高校輔導員職業核心素養構成要素分析及培育途徑

吳敏 徐春燕

摘要：高校輔導員職業核心素養是影響其自身職業生涯發展、高校教育服務水平和社會和諧發展的關鍵要素。本文依據學生工作內涵提出高校輔導員職業核心素養概念并提煉出其關鍵性、民族性和發展性的特征。高校輔導員職業核心素構成要素以政治素養為統領、以品德素養為基石、以能力素養為關鍵，以文化素養為保障。本文從提升高校輔導員職業認同感、構建科學合理評價體系和加強不同階段培訓等途徑提出對高校輔導員職業核心素養進行培育。

關鍵詞：高校輔導員；職業核心素養；培育途徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.054

0引言

黨的十九大報告中提出，“要培養擔當民族復興大任的時代新人”。高校輔導員是新時代教師隊伍中重要構成部分，輔導員呈現出的價值觀取向、品格涵養、一言一行等都對學生的成長成才產生直接影響。高校輔導員職業核心素養對輔導員職業生涯和工作實效起至關重要作用，提升與時代和使命相適應的職業核心素養，積極探索育人新實踐，對提升新時代高校輔導員職業工作水平、助力高校人才培養戰略具有重要意義。

1高校輔導員職業核心素養基本內涵及特征

1.1高校輔導員職業核心素養基本內涵

輔導員是一線的大學生思想政治教育工作的骨干力量，肩負著立德樹人的根本任務和使命。同時，高校輔導員還兼具學生教育、管理和服務等多重角色，是大學生成長成才的“引路人”和健康生活的“指導者”。在當前，學生工作內涵不斷豐富，教育對象價值觀、個性偏好等趨于多元背景下，提升高校輔導員的職業核心素養是大學生思想政治覺悟和人才培養質量的重要保障。2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提及“職業核心素養體系”這一概念。經過查閱文獻以及深入一線與資深輔導員深入交流，筆者認為，高校輔導員職業核心素養內涵是指高校輔導員依據學生教育管理理論、結合學生工作實際、凝練學生事務處理經驗，在工作生涯中逐步探索出的、對學生工作和自身職業發展起關鍵決定性作用的職業道德素養、綜合內在品質和關鍵能力。高校輔導員職業核心素養是其獲得職業成功不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學并可在工作生涯中不斷完善。

1.2高校輔導員職業核心素養特征

職業核心素養中的“核心”是起決定性作用也是關鍵的、必需的素養，它強調了不同范疇、不同領域、不同場景都必不可少的共同底線要求。職業核心素養不是“大而全”的雜燴而是“少而精”的存在，它具備如下特征：

（1）高校輔導員職業核心素養的關鍵性。職業核心素養是“必不可缺”“不可替代”的素養，它不是包羅萬象，而是在職業生涯中遇到各種情境和事件都不可或缺并且起到關鍵實質性作用的素養。與一般素養相比，職業核心素養反映了輔導員學生工作的特殊性，是決定輔導員職業水平的關鍵條件也是在職業經歷中逐步累積形成的、綜合性的“高階素養”。

（2）高校輔導員職業核心素養的民族性。新時代貫徹黨的教育方針要堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地。高校輔導員肩負落實立德樹人的時代使命，要通過身體力行對青年學生產生思想引導和價值引領。因此，高校輔導員職業核心素養要立足中國國情、具有中國特色，既能全面體現先進的教育思想和教育理念也要著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展。

（3）高校輔導員職業核心素養的發展性。發展性體現在：一是隨學生工作內涵不斷變化高校輔導員職業核心素養要求是不斷發展的。高校輔導員要在新形勢下順應大學生的成長規律，提升自身職業核心素養做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。二是職業核心素養對高校輔導員自身而言是一種可以通過一定的專業培訓，結合實際經驗可后天習得的動態的素養。筆者通過與“最美輔導員”、省級輔導員技能大賽涌現出的先進典型以及長期與一線輔導員進行交流探討認為，“職業核心素養”不是先天特性是可以通過教學培訓、科學訓練和實際演練培養獲得的。高校輔導員工作實踐性強，在工作中注意理論和實踐結合，隨著職業生涯展開逐步累積工作經驗，可習得職業核心素養。

2高校輔導員職業核心素養構成要素

2.1高校輔導員職業核心素養以政治素養為統領

首先，輔導員政治素養是歷史沿革的傳承。從1933年輔導員這一職業創立之初就被稱為“政治輔導員”，全面負責基層學員的思想動態、學業情況和身心健康等工作。1978年，高校政治輔導員制度得以重新建立國家隨即出臺了《全國普通高等學校暫行工作條例》，《條例》指出必須建立一支專門的學生思想政治教育工作隊伍，在大一、大二年級設立政治輔導員。2004年8月，黨中央和國務院出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的16號文件，該文件全面指明了高校大學生思想政治教育的工作的重要意義和具體實施辦法。2014年3月，教育部頒發了《高等學校輔導員職業能力標準（試行）》文件，該文件規定了輔導員職業名稱、職業定義、職業守則和職業標準，明確了輔導員是思想政治工作和教育管理工作的定位。由此可以看出，政治素養是輔導員工作的底色，也是輔導員職業核心素養構成要素的基石。其次，輔導員政治素養是職業定位的特殊使命使然要求高校輔導員需要有普通教師和思想政治教育工作者雙重定位的職業核心素養，既是高校思想政治工作隊伍中核心力量，引領青年開展思想政治教育，也擔負著高校人才培養、培育時代新人的重要使命。高校輔導員需引導青年學生樹立堅定的政治立場，樹立崇高的理想信念，踐行青春使命擔當。

2.2高校輔導員職業核心素養以品德素養為基石

首先，輔導員品德素養是其為人師表的立身之本。西漢學者楊雄曾有云：“師者，人之模范也”。教師行業職業特殊性決定了教師的師德比其他的職業道德要求更高，這是教師的使命使然，也是教師優秀品格的必然呈現。2019年11月教育部制定的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中就把師德師風作為教師隊伍素質評價的首要標準和底線要求，要求教師不斷提升自身的政治素養和道德修養，做到言行一致、言行雅正，用人格魅力潛移默化感染學生，做到潤物細無聲。高校輔導員更應該牢固樹立立德樹人意識，加強與學生的溝通，始終堅持以“塑造靈魂，塑造生命，塑造人”為工作路線，注重品德教育，引導青年學生“扣好第一?？圩印?，在價值觀養成和確立時期自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。其次，輔導員品德素養是其工作實際必然要求。在大學期間，輔導員是跟學生接觸頻率最高，接觸時間最長的教師，輔導員本身為人師表的道德修養、工作作風、言談舉止就是一本無字的教科書，能以實際行動教會學生怎樣做人，學生從輔導員身上，直接接受著啟迪和教化。

2.3高校輔導員職業核心素養以能力素養為關鍵

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的出臺進一步明晰了輔導員在思想價值引領、教育管理、危機事件應對等方面九大主要工作職責。2014年，教育部又出臺了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為輔導員專業化和職業化發展要求指明了方向。對應輔導員九項工作職責，結合《能力》標準的要求，筆者認為輔導員關鍵能力體現為以下幾項：第一，知識儲備能力：輔導員從事思想政治教育工作需掌握的馬克思主義相關原理和知識，高等教育學、心理學原理以及大學生教育工作相關實務和技術。第二，組織、協調能力：黨團班級建設、學風創優活動、校園主題文化活動、社會實踐活動等，這些大型活動都離不開輔導員出色的組織和協調能力。第三，文字處理、口頭表達能力：輔導員的日常事務較為繁雜，管理學生數量較多，無法每時每刻與學生面對面交流，在新媒體大量涌現的今天就要緊跟學生教育管理新形勢運用好網絡這一載體，與學生建立網絡溝通渠道，以暖心的文字充盈學生的精神世界。第四，應變處理能力：輔導員是學生在校安全教育、預防及處理突發事件的重要力量，輔導員在危機情境下的應變處理能力直接決定了突發事件的發展走向。因此，危機處理能力、應變能力是輔導員完成工作必不可缺的能力，也是其職業能力的關鍵要素。

2.4高校輔導員職業核心素養以文化素養為保障

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要更加注重以文化人、以文育人。高校肩負履行文化傳承、傳播和創新的使命，要以文化育人為切入點，拓展思想政治教育新渠道，培育德才兼備、全面發展的人才。一個優秀的輔導員言談舉止之間呈現出的深厚文化素養，展現出的積極工作態度和體現出的健康生活方式，對學生都是無形的教育和影響。因此輔導員應不斷完善自我，加強自身文化修養，成為大學人文精神的引領者和大學生心靈解放的導師。

3高校輔導員職業核心素養培育途徑

3.1提升高校輔導員職業認同感

高校輔導員作為學校和學生之間的紐帶，在大學生的人生發展中中起著關鍵性作用，承擔著幫助學生成長成才和健康生活的重大責任。增強高校輔導員職業成就感，是提升輔導員職業核心素養至關重要因素，也是提高人才培養質量的內在要求。輔導職業發展初期職業認同度低不僅會導致部分輔導員缺乏工作熱情，還會影響輔導員隊伍的穩定性，甚至造成人才資源的流失。因此理清高校輔導員的職業認同的現狀、明晰影響其內外因素、提升其職業認同度不僅對輔導員其自身職業生涯發展有重要意義，同時也是穩固輔導員隊伍和提升大學生人才培養質量的內在要求。因此，高校輔導員首先要自己做到“解放思想”，對自己的身份和角色有一個正確的理解和清晰的定位，再結合工作對象和實踐，努力提升自我的職業認同感，做到“育己、育人、互育”。

3.2構建科學合理職業評價體系

高校輔導員評價體系在促進輔導員職業生涯發展、提升輔導員職業核心素養方面發揮著舉足輕重的作用。但在具體實踐操作過程中，存在評價方式單一、評價結果運用簡單化、評價目的重“鑒定”輕“實績”等問題。新時代輔導員專業化職業化背景下對改進輔導員評價體系提出了新的要求，同時呼喚著輔導員評價機制的變革。構建和完善科學合理的輔導員評價體系，不僅有利于輔導員職業生涯發展，提高育人實效，也有助于提升輔導員隊伍整體實力和工作水平。輔導員工作的根本任務在于培養大學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?？茖W的輔導員的工作評價不能單單依據學生的學業水平、評優獲獎情況來判斷而是要從學生的思想政治、道德品質、專業水平等多方面綜合考量。

3.3加強不同階段層級職業培訓

高校具有輔導員是高校教師隊伍和管理干部隊伍雙重身份，是開展大學生思想政治教育、提升人才培養質量、促進校園和諧穩定的骨干力量。全面提升輔導員職業核心素養是保障大學生思想政治教育、提升高校人才培養內涵式發展的有力支撐。由于高校輔導員職業的特殊性，輔導員隊伍的專業背景較為多元，這與輔導員職業化專家化發展相矛盾，只有通過科學、合理、專業的培訓才能解決這一弊端。目前，根據高等學校輔導員職業能力標準對于不同級別——初級、中級、高級和不同階段——崗前、入職、中期和專題培訓都制定了相關培訓內容和培訓課時。但是，不同學校、不同生源以及輔導員本身專業背景差異較大，培訓內容缺乏相應針對性。這就要求各高校一是要有適配自己學校校情的校本培訓。二是培訓的方式多以理論學習和小組為主，而輔導員的工作歸根到底是人的工作，是需要大量經驗的累積。現有對于輔導員工作中的工作實例和經驗分享課時遠遠不足，各高校要充分發揮資深輔導員的經驗優勢，實行“導師制”，將其積累的經驗傳授給青年輔導員，幫助青年輔導員迅速成長，提高育人實效。

參考文獻

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基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學項目“新時代高校輔導員形象管理研究”（2020SJB1144）研究成果之一。

作者簡介：吳敏（1984-），女，回族，江蘇南京人，博士，副研究員，從事思想政治教育與教育管理研究。