以小學數學教學提高學生自主學習能力的策略

【摘要】新課改教育背景下，數學教學越來越注重學生的主體地位，教師不僅需要提高學生的綜合素養，還需要引導學生結合自身思維探究數學知識的內涵，培養學生的自主學習能力。文章從學生、教師和家校合作三個維度出發，分析了小學數學教學活動中提高學生自主學習能力的策略，以此為學生營造良好的教學氛圍，培養學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學數學；自主學習能力；策略

作者簡介：褚明月（1975—），女，江蘇省宜興市學府路實驗小學。

小學數學是一門基礎性學科。教師不僅要培養學生的數學思維能力、理解能力，還要培養學生靈活運用各種學習方法的能力，從而引導學生形成自主學習意識。從實際教學情況來看，部分學生理解能力較差，對數學知識學習存在抗拒心理。在這種情況下，教師難以落實新型教學理念，導致學生自主學習能力的發展緩慢。因此培養學生的自主學習能力已成為當今小學數學教學活動的主要開展方向。

一、培養學生數學自主學習能力的現實意義

（一）提高學生的綜合素質

由于小學生年齡較低，思維認知正處于發展階段，教師倘若能夠通過多元化的教學方式提高學生的自主學習能力，那么就能夠引導學生從多個維度學習數學知識，聯系生活實際發掘數學知識背后的內涵，從而提高學生核心素養。例如，教師既可以要求學生自主探究知識，又可以要求學生之間進行合作學習完成探究。學生在此思維碰撞的過程中會不斷產生新知，拓寬自身知識視野［1］。

（二）符合新時代教育理念需求

隨著我國教育理念的不斷發展，當前小學數學教學活動的開展需要教師關注學生的主體地位，充分培養學生的主觀能動性。學生自主學習能力與其學習心態有關。通常來講，自主學習能力較高的學生能夠對數學學科形成正確的認知，找到自己未來的學習方向，以及當前存在的學習問題。教師也能夠結合學生群體變化不斷優化自身的教學內容［2］。

（三）營造良好的教學氛圍

倘若學生的自主學習能力較強，那么教師不僅可以按照教學大綱為學生規劃基礎教學內容，還可以引導學生聯系生活實際，結合當前數學習題進行深度剖析，帶學生進入深度學習，進而營造一種積極向上的教學氛圍，促進后續教學活動的順利開展［3］。

二、學生數學自主學習能力較差的原因

（一）學生方面

1.缺少自主學習動機

通過分析課堂教學活動發現，大多數小學生對于數學知識的學習具有一定的抗拒心理。由于小學生年齡較小，思維認知處于發展階段，而數學學科本身具有一定的難度，數學知識較為抽象，學生難以在短時間內理解數學知識的內涵，會慢慢產生畏難心理?？梢哉f，在日常教學過程中，大多數學生對于數學的學習動機不強。如果教師要求學生先學習理論知識再進行實踐，這種方法很有可能導致學生只會死記硬背數學概念，而沒有從內心真正理解數學知識［4］。

2.缺乏科學合理的學習方法

通過與學生的溝通交流發現，大多數學生在學習數學知識時，沒有形成科學合理的學習方式。例如，有部分學生僅僅會通過死記硬背的方式理解數學概念，且很多學生沒有課前預習、課后復習的習慣。在后續的教學活動中，教師向學生詢問前一天相關的數學知識時，也僅有部分學生能夠正確回答教師的問題。此外，即使有些學生能夠熟練記憶數學概念，但當他們接觸到數學變式時卻又無從下手，這是因為這些學生只關注數學概念表象，而沒有深入剖析數學概念中各個知識點之間的聯系［5］。

3.缺少自主學習的調控能力

自主學習能力的培養，需要學生結合當前教學內容進行調控，并根據教學階段性成果反思自身存在的學習問題，以便于后續學習方式的優化。但從實際教學情況來看，大多數學生缺少反思的意識，也很少與教師進行溝通反饋。

（二）教師方面

1.缺少對自主學習理論的深入認知

部分教師缺乏對自主學習教育理論的系統認知。例如，有些教師在任教期間雖然接觸過相關的理論，但卻難以將其應用在教學過程當中。還有些教師并沒有深入探究自主學習理論，未結合學生具體的實際學習需求開展教學，最終導致學生綜合能力無法得到有效發展［6］。

2.受傳統教學思維的影響

隨著我國教育理念的不斷發展，新型教育理念、教育方式廣泛應用在小學數學教學活動當中。但從實際教學情況來看，部分教師依舊受到傳統教學思維的影響，沒有正確認識新型教育理念的要求，不夠重視新要求對于小學數學教學活動開展的重要意義。部分教師害怕新型教學活動會影響學生原有的學習成績，而不敢去嘗試，反而阻礙了學生自主學習能力的培養［7］。

（三）家校合力方面

要想科學有效地提高教學質量，培養學生的自主學習能力，教師不僅需要不斷優化原有教學體系的構建，還需要加強與學生家長之間的溝通協作，形成家校教育合力，為學生營造良好的教學氛圍。從實際教學情況來看，由于受到原生家庭及個人經歷的影響，學生與家長之間的隔閡較大，而教師又難以與家長構建科學合理的溝通橋梁，最終導致教育理念難以得到家長的廣泛認可與落實。

三、學生數學自主學習能力的培養策略

（一）學生方面

1.激發學生學習興趣和自主意識

小學數學教學活動的開展應當充分聯系學生的實際生活，拉近與學生之間的距離，以此來引導學生對數學知識的學習產生興趣。例如，教師可以結合當前學生群體存在的學習問題，讓每個優等生在課余時間帶動一名后進生學習，以優補差。在這種學習模式之下，優等生能夠為后進生提供多種解題思路，不斷提高后進生的學習能力，激發后進生的學習興趣與自主意識。

2.選擇合適的數學自主學習方法

學生只有掌握合適的學習方法，才能夠進一步提高自主學習能力，因此學生應當從多個角度觀察自身學習狀況，并積極尋求教師與同學的幫助，找到適合自己的學習方法。例如，部分學生理解能力較差，那么這部分學生就應該改變學習思路，將學習重點放在對基礎知識的理解上，而不是繼續死記硬背數學概念。再如，部分學生已經較為全面地掌握了數學基礎知識，能夠結合某一數學知識從多個角度進行分析，那么這部分學生應該在未來的學習過程中，重點探究各種數學知識之間的聯系，尋求數學能力的提升?？偟膩碇v，有針對性的學習方法能夠有效彌補學生自身存在的不足，為培養學生自主學習能力提供保障。

此外，當學生遇到教學問題時，教師還可引導學生構建思維導圖，通過繪制思維導圖的方式，加強學生對于各類數學知識的理解，建立數學知識之間的聯系。這樣無論是從宏觀角度，還是從微觀角度都能夠加深學習印象，學生也能夠在實踐過程中潛移默化地提高自主學習能力，找到適合自己的學習方法。

3.合理安排數學自主學習的時間

學生應當充分結合自身的學習能力，安排自主學習時間及學習內容。例如，教師可以要求學生每周固定一天，規劃自主學習的任務。自主學習任務可以是學生學習中的短板內容，也可以是預習或復習課本中的某個課程。在課堂上，教師還應引導學生自主規劃時間，在某一規定時間段內完成相關數學知識的學習，倘若學生能夠在規定時間內完成，那么教師可以給予學生一定的表揚。如果部分學生沒有完成任務，那么教師則應引導這些學生仔細分析自身存在的問題，以此來培養學生的時間觀念，引導學生合理安排學習時間。對于教師課后布置的作業，學生需要采取限時的方法嚴格控制自己的完成時間。

（二）教師方面

1.優化原有教學理念

在教育理念不斷發展的今天，教師應當轉變原有的教學思維，充分重視學生在課堂中的主體地位，與學生形成良好的師生關系，營造積極的學習氛圍。教師可以要求學生以小組為單位，自行設計教學問題并與其他小組交換進行作答，再采取生生互評的方式充分發揮學生的積極性。

以圖形的變換這一知識點為例，教師可以要求學生分成兩個學習小組，從不同的角度探討哪些形狀的結構最為穩定。教師可以引導學生利用紙片、膠水、木棍及剪刀等工具自己設計多邊形，并對其進行物理碰撞測試。在這個過程中，學生既能夠互相表達自己的觀點，又能夠通過動手實踐的方式感悟新知。教師則需要根據學生的課堂表現情況對其進行積極鼓勵，引導學生進一步發揮主觀能動性。

2.落實優質學習方法指導

教師應當從預習和復習這兩個環節優化學生原有的學習策略。在預習環節中，教師首先需要分析學生群體的實際學情，對于有自主學習能力的學生，教師應引導他們從不同角度學習、理解知識，利用互聯網平臺搜尋輔助教學資源，以此來拓寬自身的學習渠道。對于存在學習問題的學生，教師則可為其提供預習的題目，引導他們在預習過程中找到正確的學習方向，促使學生養成邊看書邊記筆記的好習慣。最后教師應要求全體學生在預習過程中，對于自身難以理解的問題要及時做好標記，并在后續教學中重點學習該內容。在復習環節中，教師應當結合艾賓浩斯遺忘曲線，要求學生根據時間節點劃分進行復習。對于新知識的復習，學生需要及時進行總結歸納，對于舊知識的復習，學生則需要重點分析這些知識在各種教學情境中的應用。

3.構建科學合理的評價機制

科學合理的教學評價機制是確保教學活動順利開展的關鍵。為了進一步探究當前教學策略是否能夠有效培養學生的自主學習能力，教師應當采取師生互評、生生互評等多種評價方式，引導學生從多個維度觀察自身存在的不足，積極學習其他學生的優點。此外，教師還需構建科學合理的評價機制，例如觀察學生是否能夠在日常學習過程中結合自身思維進行探究，而不是一味地遵循教師提供的各種解題策略。

由于小學生自尊心較強，因而教師應當充分結合學生群體的個性特征，引導他們以積極的方式完成各項教學活動。例如，部分學生自身存在較為嚴重的學習問題，他們在學習過程中難以有效達到教師預定的目標，此時教師需要鼓勵學生，引導他們循序漸進地進行思考。同時教師還應充分利用肢體語言，對于學習進步的學生，教師應當豎起大拇指或者拍拍學生的肩膀表示鼓勵。教師還要引導學生對自身學習的過程進行反思。例如，學生每周需要書寫學習心得，從自身學習方法，對當前教學內容的認知，以及自身存在的問題等多個角度進行綜合分析。教師通過觀察學生的學習心得及時調整后續教學內容和方向。

（三）家校合作方面

加強學校與家長之間的溝通交流力度，形成教育合力，是當前小學數學教學活動開展的重要方向。為實現此目標，小學數學教師需要借助家長會或親子活動等，將數學新型教育理念及教育方式傳授給家長，優化家長的思維認知，引導他們更新自身教育理念，利用新型教育理念教育學生。

此外，數學教師在習題設計時應提高關于親子合作類型習題的占比。以數據統計這一知識點為例，教師可以要求學生購買并種植菌種，由家長在白天觀察菌種的生長高度，學生則需要在夜晚記錄相關數據，并與家長所得的數據進行比對，再繪制折線統計圖，將生長數據以可視化的方式展示出來。為了進一步發揮學生的自主學習能力，教師還可以引導學生探究如何通過控制溫度、濕度，以及光照調節的方式改變菌種的生長速度。

結語

綜上所述，培養學生數學自主學習能力符合新時代教育發展需求。為此，教師不僅需要優化原有教學策略，利用新型教學理念為學生拓寬學習渠道，還需采取多元化的教學評價方式，引導學生從多個角度出發，發現自身存在的學習問題，以及時調整學生未來的學習方向，幫助學生掌握正確的學習方法。學校與教師也應加強與家長之間的溝通協作力度，為學生營造良好的學習環境。

【參考文獻】

［1］張靈濤.核心素養背景下小學數學教學中學生自主學習能力的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2021（03）：293-294.

［2］王引環.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力［J］.科學咨詢（教育科研），2021（06）：19-20.

［3］李培坤.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力［J］.科學咨詢（教育科研），2021（07）：274-275.

［4］卓越.小學數學教學對學生自主學習能力的培養探究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（01）：226-228.

［5］劉紅梅.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略研究［J］.中國教育技術裝備，2017（07）：79-81.

［6］梅振榮.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力［J］.中國新通信，2020，22（10）：169.

［7］吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略：以小學數學教學為例［J］.中國教育技術裝備，2018（21）：50-51，66.