傳承與創(chuàng)新：指向地理核心素養(yǎng)的階段性思考

顧燕婷

本期話題：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在課堂上該如何創(chuàng)新？

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具有的融入終生發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須的、必不可少的品格和關(guān)鍵能力。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)針對不同學(xué)科，開展創(chuàng)新方法的探索與研究。

[摘? ? 要]“地理核心素養(yǎng)”理念是歷經(jīng)多年教育改革得出的符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的教育理念，對地理教學(xué)實踐活動具有重要意義。教師要勤于思考地理教育的傳承與創(chuàng)新，進(jìn)一步強調(diào)地理學(xué)科核心育人價值觀，讓學(xué)生能夠掌握人地概念，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合、發(fā)展、聯(lián)系的思維方式。因此，從這個思路出發(fā)，教師可以圍繞鼓勵自制教具、融合時尚元素、新解古代詩歌、鏈接傳統(tǒng)文化、設(shè)計具體方案和參與社會實踐等六個角度展開具體探討，將高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到地理課堂的各環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步塑造具有地理學(xué)科特點的趣味課堂。

[關(guān)鍵詞]高中地理；核心素養(yǎng)；階段性思考

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是歷經(jīng)多年的教育改革才得以提出的階段性教學(xué)策略，集合了眾多專家的教學(xué)經(jīng)驗與實踐智慧。教師要勤于思考地理教育的傳承與創(chuàng)新，進(jìn)一步強調(diào)地理學(xué)科核心育人價值觀，使學(xué)生能夠掌握人地概念，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合、發(fā)展、聯(lián)系的思維方式。

一、鼓勵自制教具，深化空間視角

地理作為一門實踐性強的學(xué)科，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于書面理論的講解，很少有組織學(xué)生動手操作、生活實踐的機會，再加上地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜多變，常常使學(xué)生難以理解其中的發(fā)展過程與形成原因，致使產(chǎn)生畏難情緒，地理學(xué)習(xí)興致不高。因此，教師要在教學(xué)形式的創(chuàng)新上多下功夫，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)“地球表面形態(tài)”一課時，教師應(yīng)先對地表形態(tài)進(jìn)行一個基礎(chǔ)的講解，可以由教材看出地貌類型多樣，特點各異。本節(jié)課學(xué)習(xí)可以從地貌的地理要素著手，鼓勵學(xué)生自主制作教具，加深學(xué)生對世界地貌的認(rèn)識。首先，教師先將學(xué)生分成六個小組，以流水地貌、風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌為主題，每個小組選取一個地貌進(jìn)行制作。在制作過程中，學(xué)生可以先用泡沫板、硬紙板、膠水、剪刀等工具繪制出地貌的外觀形狀，然后用彩筆進(jìn)行上色。制作期間小組可以相互交流地貌的形成因素，確定地貌的形狀和大體的顏色，像冰川地貌用藍(lán)色和白色表達(dá)，要注意色彩的靈活搭配，突出地貌的顯性特征。制作完成后，教師要鼓勵學(xué)生在班上同學(xué)面前展示自己的作品，講解自己的制作思路，分享地貌的特點、形成原因、分布區(qū)等相關(guān)的地理知識點。教師要結(jié)合學(xué)生制作的作品和講解來評選出最好的作品給予嘉獎，以這樣的形式來鞏固學(xué)生對地理地貌知識點的理解與記憶，加深學(xué)生的知識印象。

優(yōu)秀的地理教具能讓抽象、立體的地理知識直觀、形象和生動地呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更有效率。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行教具制作，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)一步強化了學(xué)生腦中地表形態(tài)的空間感。這樣的教學(xué)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的人地觀念與空間視角，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易感到枯燥無聊，提高了對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

二、融合時尚元素，發(fā)展辨識地圖技能

地球上的物質(zhì)按一定的規(guī)律運動與組合，構(gòu)成了神奇多樣的自然環(huán)境?；谧匀画h(huán)境構(gòu)造復(fù)雜，涉及知識點很多，不利于學(xué)生對地理要素的記憶，自然也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的地圖空間感與辨識能力。具體到地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于將時尚元素融合到課堂教學(xué)活動中，提升學(xué)生發(fā)展辯圖識圖的能力，更好地幫助學(xué)生塑造整體性、聯(lián)系性的思維模式。

教學(xué)“自然環(huán)境的整體性與差異性”一課時，教師可以采用當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》來輔助學(xué)生理解自然環(huán)境的地理差異性?！栋职秩ツ膬骸愤@檔節(jié)目每期都會讓嘉賓去往不同的地區(qū)，包括北京靈水村、寧夏沙坡頭、重慶武隆、湖南省懷化市靖州縣三鍬地筍苗寨、四川都江堰虹口鄉(xiāng)、呼倫貝爾大草原等，讓嘉賓感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗與地質(zhì)地貌，其中湖南鳳凰的扭仁村就保存著隋唐時期的苗寨村貌，湘西古丈縣有一片歷經(jīng)5億年風(fēng)蝕水刻的紅色石林。教師可以利用節(jié)目的特點幫助學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域的不同環(huán)境特征。通過本節(jié)課的開展由學(xué)生通過觀察節(jié)目的地形與地勢猜測該區(qū)域地理要素，學(xué)生可以利用查找資料、與同學(xué)交流等方式來總結(jié)各地的景觀差異，尋找其中的共同之處與不同之處，歸納各地地理要素的共通性與差異性，讓學(xué)生最后能夠依據(jù)地理名稱就可以在腦海中形成當(dāng)?shù)鬲氂械牡貏萏卣髋c氣候特征。同時，教師還可以在學(xué)生了解地理知識后展開地圖指出其中的某個位置，讓學(xué)生對該地的地理要素進(jìn)行描述，倘若學(xué)生有回答不完整的地方，教師加以補充，幫助學(xué)生加深對地圖的印象。

融合時尚元素可以理解為將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際經(jīng)驗相結(jié)合， 將地理教材中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高中生易于理解和接受的形式。通過聯(lián)系生活素材貫徹地理教育價值觀的教學(xué)模式極富靈活性，是教師對于歷年教學(xué)經(jīng)驗與智慧的發(fā)揚與傳承。為了提高學(xué)生的地理思維，教師要注重聯(lián)系時尚元素，善于引用熱播綜藝節(jié)目包裝地理教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到地理在實際生活中的價值所在。

三、新解古代詩歌，培養(yǎng)人文情懷

地理作為橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，兼具自然學(xué)科與人文學(xué)科的雙重特性。那么，在地理課堂的教學(xué)過程中，教師在普及自然科學(xué)知識、傳授地理學(xué)科基本知識的同時，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重任。因此，教師可有計劃、有意識地在教學(xué)過程中引入與滲透古代詩詞、詩歌等人文因素，增加地理課的人文色彩，提升地理課堂的生命活力。

以“水循環(huán)”知識的教學(xué)而言，教師可由李白的《將進(jìn)酒》引入母親河——黃河，“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，設(shè)置疑問：黃河之水真的“奔流到海不復(fù)回”了嗎？有效調(diào)動學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的觀點出發(fā)對詩詞進(jìn)行新解，從而引出河流補給類型，讓學(xué)生思考回答水循環(huán)的驅(qū)動力（能力來源）是什么？從空間分布尺度水循環(huán)包括哪三類？各包括哪些環(huán)節(jié)等問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合近幾年出現(xiàn)頻繁的熱詞“城市內(nèi)澇” ，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識解釋城市化為什么容易形成城市內(nèi)澇、如何緩解城市內(nèi)澇。在最后一個探究任務(wù)上，教師可以繼續(xù)呼應(yīng)課堂引入環(huán)節(jié)的詩歌，黃河作為世界上含沙量最大的長河，每年有4億噸泥沙淤積在黃河下游河床，使黃河下游河道高出兩岸地面，形成舉世聞名的“地上懸河”，歷史上頻發(fā)水患，那么黃河是如何塑造“地上懸河”的？這四個探究任務(wù)可以讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地將水的存在形式、 河流補給類型、水循環(huán)過程和意義這四個重點知識搞清楚、弄明白，進(jìn)而有效提高學(xué)生的地理實踐力，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

教師可以基于地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇和整合不同的詩歌類型將其引入地理課堂的教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中認(rèn)識地理現(xiàn)象，理解地理知識，借助生動形象的詩歌描述，理解抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象。同時教師還要更進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生利用科學(xué)的地理知識分析詩歌內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在新解古詩歌的過程中培養(yǎng)良好的批判性思維能力。

四、鏈接傳統(tǒng)文化，追溯前世今生

地理學(xué)科的內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生具備一定的文化底蘊，否則學(xué)習(xí)起來很難理解相關(guān)的地理知識。同時，很多學(xué)生耳熟能詳?shù)奈幕适隆⑸盍?xí)俗中也蘊含著一定的地理知識，兩者之間有很強的相關(guān)性。教師可以在教學(xué)活動中連接傳統(tǒng)文化，取其精華去其糟粕，在此基礎(chǔ)上加以融合現(xiàn)代科研成果，突破地理教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的地理思維意識。

教學(xué)“流域綜合治理與開發(fā)”時，教師可以結(jié)合大禹治水的故事展開對流域綜合治理的教學(xué)。在古文中曾提到“出身尊貴，子承父業(yè)，舜帝授重任，踏尋河圖，身先士卒治洪水，禹娶涂山嬌，三過家門而不入，斧劈龍門，禹跡覓蹤，禹鑄九鼎等”，這就是學(xué)生非常熟悉的大禹治水的故事。通過講解這個故事讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的危害性，領(lǐng)悟先人的刻苦精神與治水的智慧。接下來，教師可以運用多媒體播放我國應(yīng)對自然災(zāi)害的治水視頻，強調(diào)流域治理的必要性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中貼近生活。教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生從地理位置、氣候、河流多方面分析洪水多發(fā)區(qū)的自然地理特征，分析自然災(zāi)害和自然環(huán)境的聯(lián)系，并結(jié)合古今治水方案與學(xué)生共同思考流域治理的有效方案。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍颊褂[館，切身感受自然災(zāi)害的影響力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境保護(hù)意識和正確的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠通過多種方式方法找到解決問題的有效途徑，體會人與自然的和諧發(fā)展。

連接傳統(tǒng)文化有利于教師調(diào)動課堂氛圍，有效開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲情感認(rèn)知和知識經(jīng)驗。同時，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入地理課堂教學(xué)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)文化自信。因此，教師要善于引用靈活有趣的教學(xué)模式，借鑒改革教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，構(gòu)思出新穎、實用的教學(xué)模式，更好地推動地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、設(shè)計具體方案，培養(yǎng)綜合思維

很多學(xué)生對地理學(xué)科的實用性持懷疑的態(tài)度，往往覺得地理的學(xué)習(xí)不能為生活帶來便利和影響。針對學(xué)生這種不正確的觀念，教師要在教學(xué)過程中不斷滲透地理的學(xué)科特質(zhì)和育人價值，注重學(xué)科知識與生產(chǎn)生活的融合，把理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在地理知識的學(xué)習(xí)過程中體會到地理學(xué)科的應(yīng)用價值，提升自身的地理實踐力。

教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”一課時，教師可以采用方案設(shè)計的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。在設(shè)計方案前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行總結(jié)歸納，分析各工業(yè)地位置的優(yōu)缺點與工業(yè)布局的依據(jù)和影響因素，為后續(xù)的方案設(shè)計打下知識基礎(chǔ)。等學(xué)生基本掌握了相關(guān)的地理基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可以布置一個與生活實際相關(guān)的探究任務(wù)：“假設(shè)化工廠A考慮在某個區(qū)域搭建，請學(xué)生為其選擇一處合適的地理位置并描述該選地的原因與優(yōu)勢?！比缓笠髮W(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計，方案要有條理性、符合化工廠選址的要求。學(xué)生可以自由組隊，在方案設(shè)計時相互交流各自的想法，實現(xiàn)知識共享，在這個過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力與合作思維。最后，等方案設(shè)計出來后，教師應(yīng)對每組的設(shè)計點評其中的優(yōu)缺點，并通過多媒體呈現(xiàn)出不同區(qū)域的工業(yè)占比，深入分析工業(yè)布局區(qū)域的地質(zhì)、氣候、資源與科學(xué)技術(shù)因素，讓學(xué)生對比實際方案與自己設(shè)計方案的差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的規(guī)律。進(jìn)而反思自己的不足之處加以改進(jìn)，以此來使地理學(xué)習(xí)做到學(xué)有價值、學(xué)以致用。

區(qū)位因素是指促使區(qū)位地理特性、功能的形成、變化的原因或條件，產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇是高中地理常考知識點，但因其內(nèi)容繁多，不利于記憶。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具體方案的方式來加深其對區(qū)域認(rèn)知的初步理解，并能在方案設(shè)計、改進(jìn)、優(yōu)化的過程中感受知識內(nèi)化的過程，讓學(xué)生能夠提升地理知識的靈活應(yīng)用能力，針對具體問題進(jìn)行具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

六、參與社會實踐，升華學(xué)科智慧

地理學(xué)科是一門集地域性與實踐性于一體，綜合性極強的學(xué)科。但傳統(tǒng)的地理教學(xué)大多還是采用課堂教學(xué)的方法授課，具有很強的局限性。教師要靈活運用實踐教學(xué)法幫助學(xué)生感受地理學(xué)科的實用性，通過尋找與學(xué)生生活有關(guān)的實例，對課堂知識進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生能夠從生活實踐中獲取經(jīng)驗常識，提升地理思維能力與知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”一課時，教師可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的發(fā)展歷程與現(xiàn)代科技成果帶來的便利，使學(xué)生能夠運用科學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代科技解決問題，強化地理應(yīng)用能力。上課前教師要提前告訴學(xué)生本節(jié)課圍繞“假如你在山上迷路了，如何進(jìn)行自救”開展戶外實踐活動，學(xué)生應(yīng)提前進(jìn)行資料查閱或向長輩詢問相關(guān)經(jīng)驗做好實踐準(zhǔn)備。教師將學(xué)生分為三個小組，小組之間討論交流搜集到的自救信息，可以參考戶外的地理因素及天氣狀況進(jìn)行分析并做好記錄。例如：利用指南針和GPS作為參考，同時觀察周邊地形地勢來判斷自己的位置；利用太陽東升西落結(jié)合手表可以看出大概時間點；利用地物判斷方位，北面樹枝稀疏、南面潮濕長有青苔，北面積雪融化速度慢、南面快，樹樁斷面的年輪南面間隔大、北面間隔小等。教師通過組織學(xué)生開展戶外自救實踐課，可以增加學(xué)生的知識寬度，并能滲透生活常識，幫助其升華地理學(xué)科的智慧。

教師組織學(xué)生參與社會實踐可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使所學(xué)的地理問題具體化、形象化，是地理教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段。同時，學(xué)生可以在實踐活動中增強其對地理知識的理解與地理技能的應(yīng)用，使學(xué)生能走出課堂，走進(jìn)社會實踐中去，達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)效果，提升地理課堂的教學(xué)實效性。

現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域仍存在陳舊的教學(xué)理念與評價方式，致使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念沒有被完全發(fā)揮出來。教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)視域下對地理學(xué)科育人價值進(jìn)行階段性思考，不能全面?zhèn)鞒羞^往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會汲取前人智慧，思考出具有可持續(xù)發(fā)展的地理教學(xué)理念與目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：呂研）