初中化學教學效率和質量在新課改背景下得到顯著提升，學生收獲了較為可觀的學習成果。然而，為了持續激活化學基礎薄弱的學生化學學習能動性和潛力，教師需針對原有教學方法加以優化，通過聯系現實生活，促進化學基礎薄弱的學生深度探究，培養學生化學知識應用能力，使得化學基礎薄弱的學生在化學學習過程中吸收更為豐富的知識，掌握行之有效的學習方法，最終確?；瘜W基礎薄弱的學生學好化學知識及用好化學知識。

參考文獻：

［1］吳志勇.微課在初中化學教學中的應用探討［J］.甘肅教育研究，2022（7）：70-72.

［2］莊曉東.初中化學教學中培養學生學科素養路徑探析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：61-63.

［3］馬麗花.初中化學教學中開展體驗式教學的有效性研究［J］.現代鹽化工，2022，49（2）：142-143.

［4］劉德忠.初中化學教學中學生創新意識的培養策略初探［J］.云南化工，2022，49（4）：179-180.

［5］陳海鳳.基于信息化視角下初中化學教學質量提升策略［J］.科學咨詢（教育科研），2022（3）：207-209.

［6］龔真文.初中化學教學中開展趣味化學實驗的要點分析［J］.現代鹽化工，2022，49（1）：136-137.

［7］林永彪.如何應用多種教學策略提升初中化學教學有效性［J］.亞太教育，2022（4）：159-161.

［8］魏峰.信息時代下多媒體技術在初中化學教學中的發展研究［J］.中國新通信，2022，24（3）：208-210.

［9］宋增霞.“互聯網+”背景下初中化學教學創新研究［J］.中國新通信，2022，24（3）：213-215.

作者簡介：葉翔宇（1980～），男，漢族，福建浦城人，浦城縣石陂中學，研究方向：中學化學教育。