多元互動，打造靈動的小學音樂課堂

【摘要】成功的音樂課堂是靈動的，充滿生機的。在靈動的課堂上，學生能充分調動感官系統，以自身的體驗感受音樂，能在融洽的氛圍中思考，在趣味的游戲中體驗。顯然，在靈動的課堂上，學生的主體地位更加凸顯，教師能讓他們展示自己的歌喉、技能、情感等［1］。在教學中，教師可采取互動教學法讓這樣的目標得以實現，通過教師與學生互動、學生與學生互動、學生與教材互動、學生與電腦互動等，讓學生基于互動學習音樂，不斷提升學科素養。也就是說，教師可在互動中撥動學生思維的弦，使課堂走向靈動。

【關鍵詞】小學音樂；多元互動；靈動課堂

作者簡介：張佳（1989—），女，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學。

當前部分小學音樂課堂呈現出呆板的氛圍，這樣的課堂以教師單向的示范為主，學生被動接受知識，課堂氣氛比較沉悶，這對學生的成長不利，他們不能很好地展現自己。為解決此問題，教師需要建構靈動的音樂課堂。靈動的課堂意味著讓學生動起來，讓師生思維活起來，讓課堂立起來。多元互動是指教師引導學生參與各項課堂活動，讓學生在溝通、交流、合作的過程中，逐步完成音樂學習任務。由此可見，互動是打造靈動音樂課堂的重要路徑，教師可運用適當的教學方法，讓學生在和諧、友好、輕松的氛圍中互動，使他們的感官系統得到調動，多項能力得到鍛煉，主體地位得到體現。

一、設計音樂游戲，促進學生之間的互動

小學生的年齡特點與認知水平決定了他們喜歡玩游戲，教師要借助他們的這一特點豐富音樂課堂，同時提升他們的課堂參與度。當前的一些音樂課堂中，學生只是圍著教師轉，學生之間沒有多少交流與合作，這對學生的學習、成長不利，教師要改變這樣的模式，讓學生互動［2］，讓他們相互討論、相互合作、相互幫助又相互競爭，并在這樣的互動中“各美其美，美人之美，美美與共”。借助游戲，教師能讓學生積極起來，從表面上看，此時的生生互動促進了游戲的發展，但實質上，生生互動也會提升學生的學習能力，使他們的思維往縱深處漫游。

以蘇少版小學音樂一年級上冊“小手拉大手”單元的教學為例，在本次教學中，教師要引導學生用優美的姿勢、富有變化的聲音有感情地演唱歌曲。在教授歌曲時，教師就可以插入游戲，讓學生把簡單的動作當作歌曲演繹的一部分。教師先讓學生手拉手圍成一個圈，讓他們在課堂上動起來。然后，教師讓學生跟著教師的節拍走起來，節奏快了，學生就需要快點走；節奏慢下來，學生就可以慢點走。當學生能圍成圈走起來，教師就開始增加游戲的難度，播放單元中的曲目，讓學生邊聽歌曲邊傳手絹。如此，學生會不由自主地按著節拍往下傳。同時教師示意，最后一個被傳到的學生需要站起來表演唱歌、跳舞、表演等。在這樣的游戲中，學生與學生之間有互動，有交流，這樣的互動能有效地集中學生的注意力，使他們感受到學習音樂的快樂。而且在游戲的過程中，學生的協調性獲得了發展，學生也通過手拉手增進了對彼此的了解和友誼。在這樣的互動教學課堂上，學生能很好地融入課堂，他們的學習興趣得到了激發，肢體也得到了鍛煉。

總之，教師根據小學生好動的特征設計課堂游戲，將音樂學習與游戲相結合，并引導學生彼此互動，可以讓學生在互動中獲得心理上的滿足感與學習上的成就感，并在游戲環節加深對本課所學音樂知識的理解。因為學生間的互動，課堂變得靈動，學生之間也建立了更密切的聯系。

二、利用角色扮演，增強學生與教材的互動

不難發現，小學生特別喜歡角色扮演活動，每次開展這樣的活動，他們都能玩得開心。靈動的音樂課堂需要學生集中注意力，需要學生展現作為課堂主人的一面。和課本內容相關的角色扮演活動，在本質上，就是學生與課本展開的一場互動，學生以表演的方式將音樂中蘊含的思想與情感呈現出來。教師可通過角色扮演活動豐富學生學習音樂的形式，加深學生對音樂的理解，然后根據具體的音樂教學內容，讓學生想象音樂故事中的不同角色，再讓學生在合作中將這些角色呈現出來。

以蘇少版小學音樂一年級上冊“唱游森林”單元的教學為例，本單元與森林、動物有關的歌曲有童謠《小猴子》《小螞蟻搬米粒》，以及器樂曲《野蜂飛舞》《獅王進行曲》。由于學生對森林、動物這一主題非常感興趣，教師可讓他們在欣賞、誦讀、演唱的基礎上進行角色扮演，使他們體會到在靈動課堂學習的快樂。《小猴子》是一首饒有趣味的兒童歌曲，展現了一個活潑、可愛又淘氣的小猴子的形象，教授這首歌曲時，教師就可引導學生扮演小猴子，隨著節奏做撓癢癢的動作，再隨著旋律做爬樹的動作，同時讓他們在間奏處發揮自己的想象力模仿小猴的動作、叫聲、形態等，讓學生能夠聯系小猴子的特征感受音樂，并結合模仿的動作來記憶相應的歌詞。在這樣的課堂，學生的主體作用會得到充分發揮，他們可以與歌曲互動，感受歌曲的內容與情感。

總之，在這樣的角色扮演活動中，學生能更好地理解歌詞，了解歌曲中蘊含的情感，在掌握基本的音樂知識的同時，獲得豐富的音樂學習體驗。

三、結合器樂教學，使學生與音樂互動

器樂教學也是小學音樂教學的一部分，在具體的教學過程中，教師可將樂器作為教學的輔助工具，讓學生更直觀地感受音樂，引導他們全方位地參與音樂學習，使學生的學習效率與教師的教學質量都得到提高。

以蘇少版小學音樂三年級上冊“牧笛聲聲”的教學為例，教師先伴隨著《走在鄉間的小路上》的音樂聲，做著老牛的動作走進教室。接下來，教師讓學生閉上眼睛聽，思考這是什么樂器的聲音。隨后，教師安排一名學生敲擊碰鈴，并順著剛才學生發出的聲音問道：“碰鈴的音色給大家什么樣的感覺？如果這樣的節奏可以表現一種情緒的話，可以表現什么樣的情緒？”器樂演奏往往能給學生帶來直觀的感受，于是學生很快回答：“剛才的碰鈴聲給人很休閑的感覺，這樣的節奏能展現自由自在的情緒。”此后，教師繼續給學生提供體驗的機會，讓他們到講臺前，把剛剛聽到的碰鈴敲擊的節奏用手拍出來。學生完成后，教師再請學生閉上眼睛，并安排另一名學生敲擊雙響筒，然后提出問題：“請你聽一聽，現在又是什么樂器的聲音呢？剛剛那名學生敲擊的節奏是什么？這樣的節奏可以表現怎樣的情感呢？”在這樣的課程體驗中，學生的手、大腦、眼睛、耳朵等感官都參與了音樂學習，都與音樂進行了親密的互動，學生由此更深刻地理解了音樂。

將樂器融入音樂教學，能讓學生真切地感受到節奏的變化，從而更深刻地體會歌曲的內涵。傾聽樂器聲音、演奏樂器的過程其實也是學生的感官與音樂互動的過程，這個過程不但可以激發學生學習音樂的興趣，還能為他們探究音樂主題提供幫助。

四、運用多媒體設備，促使學生與信息技術互動

當前的小學音樂教學中，教師使用多媒體設備愈發普遍，但是一些教師使用多媒體設備的方式比較固定，就是讓學生看看畫面、聽聽音樂。事實上，多媒體設備的功能豐富，教師可充分運用多媒體設備，提升學生的音樂素養。使用多媒體設備時，教師能將學生不容易理解的情境、不容易理解的樂理知識以形象的畫面展示出來，還可以展示不同的歌唱方法，讓學生更好地理解音樂知識，也讓他們更順利地模仿、更好地創造。

以蘇少版小學音樂二年級下冊“春來了”單元中《春天的小河》的教學為例，教師先是利用多媒體設備播放《春天的小河》的音頻，讓學生初步感知歌曲。在聽音樂的同時，教師提出這樣的問題：“這美妙的歌聲讓大家看到怎樣的一幅畫面呢？”有學生說：“仿佛我就站在小河邊聆聽著嘩啦的流水聲，看到了整個姹紫嫣紅的春天。”接下來，教師通過多媒體設備在課堂上播放春天河水流動的視頻，并提出問題：“你覺得眼前的這些小河最美的地方是什么？”面對著畫面，有學生說：“小河的流水聲最美。”有學生說：“河邊唱歌的小鳥、河里游動的魚兒最美。”還有學生說：“小河兩岸的風景和小河旁勞動的人們最美。”

可見，在充分利用多媒體設備后，學生可以更好地與信息技術互動，從而更深刻地體會音樂作品中所蘊含的豐富的情感。在與信息技術互動時，學生的視覺與聽覺會被調動起來，由此他們能更加牢固地掌握所學的音樂內容。

五、利用小組合作，促使生生互動

靈動的課堂少不了多樣的互動，在互動中，學生能獲得真正的生長，課堂也能成為思維火花迸發的場所。在教學的過程中，教師可通過小組合作讓學生彼此交流，共同進步。在組建小組后，小組里的成員可以相互交流，組與組之間也可以相互交流，而且小組之間的互動是多方面的，學生可以就一個問題商討解決的方法，可以就一個話題開展正方與反方的辯論，也可以就一個任務開展更深度的合作。在這樣的交流互動中，學生的視野會進一步開闊，他們對音樂作品的理解也會更加深入。因此，在教學中，教師要設計適宜的小組合作環節，讓課堂更精彩。

以蘇少版小學音樂三年級下冊“悄悄話”單元中的《雨天等媽媽》的教學為例，這是一首敘事歌曲，表達了孩子對媽媽的關心和愛護之情。這首歌曲分兩個樂段，第一樂段是敘述性的；第二樂段則是呼喊式的直接抒情。歌表演活動是歌曲欣賞的延伸創造活動，學生能夠在歌表演活動中通過多種藝術手段感受歌曲蘊含的情感和美感。教師可讓學生以小組為單位進行歌表演，在歌表演活動中，教師還要引導學生在別的小組展示后，給出合適的建議，比如扮演媽媽的學生情感是不是到位，扮演孩子的學生有沒有對媽媽表達心中的情感，還有旁白有沒有將事情交代清楚等。這樣，學生可以依據別的小組給出的評價進行相應的調整，讓展示變得更精彩。當然，教師也可以引導學生對別的小組給出的評價進行甄別，并通過組內外的辯論進行取舍。比如一個小組的學生給出的建議是，在表演雨天等媽媽時，小孩的扮演者可以在唱歌的同時做哭鼻子的動作，以顯示當時著急的心情。但另外一個小組的學生卻認為這樣做不能體現孩子的堅強，并表示：“表演可以展示孩子的焦慮，但是不能展示孩子的懦弱。”在這樣的小組互動下，學生對音樂的理解更深了。

結語

總之，靈動的課堂會激發學生的學習興趣，提升他們學習音樂的能力，進而促進他們的學科素養提升。在小學音樂教學的過程中，教師要盡可能地拓展學生互動的時間與空間。也就是說，教師要盡可能地給予學生充裕的互動時間，鼓勵學生與教師交流、與同伴爭論、與課本對話，讓學生實現多元的互動，使課堂呈現一派靈動的景象。

【參考文獻】

［1］陳麗芳.律動，打造靈動的音樂課堂：達爾克羅茲體態律動教學法在小學音樂教學中的運用 ［J］.教師，2019（34）：101-102.

［2］王璐.淺談如何在小學音樂課堂中開展互動式教學［J］.名師在線，2022（01）：80-82.