“學習型組織”在小學數學“綜合與實踐”板塊教學中的運用

于桂琴

［摘? 要］ “綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動，常常被一線教師忽略或者輕視。文章主要探索“學習型組織”在小學數學“綜合與實踐”板塊教學中的運用策略，以期提高課堂教學效率，變讓學生學為學生自覺合作學。

［關鍵詞］ 學習型組織；綜合與實踐；建構策略

美國的學習金字塔理論認為教師講學生聽的學習方式學生只能記住5%的知識，通過閱讀能獲得10%的知識，通過視聽能獲得20%的知識，通過演示能獲得30%的知識，這些都屬于被動的學習方式；而通過討論則能獲得50%的知識，通過實踐能獲得75%的知識，如果能把學到的知識再教給他人則能獲得90%的知識，這就是我們要追求的主動學習方式。“綜合與實踐”板塊內容是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。這部分內容可以在課堂上完成，也可以課內外相結合完成。由于這類課程內容的特殊性，考試幾乎不直接考，所以常常被一線教師忽略或者輕視，而這部分內容對提高學生學習數學的興趣、提高學生解決問題的能力又至關重要。在“綜合與實踐”的課堂上構建一個“學習型組織”不僅能確立學生在課堂上的學習主體地位，而且有助于提高課堂教學效率，變讓學生學為學生自覺合作學。

[?]一、學習型組織的內涵、特征、構成要素

（一）學習型組織的內涵

學習型組織是指為了完成某個學習任務，通過在組織中營造濃郁的學習氛圍，充分發揮每個學生的創造性思維能力而建立起來的一種有目標的、能實現學生的自我發展和共同進步的組織。

（二）學習型組織的特征

1. 擁有一個共同的愿景。它是組織中所有成員的共同目標，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著共同的學習目標前進。

2. 由多個不同的個體組成。在學習型組織中，每個學生都是最基本的學習單位，組織的所有目標都需要不同的學生通過交流、討論、合作等方式來完成。

3. 善于不斷地學習。這是學習型組織最本質的特征。每個學生都積極主動地參與學習活動，通過獨立思考、與他人合作等方式實現最終的學習目標。

4. 善于自主管理。在學習型組織中，是有內部分工的，根據要完成的任務，他們按照個人能力和意愿自主分工合作，最后形成統一的結論。

（三）學習型組織的構成要素

1. 共同目標。這也是學習型組織構建的前提。為了一個共同的學習任務，大家聚集在一起，通過發揮集體的力量使得目標能夠得到完成。

2. 團隊學習。學習型組織中的每一個學生都不是一座孤島，而是通過在團隊中與他人合作，最后共同完成學習任務。

3. 獲得成長。通過學習，每個學生的能力在原有的基礎上都得到不同程度的提高，從而獲得一定的成長與進步。

4. 規范流程。一個學習任務的完成不是隨意的，而是要按照事先設計好的流程規范地操作，最后通過組織內的交流討論得出最終的結果。

[?]二、“綜合與實踐”板塊的教育價值

“綜合與實踐”是數學課程的重要內容。蘇教版小學數學教材從一年級開始在每個學段都安排了四個部分的內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”。“綜合與實踐”顧名思義重在實踐，重在綜合。實踐的主體是學生，實踐的性質是自主參與，實踐的方式是動腦、動手和動口，實踐的目標是解決問題。

（一）積累活動經驗的重要載體

數學活動經驗是“學生不斷經歷、體驗各種數學活動的結果”，需要在做的過程中和思考的過程中積淀。由于“綜合與實踐”重視學生自主參與和全程參與，所以學生能夠更充分地經歷“做”的過程和“思考”的過程，自然就容易積累屬于自己的活動經驗。其中包括如何選擇自己合適的伙伴，如何呈現結果等。

（二）培養學生應用意識的良好載體

學生在“綜合與實踐”中，一般要能夠從熟悉的現實生活中發現和提出問題，并解決問題。和其他部分內容教學中的解決問題相比較，“綜合與實踐”更容易增強學生的應用意識。

（三）有利于學生建立良好的數學情感態度

學生在解決問題的過程中，經歷觀察、操作、實驗、猜想等數學活動，這些活動有利于激發學生的好奇心和求知欲。在解決問題的過程中，學生還能接受問題的挑戰，養成認真、思考、合作的學習習慣，從而“體驗學習的快樂，建立自信”。由于問題的綜合性，學生還能體會數學與生活的聯系，了解數學的作用。在解決問題的過程中，通過和同伴的合作交流，學生能夠逐步形成認真的學習態度，這些都有助于幫助學生建立良好的數學情感態度。

[?]三、學習型組織的建構

隨著新課程改革的不斷深入，如何解決課堂學習的低迷狀態？如何讓學生變被動學習為主動學習和研究性學習成了我們的亟待改變的現狀。研究表明，在班級中建構學習型組織能大大提高學生的學習興趣，同時也能提高學生綜合運用知識解決問題的能力。學習型組織是指為了完成特定的學習任務，在一定的組織下小組中的每個人都發揮各自的最大能力，想盡一切辦法通過協商合作解決問題的一個學習團體。由于“綜合與實踐”板塊內容的特殊性，學習型組織的構成也沒有固定的模式。可以在家里與父母組成學習小組，也可以和自己的好朋友一起組成學習小組，甚至可以和老師一起組成學習小組；可以是兩三個人一組，也可以是常見的四個人一組，甚至是七八個人一組；各組成員也沒有固定的要求，完全是根據合作的內容和學生自己的需求來確定。

（一）選好“領導”

俗話說：火車跑得快全靠車頭帶。說明領頭人很重要。既然是組織就要有“領導”。學習型組織建構的第一步就是選擇好小組長。選擇的標準一般就是學習積極性比較高的，責任心比較強的，比較善于表達的，與同學的關系比較融洽的人來擔任小組中的“帶頭大哥”。當然這個“帶頭大哥”不是一成不變的，隨著合作得越來越好，組長可以定期變換、輪流擔當，完全讓學生自己選擇。

比如在實踐活動“釘子板上的四邊形”這一節課上，我們可以選擇數學思維比較活躍，平時比較喜歡動手探究的學生來當組長。而在“校園的綠化面積”這節課上，我們可以讓視力比較好、身高比較高的學生來擔任組長。在“怎樣滾得遠”這節課上，可以讓測量比較準的學生來當組長。總之，要根據活動的內容，靈活地選擇組長，發揮每個學生的長處，盡量讓每個學生都有機會當上組長，這樣也可以激發每個學生的學習積極性。

（二）選好“員工”

根據學習內容，建立學生活動小組顯得尤為重要。每組人數不宜太多，3～8人比較合適。人數太少，活動沒有“熱氣”，也缺少“合力”；人數太多，每人動手操作的機會就少。比如“有趣的拼搭”就適合4～6人一組。

比如在實踐活動“身高與影長的比”這一節課上，由于要分別測量學生的身高與他的影子的長，所以根據學習內容，組織4個人一個小組比較合適。其中兩個學生負責測量，一個學生負責站在太陽底下，一個學生負責記錄。這樣每個學生都有事情做，一個學生完成以后再輪流交換，這樣每個小組就會得到4組數據，分析起來也比較符合小學生的年齡特征。

（三）選好“質地”

不論組織內人數多少都應該根據內容靈活組建小組。具體地說，要根據性別、年齡、愛好、家庭背景、學習內容、學習水平等因素，遵循能力互補的原則，使學生在合作時相互影響，從而更好地調動學生的學習積極性。

比如在綜合實踐課“樹葉中的比”這節課中，由于活動的內容對人數沒有特別的要求，這時候就可以讓學生根據性別以及每個人的喜好自由組合。可以女生與女生組合，也可以男生與男生組合，當然也可以男、女生混搭組合。建議4～6人一個小組，找到不同的樹葉進行測量，并做好測量結果的記錄，最后通過分工合作、交流討論，發現樹葉中比的秘密。

（四）合理分工

學習型組織中成員的分工尤為重要，小組活動時，一定要有明確的分工。組長要負責組員的工作分配，指揮小組的活動，組內的每個學生都要有明確的任務分工，活動結束時組長要對本組的活動情況進行總結、評價。但是學生的身份并不是固定不變的，可以根據教學內容靈活更換，盡量讓每個成員都有展示的機會。

比如在綜合實踐活動課“校園綠地面積”這節課中，根據學習內容，學習小組只需要3個人就夠了，其中兩個學生負責測量，一個學生負責記錄，每個學生都要有任務，并且在活動過程中組長要全程參與并指揮。通過對校園內草坪、花圃和樹木的占地面積的測量和計算，從而得到校園內的綠地面積是多少。最后通過對測量結果的分析和計算，能知道人均綠色面積、各種類型的綠地中面積最大的是什么等一系列數學綜合信息。

西漢文學家劉向說過，“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之”。學生的學習就應該是耳、眼、手、腦并用的過程，“綜合與實踐”課的學習更應該如此。學習型組織的建立是高效課堂學習的有效途徑，這種關系能極大地調動學生學習的內動力，變學生被“牽”著學為學生主動學。著名教育家于漪老師說，我們現在老是強調學生競爭是錯的，首先應該培養的是學生的合作精神，因為合作才能共贏。綜合與實踐活動恰恰就是培養學生合作精神的土壤，課堂學習最關鍵之處就是“合作”的力量。