淺談如何培養小學生良好的數學學習習慣

劉美芝

［摘? 要］ 教師應從細微處做起，在點點滴滴中培養小學生良好的數學學習習慣。研究者結合小學生身心發展規律和性格特征，提出以下培養小學生良好學習習慣的策略：在獨特情境中培養學生認真“聽”的習慣；在分層教學中培養學生積極“思”的習慣；在合作交流中培養學生勇于“辯”的習慣。

［關鍵詞］ 數學學習習慣；情境教學；分層教學；合作交流

實踐表明，良好的學習習慣不僅是學生學好數學的前提，而且對知識獲取、見識增長、視野擴充等作用顯著［1］。然而，筆者發現當前大部分小學生的學習習慣不容樂觀，更有甚者習慣較差。事實上，許多兒童進入小學學習時沒有形成學習習慣，對數學學習沒有興趣，缺乏自學能力，特別是在習得數學知識時往往理解不透，從而影響了進一步的發展。因此，培養小學生好的學習習慣已經成為當前需要重點解決的問題之一。筆者通過多年教育實踐的積累，有意識地將學生學習習慣的培養與日常教學相溝通，并取得了一定的成效，下面結合實例來談自身的一些做法，以期對教學有一些幫助和啟發。

[?]一、在獨特情境中培養學生認真“聽”的習慣

首先，培養學生認真“聽”的習慣十分重要，它是攝取知識的前提，也是學好數學的保障。作為教師，我們需要在備課中認真準備，需要備的內容也十分廣泛，這樣一來，才能讓學生對新知的學習充滿好奇，無形中也就喚起了興趣，在興趣中認真“聽”的習慣養成也就水到渠成了。因此，課堂教學中教師需要從小學生生動活潑、注意力不夠穩定和持久、以形象思維為主等特征出發，努力嘗試創設新穎獨特的情境，如一個故事情境、一個動畫導入、一個趣味問題等，通過這樣的情境做好鏈接，定能讓學生集中精力，在濃厚的探究氛圍中進行數學學習。長此以往，學生便可以逐步養成良好的聽講習慣。

案例1? 認識幾分之一

師：大家看，圖中的小朋友在干什么？（教師出示課件）

生：他們出去野餐了，特別開心！

師：嗯，到了午餐時間了，他們帶了很多美味的食物，下面準備開始分享美食了！大家看，紅紅帶了一個精致的草莓蛋糕，她準備和芳芳分享，把這個小蛋糕平均分為2份，紅紅和芳芳各分得多少？（教師出示課件）

……

評析：對于三年級的學生而言，這里“幾分之一”對于分數教學是一種飛躍，不少學生由于對抽象知識理解困難，往往會產生懈怠心理，“走神”的現象時有發生。野餐是學生最喜歡的活動之一，自然可以充分吸引小學生的注意。以上案例中，情境的創設完全遵循小學生的心理規律，為學生構建了一個豐富而生動的表象，使其興趣盎然地投入課堂學習中，讓抽象的分數概念變得生動、活潑起來，進而架構起恰當的意象，有利于進一步深化對概念的理解。這里，教師淡化了概念本身，而是關注到其實質，充分凸顯了過程的建構，使得內化的知識得以外顯，充分彰顯了教師的教學智慧。

[?]二、在分層教學中培養學生積極“思”的習慣

良好的學習習慣可以使學生的學習事半功倍，想要培養學生的良好習慣，僅僅關注到學生認真聽講還遠遠不夠，還需關注學生的個體差異。那么，如何讓每個學生都能積極思考就成了教師需要重點關注的問題。這也充分說明實施分層教學的必要性和重要性。因此，教學中教師應關注學生已有知識水平參差不齊的現狀并實施分層教學，讓每個學生都能積極思考，促成良好學習習慣的養成。

案例2? 同分母分數加、減法

師：剛才我們通過一些習題對分數的相關知識進行了回顧，今天就讓我們繼續學習“同分母分數加、減法”。（板書課題）

師：下面大家一起來看題。（教師出示課件）

爸爸：我吃了3塊餅。

媽媽：我吃了1塊餅。

女兒：爸爸吃了塊餅，媽媽吃了塊餅。

生1：我知道，+=。

師：哇，老師還沒提出問題你就能進行計算，真是厲害！（有了生1的帶動，其他學生躍躍欲試）

生2：+=。

生3：+=。

師：你們真是愛動腦筋的孩子！誰能說說你是怎么想的呢？誰愿意充當小老師給其他同學講一講你的思路？其他同學也不能落后，他們已經會計算了，我們也趕快想辦法試一試！

……

評析：本案例中，一些學優生能準確說出答案且算法清晰，也有一些學生盡管能說出答案，但對于思考過程和計算方法卻是一知半解。此處，教師可以很好地揣摩學生的心理并進行準確設問，使得那些自認為已經掌握的學生能靜下心來思考“如何計算”，促進思維的深入。進一步地，教師因勢利導，鼓勵學困生積極思考，以準確調動他們的思維。這樣做可以關注全體學生，讓每個學生都能置身數學活動中，讓不同層次學生的思維都能活躍起來，有效提高課堂效率。

[?]三、在合作交流中培養學生勇于“辯”的習慣

討論和辯論是思維生長的最佳媒介，它可以讓學生在合作、交流和爭辯中勇于表現、增長才能、相互啟迪［2］。因此，課堂教學中，我們應結合具體的教學內容，從學生的已有知識和經驗出發，引導學生合作交流，以培養其勇于“辯”的習慣。

案例3? 兩位數加兩位數的口算

師：媽媽給了貝貝70元，他歡歡喜喜地到玩具商店精心挑選玩具，他打算用這些錢買表1中的兩個玩具，你覺得他買了什么？請列出算式，你猜得對嗎？如何驗證呢？

生1：47+25。

生2：18+47。

生3：25+38。

……

師：這些算式你能口算嗎？下面就讓我們一起來研究。（板書課題）

師：25+34誰能直接口算得出結果？先獨立思考，然后在小組內說一說你的思路，看看你們組可以得出多少種不同的算法。（學生在教師要求下展開合作討論，氣氛活躍，自然得出了各種各樣的創意算法）

師：經過剛才的討論，你們一定有了很多思路，下面請大家一一展示。

生4：4+5=9，20+30=50，50+9=59。

生5：20+30=50，4+5=9，50+9=59。

師：你們不約而同地拆了兩個加數，通過三步加法得出結果，想想還能更簡單嗎？

生6：25+30=55，55+4=59。

生7：34+5=39，39+20=59。

生8：34+20=54，54+5=59。

生9：25+4=29，29+30=59。

師：剛才我們得到了這么多口算的方法，你覺得哪一種更簡單？

生10：我覺得從高位算起比較好。

生11：我覺得這個和筆算應該是相反的。

……

評析：讓學生參與合作探究、討論，首先需要建立在擁有自身見解和一定認知能力的基礎上。我們都知道，小組合作學習無法替代獨立思考，合作學習的開展需要建立在思考達到一定程度的基礎之上，這樣才能讓合作學習產生恍然大悟的效果，也只有這樣才能呈現觀點爭鋒的景象，讓學生的數學思維更加活躍，從而讓課堂討論綻放光彩。以上案例中，教師組織小組合作學習之前給予了學生充分的獨立思考的機會，并在此基礎上開展了合作交流，此時真正意義上體現了創造性的高質量合作。在這個過程中，學生一個個都無所畏懼地展示自我，自然而順暢地交流所得，最終統一對新知的認識，并在習得知識的同時促進了思維的自然生長［3］。

總而言之，以上列舉的是良好數學習慣培養的一些方面，除此之外，還需要培養學生善于“問”、提前“學”、獨立“做”等習慣，最終促使核心素養落地。當然，習慣的養成并非一蹴而就的，它是一個漸進的過程，需要教師有意識地培養，更離不開學生自身的意志，以及家長的輔助配合。只有嚴格訓練、反復強化、一以貫之，才能讓習慣的養成取得理想的效果。

參考文獻：

［1］? Paul Ernest. 數學教育哲學［M］. 齊建華，張松枝，譯. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］? 陳榮芳，倪金玲. 層層深入，培養學生提出問題的能力——《有趣的計算》問題意識培養綜合活動課的實踐與思考［J］. 小學教學研究，2018（25）：76-80.

［3］? 楊翠蓉，周成軍. 布魯納的“認知發現說”與建構主義學習理論的比較研究［J］. 蘇州教育學院學報，2004（02）：27-31.