小學數學生態課堂中師生互動教學的探討

尹榮琴

【摘要】高質量的師生互動不僅能夠激發小學生的學習興趣，還可以拓寬小學生的視野，促使小學生形成良好的數學學習習慣.在當前的教育背景下，師生互動教學必須創新發展，文章根據學生的興趣特點和認知規律，融入多樣化的互動內容，讓學生在互動中受到啟發和鼓舞，樹立正確的學習觀念，成為學習數學的主人.

【關鍵詞】小學數學；生態課堂；師生互動教學

在生態課堂理念下，教學過程實際就是師生互動的過程.通過師生雙方的交流和討論，教師將每一個知識點講清楚，堅定學生的學習自信，形成自主求知的品質.《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：為整體把握教學內容，改變單一講授式的教學方式，教師應注重參與式、互動式教學，促進學生積極探究，體現數學課程的育人價值.所以，如何發揮教師的主導作用，積極推進課堂互動，讓每一名學生都有所收獲，就成為擺在數學教師面前的難題.在日常工作中，教師應樹立以學生為本的教育理念，進一步加強綜合與實踐，引導學生參與互動，鍛煉學生的實踐能力和邏輯思維，使他們都能夠健康快樂地成長.筆者結合實際工作經驗，通過分析小學數學課堂中師生互動存在的問題，研究師生互動教學的策略.

一、小學數學課堂師生互動存在的問題

（一）互動形式不合理，學生參與興趣低

在當前的一些小學數學課堂上，師生互動效果并不理想，有些教師設計的互動形式不科學，難以調動學生的好奇心和求知欲，整個課堂死氣沉沉.比如教師只是為學生拋出數學問題，挑選學生回答，如果學生回答正確就表揚幾句，如果學生回答錯誤就指出錯誤所在，根本沒有進行情感交流，讓學生感到厭煩，導致師生互動流于形式.還有的教師按照設計好的步驟進行互動，限制了學生的思維，干預了學生的自主創新，與每名學生的互動結果都是一樣的，根本起不到鞏固提升的效果，在一定程度上打消了學生的積極性.

（二）互動角色有偏差，師生關系不和諧

受到傳統觀念的影響，教師往往認為自己比學生高一等，所以在課堂互動的時候會占據主動權，對學生發號施令，讓學生完全聽從自己的安排，不僅造成互動過程毫無生機，還會使師生之間的關系出現隔閡.同時，教師忽視了學生的主體地位，設計的互動內容脫離學生的實際，完全憑借自己的教學經驗設計問題，讓學生苦不堪言.還有些教師雖然給學生提供了自主權，但是對學生的發言并不重視，沒有改進自己的教學策略，這樣的師生互動是無效的.

二、小學數學生態課堂中師生互動教學的策略

（一）轉變觀念，明確師生互動目標

隨著教改的深入推進，人們對小學數學教師提出了更加嚴格的要求，從傳統的“一言堂”轉變為如今的“互動式課堂”，讓越來越多的學生體驗到數學課堂的樂趣，能夠全身心地投入到學習中，樹立正確的學習理念.為了達到師生互動的最佳效果，教師必須轉變觀念，能夠從學生的角度思考問題，明確師生互動目標，給學生提供平等的學習機會，讓學生在充滿童趣的氛圍里成長，落實立德樹人的根本任務.

師生互動目標應具有建構性.小學生都喜歡新奇的事物，他們不愿意受到拘束，所以教師設計的教學目標必須要新穎，應該讓學生在互動之后有耳目一新的感覺，能夠體會到學習數學的樂趣，從而確保課堂教學質量的提升.而且教學目標還要貼近學生的實際，讓學生按照目標展開學習，讓學生真正體驗到數學的價值，形成數學知識體系.師生互動目標應具有層次性.由于小學生的學習能力各不相同，他們在互動中的表現也是有所差別的.所以，教師應制訂多個層次的目標，既要照顧到學困生的感受，激勵學困生不斷突破自我，也要注重對優等生的培養，促使優等生獲得拔高的機會.而且在互動目標達成后，教師還要為學生提供更高的拓展目標，這樣不僅能夠使師生互動效果提升一個檔次，還落實了因材施教的理念.師生互動目標應具有長效性.在一些教師眼里，師生互動是可有可無的，如果課堂時間充足，就多組織互動活動；如果課堂時間不足，就不組織互動活動.這樣容易造成學生輕視數學，不愿意配合教師完成教學任務.所以，教師應確立長效互動目標，不僅要細化到每節課的目標，還要包括每周互動目標、每月互動目標和每學期互動目標，規范課堂互動行為，打開學生的心扉，鼓勵學生進行創造性互動，形成師生共同進步的局面.

（二）構建情境，激發學生的互動意識

在生態課堂背景下，小學數學教師要善于變換教學方式，吸引學生自主互動，激發學生的互動意識，使數學教學充滿情趣，促進小學生獲得可持續發展的機會.鑒于學生的實際，情境教學法是不錯的互動選擇，教師可以構建輕松的課堂情境，將學生的注意力牢牢吸引到課堂上，在情境中向學生提問，不僅可以發散學生的數學思維，還有利于鍛煉學生的探索精神，使師生互動成為一種常態.

數學與日常生活有著千絲萬縷的聯系，數學存在于生活的方方面面.但是很多學生并沒有注意到這一點，缺乏觀察能力和思考能力.教師可以在大屏幕上播放與教學相關的生活物品或者生活案例，讓學生描述一下這些物品的作用以及涉及的數學知識，或者讓學生談一談從生活案例中得到哪些啟示.教師要認真傾聽學生的發言，然后給予正確的引導，使學生沉浸在生活情境中，樂于與自己互動，形成互教互學的氛圍.學生是聽著故事長大的，對故事有著由衷的喜愛之情.教師可以挖掘教學內容中包含的數學故事，如數學家的事跡、數學史的發展等，構建起故事情境，讓學生受到心靈的啟迪，能夠發自肺腑地向教師吐露心聲，在數學學習中充滿斗志.教師也可以在課堂上留出幾分鐘的時間，鼓勵學生站到講臺上講數學故事，這樣不僅鍛煉了學生的表現力和創造力，還能夠促進師生的深層次互動.數學游戲的作用是不可替代的，教師可以將教學重難點融入游戲中，帶領學生一起做游戲，使學生的心情變得舒暢，一邊學一邊玩，實現寓教于樂的目標.在做游戲的過程中，教師為學生講述游戲規則，糾正學生錯誤的游戲行為.學生則及時向教師反饋游戲體驗，遇到不能完成的游戲任務要向教師求助.每一名學生都在游戲情境中找到了童真童趣，他們把教師當成自己的朋友，積極與教師互動，整個游戲過程高潮不斷.

（三）細化發問，深化學生的數學思維

針對目前教學中存在的淺層次互動、泡沫式互動等問題，教師應重新審視自己的教學行為，善于設計課堂提問，讓學生在回答問題的時候獲得思維和品質的提升，啟發學生的互動意識，打造高質量的數學課堂.教師要細化每一個提問，做到不遺漏、不超綱，給學生提供互動的平臺，使學生獲得知、情、意、行的體驗，找到數學的本質，打造數學生態課堂.

首先，教師要設計啟發式的問題.如果數學問題過于簡單，學生不用思考就能回答，這樣會浪費課堂互動時間，無法為學生提供自我完善的機會.所以，數學問題應循序漸進、環環相扣，學生回答完一個問題后，教師要提出另一個與之相關的問題，經過這樣的問和答，強化學生的互動能力，學生對數學知識的掌握也更加牢固了.其次，教師要設計開放式的問題.傳統的數學問題都設有標準答案，只要學生的答案與標準答案不一致，那么學生的答案就會被判定為錯誤的答案.在新的教育背景下，提倡多元化發展，教師要學習前沿的教育理論，提出的問題不設置固定的答案，只要學生發揮聰明才智，能夠言之有理，就會得到教師的肯定.教師還可以給學生提供一些缺少已知條件的問題，讓學生自己補充一個已知條件，然后作答.每一名學生都非?；钴S，一邊與教師展開互動，一邊完成課堂問題，使數學學習變得輕松和有趣.最后，教師要設計跨學科式的問題.數學學科不是孤立的，與語文、美術、勞動等學科都有關聯，教師提問的時候要注重學科之間的融合，使學生爭先恐后地回答問題，與教師的互動也變得更加頻繁.比如讓學生從語文古詩詞中尋找表達數字的句子，從美術作品中尋找包含對稱軸的圖案，從勞動教育中引出數學知識等，改變學生“死讀書”的現象，使每一堂數學課都充滿生機和活力，增強學生的互動欲望.

（四）實踐激趣，點燃學生的創新熱情

數學教學是理論與實踐的結合，如果教師一味向學生灌輸理論知識，很容易讓學生感到迷茫，在實際運用的時候找不到思路，出現眼高手低的現象.所以，教師要開發數學實踐活動，讓學生在實踐中運用數學知識，與自己進行良好的互動，增加數學課堂的凝聚力和向心力.教師還要鼓勵學生發揮創造力，與自己一起搜集有趣的活動方案，增強學生對數學的情感，培養學生良好的協作精神和交際能力.

教師可以安排實踐調查的活動，給學生提供調查內容和主題，學生分成小組，自主設計調查方案，自主統計調查數據，自主完成調查分析，最終形成調查報告.在學生完成調查后，教師鼓勵每個小組派出一名學生進行成果展示，向教師和其他小組陳述自己小組的調查過程和調查結果，使學生學會用數學的眼光去觀察社會，用數學的思維去思考社會.教師可以在校園文化節上舉辦數學競賽活動，給學生提供多種多樣的數學競賽題，比如創新設計題、男女對抗題、快問快答題等，不僅訓練了學生的競爭意識，還滿足了學生對話的心理.在競賽上獲獎后，教師還要鼓勵學生發表獲獎感言，增進學生對數學的認識，也使學生更加信任和支持教師.教師可以組織研學活動，帶領學生到科技館、農業示范基地進行參觀學習，掌握數學在各行各業中的突出地位，通過實際生活案例了解數學的應用.當學生遇到不理解的問題時，教師要及時為學生解答，消除學生的困惑，使他們更加熱愛數學.在研學時，教師還可以邀請專家或者講解員向學生進行專業的講解，與學生進行面對面的互動，激發學生的創新熱情.另外，為了突出師生互動的實效，教師還可以與學生一起制作數學學具，讓學生利用身邊的廢舊物品進行創作，這樣能夠使學生掌握更加豐富的數學知識，接受環保教育和道德教育，還可以形成師生共同體.

（五）網絡助力，線上線下融合教學

在課堂教學中，微課視頻發揮著重要的作用.相對于傳統的“粉筆+黑板”教學，微課視頻更形象、更生動、更方便，學生不僅可以直觀地觀察數學知識，還能夠隨時隨地查缺補漏，確保了學習效率.教師將教學重難點融入微課中，在課堂上為學生提供指導，將抽象的數學知識變得更形象，簡化了教學流程，創造了更大的互動價值.教師還可以引入電子白板，帶領學生到多媒體教室上課，通過教師端向學生發放學習內容，及時收集學生的反饋內容，為開展師生互動提供良好的契機.學生可以在電子白板上進行自主操作，通過拖拽、放大、暫停等，將數學知識吃透，而且只要點擊屏幕就可以向教師提問，節省了課堂時間，還收獲了學習的成就感.教師應組建班級釘釘群，將學生家長邀請到群里，及時向家長介紹學生在數學課堂上的表現，也聽取家長反饋學生在家的學習情況，還可以讓學生自己說一說學習數學的心得，使釘釘群成為家校溝通的橋梁.另外，教師還要積極開發教學直播功能，消除時間和空間的限制，看到學生的聽課狀態，通過直播的方式為學生講解數學知識，與學生進行密切的互動，提升學生的適應能力和應變能力.教師可以在直播過程中選擇學生進行連麥，讓學生回答自己提出的問題，然后再做出點評，以這種新穎的形式調動學生的學習熱情，使學生在更廣闊的平臺學習數學.

（六）優化評價，突出數學核心素養

課堂評價是師生互動的一個重要渠道，應該得到教師的關注.教師要從固有的觀念中走出來，優化評價策略，構建評價機制，讓學生在評價中獲得成長，全面提升數學核心素養.而且，教師還要善于轉變評價方式，多措并舉，鼓勵學生在評價中發表言論，突出學生的主體性和能動性，把課堂的主人還給學生，降低學生的學習負擔和思想壓力.

如今，教師應關注學生的學習過程，給予即時評價，指出學生在學習中的閃光點和薄弱點，規范學生的數學學習行為，讓學生在師生對話中明確學習方向.教師要參與到學生的學習過程中，這樣才能更有發言權，給出的建議才能夠使學生信服.教師可以利用網絡工具開展教學評價，運用教學系統的大數據功能，匯總學生的學習狀態、學習效率、學習態度等，讓學生都能夠清晰地看到評價結果，還要鼓勵學生向自己訴說學習進步或者退步的原因，在溫馨的氛圍中開展對話.此外，教師可以為學生發放評價清單，讓學生進行自我評價，這不僅是一次良好的互動契機，也能夠讓學生正確地面對自己.學生按照實際情況，在評價清單中給自己打分.教師將學生的評分進行匯總，找到每名學生存在的問題，然后以談話的方式幫助學生分析問題并解決問題，優化師生關系.

結 語

總之，師生互動教學是新課改的要求，符合素質教育的精神.在實際工作中，教師要立足實際學情，創新課堂教學方式，選擇學生喜聞樂見的教學內容，吸引學生參與互動，啟迪學生的思維，增長學生的見識，提升學生的素養.教師要認真分析學生的學習過程，做好評價和反思工作，不斷優化師生互動策略，使師生關系逐步增強，形成濃郁的學習氛圍.

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