核心素養下的小學語文課堂語言藝術研究

【摘要】本文就核心素養下小學語文課堂語言藝術進行了探究，對小學語文課堂語言藝術的意義進行了分析，提出了規范用語、趣味化教學、應用語言留白、感受情感、營造情境氛圍、藝術性評價這六個小學語文課堂語言藝術的應用策略，旨在提升小學語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；語言藝術；應用策略

作者簡介：陳秉壽（1970—），男，福建省福州市福清市南嶺中心小學。

在新課改背景下，教育的形式以及目標發生了變化，教師需要讓學生真正意識到，自己要學會運用語言，在學習語言時要多讀、多思考，學會分析、總結，體會語言的內涵，培養良好的習慣、健全的人格和高尚的情操，以培養核心素養作為主要的目標來進行教學。核心素養的提出，旨在培養學生終身學習以及參與社會生活需要具備的能力，實現學生全面發展。培養核心素養，能夠為學生提供發展的有效途徑和手段。在實際的小學語文教學過程中，為了讓學生通過學習語文這門語言類學科提升自身的核心素養，教師需要應用語言藝術對其進行熏陶。

一、小學語文課堂語言藝術的應用意義

新課改以來，在小學語文教學中，應用語言藝術的比例逐漸提高。在現今的小學語文教學過程中，教師應用語言藝術，可以提升學生的語言組織能力，讓其在學習語文時理解更多的語言內涵。教師在課上加大對于語言內涵的分析與教授力度，可以保障學生學到新的知識，認識到學習語文的價值，進一步提升學生自身的語文核心素養。

二、核心素養下的小學語文課堂語言藝術應用策略

（一）規范用語

語文作為一門重要的語言類學科，對教師自身的語言功底要求較高。在實際的教學過程中，教師需要提高自身的語言藝術應用能力以及語言能力，形成規范性的用語習慣。教師也需要使用規范性語言來指導學生的語言朝著更加標準的方向發展，讓學生懂得借助語言是十分基本且重要的表達方式，只有掌握正確的語言表達方式，才能更好地用語言去表達情感、態度與價值觀［1］。教師應該在小學語文教學中強調語言藝術的重要性，并通過教學過程中的實際問題，逐步引導學生進行語言藝術的學習。在講解課文時，教師可以讓學生體會文章的中心思想、表達技巧以及作者的寫作意圖。比如在《紅領巾真好》一文的教學中，教師發現一些學生不了解文中紅領巾的深層含義，或者不能以規范的用語表達出紅領巾的深層含義。針對上述情況，教師在教學語言知識時引導學生學習了一些與紅色精神相關的詞語，如可以用“舍生忘死”形容革命先烈的精神。然后，教師讓學生明白作者寫文章時運用了修辭手法來表達自己的感情。有的學生就在表達時用了比喻的修辭手法，將紅領巾比喻成是用革命先烈的鮮血染成的。詞語的精準描述和修辭手法的恰當運用，可讓學生更好地理解其中的紅色精神，把語言運用得恰如其分，從而形成良好的語言表達能力。此外，教師還可以朗讀課文的方式對學生進行語言訓練。通過不斷的思考、交流、感悟和總結，學生才會在用語方面不斷進步。

（二）趣味化教學

當前，許多小學語文教師十分注重學生在課堂上的參與度，但是在實際教學中，仍有部分學生缺乏主動性，不能積極地參與到課堂當中。因此，筆者認為教師應該對課堂教學方式進行自主探究和創新，調動學生參與教學活動的積極性，以確保學生的學習效果。教師可以課文內容為基礎，思考課堂上應該用怎樣的語言藝術進行教學，選擇更符合小學生理解能力的語言結構和語言形式，保證教學富有趣味性，為學生提供更加輕松、有趣的學習環境。例如，在《黃山奇石》一文的教學中，教師可向學生展示黃山石頭的圖片，并提出“這些石頭像不像動物？”的問題，旨在引導學生感受這些石頭的魅力和自然之美。如果有學生回答這些石頭的形狀像某些動物或者物體，教師就可針對學生的回答進行分析，將其與課文中描繪石頭形狀的語句結合起來進行講述。如有的圖片中的石頭像猴子的外形，教師可讓學生引用課文中的“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海’”這句話來形容，這樣不僅具有一定的趣味性，而且對學生學習修辭手法具有積極的作用，可以激發學生的學習興趣。此外，教師在設計教學活動時，還可通過講故事或者玩游戲等各種豐富多彩的方式，來激發學生對于學習語文課堂知識與趣味性語言表達方式的興趣，同時借助詼諧的語言來進一步提高學生的課堂參與度，這有利于培養學生的閱讀理解能力、觀察能力以及記憶能力，讓他們達到預期的學習效果。

（三）應用語言留白

語言留白作為語文教學中重要的教學手段之一，不僅可以對培養學生的學習能力、構建學生的知識體系產生積極影響，而且可以幫助學生更好地把握語言內容和語言規律，在學習過程中更加得心應手。因此，教師在小學語文教學中應充分發揮語言留白的作用，合理地引導學生學習相關的語句。比如在《狐假虎威》一文的教學過程中，教師讓學生應用相應的語言留白。為了讓學生對這篇文章產生濃厚的興趣，深入理解這篇文章的內容和意義，教師在課堂一開始提出了一個小問題：“如果狐貍不這樣做，老虎會吃它嗎？”教師并未提供具體的細節，以此設置懸念。在學生根據自己的理解給出了多種答案之后，教師將學生回答的內容記錄下來。不過，學生對于這種問題可能不會有一個確切的答案。此時，教師發揮語言留白的作用，引導他們學習相關內容，進而達到一種留白的效果。又如，在某堂課正式開始教學之前，教師事先準備一些有關動物的圖片，組織學生開展了一個根據圖片猜測相應內容的游戲。教師在展示某一張圖片之后，提問以引導學生思考：“你們在圖片中看見了哪些動物？動物們在干什么？”在教師不斷提問的過程中，學生會根據教師的問題自主地填補相應內容的空白之處。在學生尚未對課文形成一定的了解時，教師可以通過此種活動引導學生進入學習狀態，進而將語言留白的效果發揮出來［2］。同時，教師可以通過分析語言留白的教學案例，讓學生充分感受語言留白的魅力。教師在課堂上要將語言留白應用于教學當中，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生自主探索、表達，在教師的引導下不斷發展自己的思維能力與表達能力，在實踐中逐步培養自己的語文核心素養［3］。

（四）感受情感

語言藝術的核心在于感受其中蘊含著的情感，因此在小學語文教學過程中，教師可以針對情感方面進行重點講解，讓學生感受作者運用語言所表達出的思想感情，如對祖國大好河山的熱愛之情、對大自然的敬畏之情、對幸福生活的向往之情等。學習如何體會這些感情，既能加深學生對語言藝術特點的認識，又能讓學生理解并且掌握語言表達方式和語言規律。教師也可以指導學生結合文章分析作者所處的背景、環境及寫法等，進一步體會文章的思想感情。比如在《寒號鳥》這篇課文的教學中，教師結合文章中重復出現“明天就做窩”等語句的特點，提問學生這些句子的作用是什么，旨在讓學生感受課文句式表達的特點。在學生回答出“起到反復強調的作用”之后，教師結合全文，讓學生在朗讀中體會其中的情感，最終得出結論：句子的重復使用是為了體現寒號鳥自身懶惰和得過且過的特點，強調了整篇課文的主旨。教師通過對句子的逐層分析，從情感的角度讓學生體會到了其中的內涵。在這個過程中，學生可以明白句式表達是語言藝術和邏輯語言的有機結合，從而了解語言藝術的表達功能。

（五）營造情境氛圍

教師要想更好地促進學生核心素養的提升，并發揮出自身對學生更加積極、有效的作用，需要以情境化的方式設計相關的教學內容，營造出課堂教學情境的氛圍，為學生創造良好的學習環境，幫助他們更好地運用語言。教師需要有足夠的耐心去引導學生在和諧的氣氛中學習和理解語言，在教學中使用語言時，需要在尊重學生的基礎上，讓其自信、自主地表達自己的觀點、意見和情感［4］。只有課堂氛圍好，才能高效地開展教學活動，讓每一個學生不拘泥于課堂環境，而能夠充分體會到學習和表達的樂趣。教師在營造情境氛圍時，應注意自身語言的吸引力及引導性，保證學生能夠在課堂上深入地學習。教師可以結合課文中的情境或從課文中的主要意象入手，以此逐步將學生引領到深層次的語文學習中。例如在教學《樹之歌》這篇課文前，教師讓學生觀察身邊的樹木，并將樹木的形狀記錄下來。基于這樣的情境，教師在課堂上提問：“你們覺得樹木會說話嗎？如果樹木會說話，你們認為它們會說什么呢？”教師通過這種方式，可以提升學生進一步探索樹木的興趣，并且有利于學生主動參與，自主探究，敢于發表意見，進而取得良好的課堂教學效果。此外，教師還可以在教學活動中以互動交流活動等形式，引導學生融入情境，從而營造濃厚的學習氛圍。

（六）藝術性評價

為了保障教學效果，讓學生取得進步，教師需要引導學生明確自身在學習方面存在的優缺點，并發揚優點，改正缺點。教師應定期分析教材，從各方面了解學生對本單元內容需掌握到哪種程度，確定可能會給出的評價建議。同時，教師應對班上每個學生進行分析，了解學生的學習需求以及存在的問題，為學生設計多種學習方案，供學生自由選擇。在評價過程中，教師需要使用藝術性的語言，合理、懇切地進行評價，避免傷害學生的自尊心，在保證評價效果的同時，讓學生更有動力去改變現狀。

教師設計的評價體系應該是系統、動態的，主要從學生的知識掌握、課堂參與、能力提升等方面進行全面評價。為了突出學生的個體差異性，提升學生的核心素養，教師在教學中需要對學生學習的過程予以關注［5］。教師在設計評價內容時可以著重了解學生在學習過程中的學習態度、學習能力等。具體來說，教師既可以根據學生朗讀文章的流利程度和準確程度、古詩詞背誦情況、課文理解情況等進行綜合考查，也可以通過具體的課堂表現來判定學生對于學習的重視程度。教師可以讓學生在課上學完古詩之后對其進行背誦，在下一節課的課前檢查學生的背誦情況，并將學生的背誦情況與上一節課的背誦情況進行對比，據此來進行評價。教師在評價的過程中應針對不同學生的情況進行藝術性的評價，如對于背誦情況不佳但是態度認真的學生，教師需要鼓勵其態度積極，強調其優點，在避免其產生挫敗感的前提下指出其缺點；而對于背誦質量與上一節課相比有所下降，但整體情況較好的學生，教師在評價時應告訴其要認真對待古詩背誦，進而促使每一個學生完成相應的學習任務，促進學生在語文能力方面取得更大的進步。

結語

核心素養的培養是很重要的，在基于核心素養的小學語文課堂教學中應用語言藝術時，教師需要認識到應用語言藝術的重要性，同時對于學生的指導和評價等需要保證語言藝術的應用效果。教師需要提升自身語言的規范性，做出榜樣，為學生提供良好的語言學習環境。

【參考文獻】

［1］ 尹晶娣.小學語文課堂教學中語言藝術的應用［J］.陜西教育（教學版），2022（04）：37-38.

［2］ 董云.論小學語文課堂教學中的語言藝術［J］.新課程，2021（48）：56.

［3］ 李新郁.小學語文課堂教學中的語言藝術應用［J］.散文百家（新語文活頁），2021（04）：69-70.

［4］ 張紀萍.核心素養理念下的小學語文課堂語言藝術［J］.科普童話，2019（18）：14.

［5］ 丁鋒生.核心素養觀下的小學語文教學改革探微［J］.新課程研究，2019（28）：46-47.