淺析軍隊院校專業主干課文職教員任職能力提升

田海濤　劉義樂　張建

［摘 要］文職教員已成為軍隊院校一線教學力量的重要組成，承擔專業主干課教學任務的文職教員更是處于“為戰育人”的關鍵環節，其任職能力直接關系到新型軍事人才培養的質量和強軍興軍目標的實現。在實戰化教學對專業主干課文職教員提出更高要求的背景下，文章結合崗位特點分析專業主干課文職教員任職能力現狀，將其崗位任職能力劃分為四個發展層級，逐級探討能力要求與目標，并分三個階段提出提升其崗位任職能力的路徑。

［關鍵詞］軍隊院校；文職教員；崗位任職能力；實戰化教學；科研能力

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0001-04

當前國際局勢錯綜復雜，國防和軍隊改革步入關鍵階段，軍事人才對強軍事業的引領支撐作用愈加突出。近年來，文職教員逐步成為軍隊院校一線教學力量的重要組成，這支隊伍快速完成角色轉變、精準對接崗位需求、持續提高教育教學能力，對于軍隊院校加強實戰化教學、培養新型作戰力量尤為重要，直接關系到院校辦學育人水平的提高以及新時代強軍目標的實現[1]。

在“為戰育人”導向下，軍隊院校中的專業主干課作為培養學員崗位任職能力的核心課程，對高質量軍事人才培養起著關鍵支撐作用。相較于基礎課教員，專業主干課文職教員需要具備更貼近實戰的崗位任職能力，即需要在具備較強執教能力的基礎上，深入貫徹“執教為戰”，促進人才“向戰而行”，這樣才能為實現“強軍夢”提供更有力的人才支撐。為此，本文針對專業主干課文職教員任職能力提升路徑提出一些思考和想法。

一、專業主干課文職教員任職能力現狀

軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，文職教員雖不是軍人、不穿軍裝，但與現役教員履行的職責使命是相同的，承擔著培養軍事人才的重任[2]。近年來，社招文職教員雖在教學科研崗位上發揮著愈加重要的作用，但文職教員多來自地方院校，對部隊戰場缺乏了解等問題較為突出，尤其在承擔專業實操性較強的課程教學時比較吃力，這很大程度上限制了文職教員立足實戰培養高素質軍事人才的作用發揮。

已有較多研究從不同維度對文職教員普遍存在的任職能力問題進行了分析，概括起來主要有軍政素養、專業知識、工作作風和教研能力等四個方面，這些研究也提出了相應的提升路徑或對策[3-6]。部分專業主干課文職教員存在著軍政素質薄弱、不能適應部隊環境、基本的教學技能和教育理念有所欠缺等問題，但更突出的問題在于，與承擔基礎課程的文職教員相比，承擔作戰指揮類、裝備保障類等專業主干課的文職教員所學專業知識無法直接應用于軍事教育實踐，可能會導致課堂教學偏離部隊、偏離戰場，教學軍事屬性不強[7]。專業主干課文職教員整體能力素質與“知戰練戰、研戰教戰”的“大先生”差距較大。

因此，針對專業主干課文職教員需要具備更強崗位任職能力、在融入軍隊院校教研工作方面存在較大困難的問題，應根據專業主干課文職教員所授課程特點，就如何將“為戰育人”真正落實到教育實踐中，探索更具實用性的專業主干課文職教員任職能力提升路徑。

二、專業主干課文職教員任職能力發展層級分析

通過對專業主干課文職教員崗位性質和特點、職業生涯發展規律，以及高素質、專業化實戰人才培育需求進行綜合分析，可將專業主干課文職教員任職能力劃分為四個層級，各層級相互交融并逐級支撐。

一是懂專業。這是專業主干課文職教員應具備的最基本的教育教學能力素質。不同于基礎類學科教員的“懂專業”，專業主干課文職教員的“懂專業”難度更高，標準也更高，要求對當前部隊列裝的常見主戰裝備能夠做到知性能、懂構造，對裝備主要部件的組成、工作原理、性能參數等內容能夠搞懂記牢；能夠熟練操作、使用裝備，在授課過程中可以準確向學員進行示范；對基本作戰形式中與所教裝備相關的戰略戰術，要做到懂流程、會組織、能實施，從而使學員到部隊任職后張口不說外行話。將專業知識融會貫通能讓專業主干課文職教員在軍隊院校課堂上踢開“頭三腳”，為自己樹立信心。

二是知部隊。這里的“知部隊”不僅限于指專業主干課文職教員剛入軍營時對部隊文化的了解和對環境的熟悉，還指經過多樣化部隊實踐經驗的積累，專業主干課文職教員能夠將專業知識轉化、應用于人才培養，使課堂教學可以對接部隊、圍繞實戰、緊貼戰場。專業主干課文職教員大多是軍事任職教育的實施者和示范者，應掌握部隊崗位任職需求和實際問題，按照打仗的標準搞教學、抓訓練、做科研，培養出的學員應不僅掌握崗位任職知識和技能，而且具備“能打仗、打勝仗”的本領和歷練[8]，避免學員畢業后到部隊出現“水土不服”的現象。

三是精科研。這一能力要求對文職教員來說有一定難度[9]，但是對承擔軍隊院校專業主干課的文職教員來說卻是必不可少的。開展學術研究是獲取專業相關新理論和新知識最直接、最有效的途徑，科研能力訓練有助于推動專業知識基礎與實踐應用能力的融合發展。專業主干課文職教員要了解最新科研動向、緊跟時代步伐，及時調整更新教學內容和知識結構；既要解決教學工作中的問題，又要不斷擴充教學知識，實現以研促教、教學相長；要開展向實戰聚焦、向部隊靠攏的理論和實踐創新研究等科研工作，善于發現和解決部隊實際問題。此外，科研能力過硬也是專業主干課文職教員個人職業生涯可持續發展、不斷獲得成果的重要保證。

四是善決策。這是專業素質和教育教學能力的較高層次，主要指專業主干課文職教員能夠在掌握其專業領域前沿和發展現狀的基礎上，樹立強烈的“臨戰意識”，為解決矛盾問題開展具有一定深度和廣度的研究和實踐，從而為上級機關分析決策提供技術咨詢服務和支持。從目前軍內相當部分知名專家學者的職業發展經歷來看，他們之所以能在專業領域做出正確的前瞻判斷，恰恰在于抓住了主要矛盾并提出見解，經過科研論證和實踐驗證等過程，最終得以在兵種專業建設方面推廣并指導全軍發展。將這些專家的典型案例和成功經驗通過講座或公開課的形式向文職教員宣傳，有利于年輕教員相關能力和整個教員隊伍素質的培養提高。

三、專業主干課文職教員任職能力提升路徑

在促進專業主干課文職教員任職能力與軍隊院校發展需要相匹配的過程中，為實現任職能力的逐級遞進和發展，專業主干課文職教員可分三個階段進行能力提升（見圖1）。

（一）崗位適應期

第一個階段是崗位適應期，一般為前三年，目標是具備本職崗位所需的基本工作能力，完成角色適應和知識轉變，成為一名合格的專業課教員。

為邁好進入軍隊院校的第一步，專業主干課文職教員應同其他文職教員一樣，快速適應部隊、完成角色轉換，強化職業認同、明晰身份定位，融入軍營文化、適應部隊管理方式和處事風格，在各類教育培訓中樹立正確的政治意識和軍人意識。

與此同時，要重點解決好“懂專業”問題，專業主干課文職教員應著力在自我教育提高上下功夫，主動了解部隊作戰訓練和任務需要，將在地方大學所學的知識與國防、軍隊建設相融合；吃透搞懂常用教材，多聽專業資深教員的課程，多上手練習操作裝備，增強動手實踐能力；多參與各類教學培訓和試講鍛煉，既要提高理論知識和專業技能水平，又要錘煉過硬教學基本功。院系單位作為專業主干課文職教員的管理者，也應幫助其做好前三年的崗位適應。主要應為專業主干課文職教員安排指導老師，發揮好老教員的傳幫帶作用；組織各類培訓教育、教學觀摩和研討等活動；多開展赴基層部隊調研訓練、到實驗基地參加跟產跟試和聯調聯試等活動，幫助專業主干課文職教員拓寬視野、知曉裝備、洞悉戰場[3]。

（二）快速發展期

第二個階段是快速發展期，指專業主干課文職教員經過三年及以上崗位鍛煉，能夠基本勝任教學工作，同時對自身發展有了較為明確的方向和目標。該時期應更側重專業主干課文職教員整體能力素質的優化升級，重點提高“知部隊”和“精科研”能力。

為深化對部隊的認知、精準對接部隊需求，專業主干課文職教員應在學懂弄通專業書籍的基礎上，拓展專業知識學習的廣度，加強對專業管理相關知識的學習；主動強化對部隊需求和戰場動向的了解掌握，豐富基層部隊任/代職鍛煉以及實戰演練、大項任務等實踐經歷；將實踐中的所見所思進行提煉總結，與所承擔的教學任務相結合，實現課堂與部隊、戰場的精準對接。

在科研能力訓練方面，專業主干課文職教員要主動培養科研意識，主動參與各類科研活動，經常閱讀專業領域文獻，擴充專業學科知識體系，了解前沿軍事科技發展動向。還要在實踐鍛煉中學習如何梳理科學問題，在文獻學習中探索解決問題的思路，熟練掌握常用仿真技術和分析方法，知人善任，組建科研團隊，申報科研項目，進行科研攻關和技術革新等活動，致力于解決部隊面臨的關鍵性實際問題。院、系單位也應通過完善管理和考評機制等方式，最大限度調動年輕教員科研創新和探索的積極性和主動性。

（三）主動創造期

第三個階段是主動創造期，一般是指任職達到10～15年的專業主干課文職教員在專業領域已具備較為扎實的專業基礎和完備的知識體系，積累了較為豐富的教學科研實踐經驗，進入一個較高能力水平的發展階段。該時期的專業主干課文職教員應更加注重經驗總結和成果轉化，為院系或部隊提供有價值的決策指導，逐漸成為專家型專業主干課文職教員骨干。

研究表明，工作時間較長的專業主干課文職教員容易出現職業生涯的短暫停滯（常被稱為“高原現象”或“高原狀態”），可能會影響其繼續發展[10]。因此，為更好地實現主動創造期的發展目標，專業主干課文職教員要繼續強化專業領域學習和對學科前沿動態的掌握，緊貼我軍現代化建設和軍事斗爭準備的新階段特征，適應當前合成化部隊建設和聯合作戰體系的發展趨勢，不斷拓展專業學習的廣度和深度，掌握相關聯兵種特點、戰法和訓法，實現教學、科研和實踐的有機統一。在教學工作中，要根據自身經驗積累，不斷進行教學改革創新，始終對標“學高為師”落實好教書育人基本職責；在科研方面，要時常“走出去”，多參加科研講座，進行成果交流，提高科研產出的數量和質量，促進成果的轉化應用；在實踐方面，要提高處理復雜矛盾的能力，主動參與單位重大項目和任務的管理和指導，發揮專業優勢，為軍隊院校人才培養、國防和軍隊建設建言獻策。

在制度層面，2023年新修訂發布的《中國人民解放軍文職人員條例》及相關配套政策的頒布實施，對軍隊文職人員的學歷教育、軍地交流、福利待遇、住房保障等方面做了進一步明確和優化，使文職人員崗位環境更加趨于穩定，增強了其職業生涯的延續性，為其職業長期發展提供了更為清晰有力的制度保障。

四、總結

本文立足軍隊院校專業主干課文職教員任職能力現狀和使命特點，將其任職能力劃分為懂專業、知部隊、精科研和善決策四個層級，詳細論述了各目標層級的要求和內涵；對應任職能力層級，將專業主干課文職教員職業生涯劃分為崗位適應期、快速發展期和主動創造期三個階段，探討了專業主干課文職教員在各階段如何快速有效地提升任職能力、達到目標要求，以及避免職業生涯中的常見問題。

由于軍隊院校中的專業主干課文職教員在承擔“立德樹人、為戰育人”光榮使命中處于關鍵位置、發揮關鍵作用，科學地劃分其職業生涯發展階段，可以為不同階段尤其是高階的專業主干課文職教員明確發展目標和方向。從制度政策、院校環境、文員自身三個層面為各階段的專業主干課文職教員提供有效的任職能力提升路徑，可以最大限度地使其少走彎路、提升自身能力素質，并且長期穩定地為部隊服務，從而有效地支撐強軍事業，為加快建成世界一流軍隊、實現建軍一百年奮斗目標匯聚磅礴力量。

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［責任編輯：周侯辰］