基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學實踐

摘" 要" 從解決當前大學計算機基礎課堂上學生基礎不一，如何真正有效開展個性化教學、分層教學，培養學生自主學習能力和計算思維能力等問題出發，提出基于BOPPPS+對分課堂的線上線下相融合的混合式教學模式并進行實踐。實踐后，通過問卷調查獲取學生的評價反饋，以此指導、優化下一步的教學工作。

關鍵詞" 混合式教學；大學計算機基礎；BOPPPS；對分課堂；計算思維

中圖分類號：G642.4" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0059-05

0" 引言

信息時代改變了人們的出行方式、支付方式，同時開創了教育的新局面。近幾年來，隨著MOOC、SPOC的興起，孕育出大量的在線開放課程，為教育提供了新思路。混合式教學就是現代信息技術發展下教育的新興產物。所謂混合式教學，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。

1" 混合式教學的必要性

2020年上半年的疫情防控讓更多的師生接觸到線上教育，大家在積極進行線上教學和實踐的同時也引發很多思考。后疫情時代是否可以繼續借鑒，改革現有教學模式呢？學生線上學習的內容和線下的教學內容能否不重復，做到互補？下面分析混合式教學的必要性。

1.1" 課程教學的需要

大學計算機基礎是一門全校性的面向非計算機專業的公共課程，特點是課時少、內容多、操作性強。在傳統課堂中，雖然是在機房授課，講練一體，但教師講完演示完畢再讓學生練習，一堂課的時間往往顯得倉促，一個學期下來，學生普遍感覺練得不夠，掌握不扎實。采用線上線下相結合的方式，學生線上學習、回顧，線下總結、練習操作，將事半功倍。

1.2" 教學對象的改變

近幾年，隨著00后生源進入大學，以及伴隨著中小學信息技術課程的開設普及，作為“數字原住民”的他們的計算機學習基礎存在明顯差異。對學校2020級新生開展問卷調查，收回有效問卷546份，分析發現：有50%的學生進入大學以前學過Word，并能進行基本的文檔排版和圖文混排；有20.33%的學生學過Excel；有13.37%的學生學習過PowerPoint；還有40%的學生學習過程序設計語言、網絡技術、網頁設計、圖像處理等其他計算機相關知識。由此可見，學生的學習基礎存在明顯差別。

利用Pearson相關系數能表示相關關系強弱情況的特性。從學生生源地與計算機學習基礎的相關性角度進行分析，由表1數據可知：生源地無論是農村還是城市，和計算機學習基礎的幾個因素都接近0。這就說明生源地與計算機學習基礎并沒有相關關系，不受影響。

綜上所述，在當前學生學習背景以及社會背景下再用傳統課堂的統一講授，尤其是對于大多數仍以Office辦公應用軟件為主要講授內容的高校而言，對每位學生都從頭到尾講一遍已經不適合。如何在課堂教學中平衡學生基礎不一的情況，這是當前計算機基礎教學的痛點。如何真正有效開展個性化教學、分層教學，提高學生學習興趣，這是當前一線教師面臨的首要課題。對此，線上線下相融合的混合式教學無疑是最好的解決辦法。

2" BOPPPS和對分課堂

如圖1所示，BOPPPS即導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結這六個教學步驟的英文單詞首字母的縮寫，是加拿大推崇的一種教學模式，目的是有效地幫助教師在教學過程中開展以學生為中心的教學，根本特征是更關注學生參與。

對分課堂（PAD）是指把課堂時間一分為二，一部分留給教師講授，另一部分留給學生討論，分為講授、獨立學習和討論三個環節，目的是變被動學習為主動學習[2]。

3" 基于BOPPPS+對分課堂的混合式教學模式設計

BOPPPS和對分課堂與混合式教學都強調以學生為中心，注重培養學生的探究精神和創新意識。因此，將BOPPPS與對分課堂優勢相加，形成一種全新的線上線下混合式教學模式，有事半功倍的效果。具體設計如圖1所示。

課前的線上學習一般是讓學生觀看指定的視頻或者指定的線上學習平臺的圖文資料，并且考慮到學生學習基礎不一做了相應安排，以平衡學生的學習基礎：已經對這部分知識點有學習過或者了解過的學生，只需要看圖文資料即可，做個知識的記憶喚醒和新知識的補充；對這部分知識點沒有基礎的學生，則需要觀看視頻來進行深度預習。在具備相應的課堂理論知識和了解一定的工具后，在線下課堂實施問題導向教學，對于培養學生自主學習能力、計算思維能力有重要作用。課中的線下學習采取BOPPPS+對分課堂相結合的模式。

B即導入環節。為更好地進行計算思維的訓練，在此環節，教師可以以問題導向的方式開啟，在課堂教學設計中實現計算思維落地。如以個人簡歷制作這個知識點為例，可以首先提出問題，如圖2所示，以此吸引學生注意力，促動學生思考。

0即目標。教師向學生展示這節課的知識、技能、素質目標等，讓學生有成果導向意識，有目的地去學，有方向地去學。

第一個P是前測，這是混合式教學過程中非常重要的一個環節，一方面能加強課堂師生互動，另一方面是檢驗學生課前線上學習效果的一把度量尺。更重要的，這是進一步平衡學生學習基礎不一，解決學生學習基礎差異化的關鍵環節。因此，教師要有針對性地設計好測試內容，可以是幾道判斷題，也可以是幾道選擇題，利用學習通或者雨課堂等APP在課堂上發布，要求學生在5～10分鐘內回答完畢，并根據APP顯示的統計數據，發現學生的共性問題并及時答疑，以此也可以促進學生在下次課前學習時能認真對待。

第二個P是參與式學習。在此環節引入對分課堂模式，即：約一半的時間由教師來精講，對應有關計算思維問題的分解和分析，相較于課前的線上學習，在課堂上主要是講解知識和技能的重難點；另一半時間由學生用來精練，或者討論、展示等，教師巡視輔導，旨在給予學生充足的操作時間來滿足對知識的理解和內化。

第三個P是后測，即再次進行課堂測試，及時檢驗學生的學習效果。在實際操作中，由于課堂時間受限，可根據情況安排在課上或者課后線上完成。教師通過平臺統計的數據來查看學生的學習效果，獲取反饋，以供答疑或者再調整后面的教學實施。

S即總結。此環節主要是教師根據教學重難點及學生操作時發現的一些問題進行知識點總結強化，師生一起梳理知識點，有利于鞏固知識點的掌握。

以“Word圖文排版”這個知識點一堂課90分鐘為例，采用BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學模式進行教學設計，并融入課程思政。具體環節及時間分配如表2所示。根據學生學習差異化特點，將每個班的學生分成5～6人為一組的小組，每組設小組長，并根據自愿原則在每班選出2～3名計算機基礎好的學生作為助教。在整個教學過程中，始終以小組制來討論、解決問題，跟進每位組員的進度。這樣可以讓問題更聚焦，學生在小組中更容易發現問題、提出問題、解決問題。在課后線上環節，教師根據學生的課堂反饋，對于掌握不是很好的知識點指導助教在微信群中進行操作講解和答疑，在班級教學中形成良好的互動和互幫互助的氛圍，實現線上線下混合式教學的有效閉環。此外，線上還有很多拓展資源和操作資料供學生課后自行選擇學習，開闊學生視野，滿足學生的個性化需求。

4" 基于BOPPPS+對分課堂的混合式教學模式實踐評價

經過一年的線上線下混合式教學實踐，對2020級大一學生進行問卷調查，收回有效問卷370份，調查反饋如下。

4.1" 課程接受程度及適應性好在此環節設計三個問題。

問題一：課前網絡教學平臺學習，課上教師講解操作，課后可以選擇在網絡教學平臺回看視頻或其他方式線上復習的這種線上線下混合式教學你能適應嗎？從圖3可見：有92.16%的學生能適應該教學模式。

問題二：你覺得線上線下混合式學習對學習計算機這門課是否有幫助？從圖3可見：94.59%的學生認為是有幫助的，5.41%的學生表示不大清楚。

問題三：你是否喜歡這一模式的課程教學？從圖3可見：98.11%的學生選擇喜歡，1.89%的學生選擇不喜歡。

由此可見：絕大多數當代大學生是能適應這種混合式教學模式的，并且也很樂于接受新鮮事物。通過期末成績及平時課堂記錄可以看到：選擇不喜歡的那1.89%的學生恰巧也是期末考試不及格，平時課堂無論怎么激勵都不用心的學生。

4.2" 混合式教學的活動設計分析

混合式教學的活動設計是需要教師用心來設計的，此選項中學生可任選1～2項，根據反饋數據，按受歡迎程度從高到低排列分別是教師講授環節、操作練習環節、教師答疑環節以及小組協作探究環節、上臺作品展示環節等，如表3所示。這些活動環節對教師進行線上線下混合式教學設計而言是很有參考價值的，同時體現了師生互動和生生互動的重要性。

4.3" 相較于傳統教學模式，混合式教學優勢凸顯

如表4所示，通過調查分析發現：大多數學生認為線上線下混合式教學能提高效率，課堂活潑生動，互動性高；也有近一半的學生認同混合式教學可以根據不同學習基礎實現分層分級學習，不再是一味地進行填鴨式教育，具有互動討論；另外有4.86%的學生認為區別不大，優勢不明顯。通過調取后臺數據跟蹤這4.86%的學生的學習情況發現：他們的學習積極性不高，對計算機課程不感興趣，其中有兩名學生在第二學期退學。

4.4" 及時評價，實時溝通

前面三點主要從學生角度來分析和評價混合式教學的實踐效果。從教師角度來看，基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學較之傳統課堂：一是更能讓教師掌控課堂，掌控學生學習情況；二是利用教學平臺的大數據分析結果能有的放矢地輸送知識——基礎知識線上普及，課堂上聚焦重難點，將更多的主動權交給學生，多練多提問；三是課堂氛圍更融洽，一堂課下來，教學各環節時間合理分配，讓學生感覺意猶未盡，很有收獲感，教師有成就感；四是在巡視輔導過程中真正了解每個學生的操作情況，將個性化教學輔導落地實施。

5" 結束語

信息技術的飛速發展對新時代的教師提出新要求，計算機教師更應該有掌握現代信息技術、利用現代信息技術的敏銳度，當新事物來臨時勇于改革嘗試，以學生為中心，尋求只有更好沒有最好的教學方式，將教學做到極致。基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學模式在一定程度上滿足了師生需求，但在課時安排上是否有更好的優化方式，是否能打破傳統教學學時安排，有待進一步研究實踐。

參考文獻

[1] 謝銘瑤.基于BOPPPS+對分課堂的高職普通話課堂"教學優化的研究[J].漢字文化，2020（S1）：48-50.

[2] 趙德福，楊文海，劉強，等.混合式教學模式對學""生自主學習能力的培養[J].繼續醫學教育，2021，35（3）：29-30.

[3] 吳巖，建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

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[5] 雷雪峰，馬軍現.基于提升數字化自主學習能力的兩翼翻轉混合式在線教學實踐：以《物理化學》課程為例[J].高教論壇，2021（3）：23-28.

*基金項目：本文系湖南省教育廳教育科學研究課題“新時代醫學生職業精神培養背景下計算機‘課程思政’體系研究”（20C1454）階段性研究成果之一。

作者：謝銘瑤，湖南中醫藥高等專科學校公共課部，副教授，研究方向為計算機教育；肖海鵬，湖南中醫藥高等專科學校公共課部（412012）。