立足情境，提升口語表達能力

魏暉

摘 要：口語表達能力是學生語言能力的重要組成部分，與書面表達能力共同構成了學生的綜合語言水平。而在小學語文實際教學中，課堂往往更加注重書面能力的培養而忽視了口語表達的重要性。而良好的口語表達能力是學生未來成長和發展的關鍵，對學生的社會性發展有著重要的影響。由此，在小學語文日常教學中，教師應當立足集互動性、靈活性、綜合性為一體的情境，探索提升學生口語表達能力的有效策略。

關鍵詞：情境教學；小學語文；口語表達

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0215-03

口語表達能力是靈活運用口頭語言，進行日常交流以及人際交往的重要能力。在語文學科的教學目標中，口語表達能力是重點內容。良好的口語表達能力不僅能夠幫助學生正確地表達自己的思想和情感，還能夠幫助學生順利地步入社會，實現能力的發展。由此，在小學階段，培養學生的口語表達能力是核心目標。而當前口語教學重視度不足，課堂往往更注重書面語言的教學。因此，小學語文教師應當立足課堂，尋求能夠融合口語能力培養的方式，有效地推動學生口語表達能力的提升。

1.情境對口語表達能力培養的作用

隨著教育教學形式的不斷變革，情境教學方法衍生并逐步被應用到教學活動中。情境教學是指依托于真實的生活場景，在教師的引導下，學生融入場景中，體驗并開展知識學習的一種教學形式。它將書面知識立體化，將理論知識生活化，是激活課堂的重要手段。由此，情境的應用能夠讓課堂更加活躍，所以對口語表達而言，情境具有獨特的提升口語交際能力的作用。

首先，情境給學生提供了更多的課堂交流契機，滿足他們的表達需求。情境是將真實的場景引入課堂，以激活學生對知識的理解和應用，所以它具有較強的互動性，需要多人參與其中。這就給學生的交流增加了機會，滿足學生正常的口語表達需求。

其次，情境為學生創造了生動的知識探索場景，推動他們的表達欲望。情境一般都是知識與生動場景的有效結合，在這樣的場景中，學生積極地開展探索和體驗。由此，他們更加能夠順利地發現問題，并嘗試去解決問題，繼而，他們的表達欲望被激發，更加愿意去表達。

最后，情境給學生制造了靈活的語言交際問題，促進他們的表達水平。在情境中有人與人之間交流的互動環節，而情境中的對話往往是靈活的、未經設計的，是臨時反應而成的結果。由此，就會隨機為學生創造語言交際的問題，讓他們能夠在情境中隨機應變，從而提升表達水平。

2.情境支持下的小學語文口語表達能力提升策略

情境方式下，課堂教學將有著蓬勃的生命力，能夠充分滿足學生的好奇心，引導他們沉浸探索，不斷增長能力。尤其對小學生而言，情境就如游戲般極具趣味性，符合他們認知和成長的需求。因此，教師在教學過程中應當積極運用情境，在情境支持下有效地提升學生的口語表達能力。

（1）情境中激發話題，讓學生想說

語文課堂是最具生活氣息的課堂，無論是所學的知識還是體會的情感，都來自生活的點點滴滴。而生活是內化語言最重要的途徑，是學生話題討論最重要的來源。在日常生活和學習中，學生會有很多想要討論的話題，比如動畫、故事、小說、游戲等，都能成為學生渴望交流的元素。而情境正是將語言與生活結合，形成形象、生動的場景，引導學生在情境中體驗、感受，繼而激發出語言能力的形式。由此可見，情境能夠激活學生的表達主動性，而提升學生口語表達能力的前提，就是讓學生在課堂上想說，愿意進行口語交流和表達。因此，教師在教學時應當靈活地運用情境激發學生的討論話題，讓他們能夠感受到話題的趣味性和生活性，由此積極參與其中，想要去表達，提升口語表達的主動性。

以部編版二年級上冊《我愛做手工》口語交際教學為例，手工是兒童最為喜愛的一種游戲形式，他們在手工過程中能夠充分發揮想象力，并且結合不同材質的材料，創作出自己喜愛或者滿意的作品，無論是配色還是用料，都能夠根據自己的喜好，而手工作品的設計和制作又能夠符合學生自己的想法，所以手工活動最受學生喜愛。而就是在這么一件手工作品中，充分滲透著學生的想法和認知，蘊含著他們的審美和情感，是學生想要與同伴分享的元素。因此，教師可以結合手工活動，創設問題情境，用問題激發學生分享表達的主動性，由此推動他們主動進行口語表達。比如，有的學生制作了布藝小星星，教師可以提問：“我看到你做了一個很奇特的星星，它不是金黃色的，也不是五角星的形狀，你能給我們介紹一下你為什么這么做嗎？”而后學生就可以結合教師的問題，從自己的創意、設計上說明小星星的制作過程。還有的學生制作了“紙帽子”，教師就可以提出問題：“你這個紙帽子看上去形狀很獨特，能告訴我們它有什么作用嗎？”而后學生可以邀請同伴上臺一起進行作用展示，在此過程中，學生展示了可以將帽子展開戴在頭上，粉刷墻面的時候可以保護頭發，此外，將帽子進行翻折倒置，又能作為收納容器等。通過這樣的分享演示，學生對自己的手工作品就能夠侃侃而談，通過語言加肢體動作，充分地展示作品的用途和設計理念。在這樣的情境中，學生說的意愿被激發，從而在課堂上更加“想說”，為口語表達能力的提升奠定基礎。

（2）情境中表演互動，讓學生樂說

興趣是最好的動力元素。對口語表達能力培養來說，興趣尤其重要。要讓學生感受到表達的樂趣，才能夠促進表達，積極交流，這樣才能夠實現語言能力的提升。而情境是最具生動元素的場景，它可以有多種形式，極具靈活性。趣味的故事情境、生動的表演情境以及靈活的探究情境，能夠讓學生深入地理解各種知識，感受各種場景，體會各種情感，由此激發更全面的語言能力。由此可見，借助情境，學生不僅能夠尋找到表達的契機，還能夠在充分的互動中發現表達的樂趣。在表達中感受到樂趣，學生才能夠學會享受表達的過程，由此，使學生口語表達能力越來越精進。因此，在日常教學中，教師應當有效利用情境的互動性，在情境中引導學生進行表演互動，這樣才能夠讓學生更好地體會說的樂趣。

以部編版三年級上冊《我的暑假生活》口語交際教學為例，學生的暑假生活豐富多彩，是學生最喜愛的假期。而如何引導學生積極地將暑假生活生動地表述出來呢？教師可以在課堂上創設表演情境，讓學生在表演的過程中充分互動，以激活他們的語言表達能力。比如，教師首先讓學生對自己暑假生活趣事進行回顧和總結，而后由學生以小組為單位進行表演，將幾個有趣的經歷以舞臺劇或者講故事的方式表現出來。在這個過程中，學生的語言表達就不僅僅停留在說一說的程度，而變成了說、演、品相結合的互動過程。學生在這個過程中不僅要相互溝通，設計相應的劇本或者表演的角色定位，還需要角色與角色之間的磨合，如此 才能夠將暑假趣事表現得更為生動活潑。在表演過程中，學生的動作、表情、語言將充分得到互動，角色與角色之間也有了生動的聯系與融合。由此，學生就能夠充分感受到情境的趣味性，讓他們將生活經歷用表演的方式呈現，就極大地推動了表達樂趣的提升，使學生在表演的同時更加樂于去講述臺詞、旁白，并用自己理解的內涵去詮釋不同的行為。久而久之，學生在口語表達過程更加充滿樂趣，他們對口語表達也更積極主動，有效地提升了學生樂于表達的能力。

（3）情境中推動探究，讓學生能說

情境是依據一定的知識而創設的真實生活場景，是最具體驗效果的方式。語文作為語言類學科，只停留在書面的語言學習是遠遠不夠的，需要向生活中拓展和延伸。而語文課堂作為學生學習的主要場所，必須能夠建立生活與知識的有效聯結渠道，這樣才能夠讓學生真正體驗到語言的應用性，繼而提高口語交際能力。而情境除了有靈活的體驗方式，還有深入的探究特性，它能夠以一定的問題或者場景，推動學生細致探究，深入挖掘語言中的奧妙以及思想，這有助于學生的語言靈活性的成長。因此，教師在教學過程中應當積極推動探究情境，用探究的方式引導學生深入探索語言，并且極具探索意味的問題能夠有效地激發學生說的動力，學生在探究過程中也能夠收獲更全面、更廣泛的知識，充實他們的知識庫，讓學生日常“能說”，更精準地表達自己的思想，說出有理有據的話。

以部編版四年級上冊《我們與環境》口語交際教學為例，自然是與人類息息相關的，保護大自然才能夠讓人類更好地生活。而隨著社會的發展，生活中總有一些行為違背了自然規律，破壞著人類賴以生存的環境，作為小學生，應該做些什么？又應該怎么做呢？這是學生需要且必須了解的內容。而要讓學生在生活中言之有物，言之有理，就必須引導他們深入探究環境課題，讓他們知道更多有關環境的知識。因此，教師可以創設探究情境，以“環境的變化”為題，引導學生以小組形式進行探索和挖掘，以確定環境變化的原因。在探究過程中，具體的探究細化主題可以由小組自行選擇。有的學生選擇了“河流的變化”為主題，還有的學生選擇了“空氣的變化”主題。在探究過程中，學生需要進行社會走訪、資料查詢、結果分析等活動，而這一系列的活動都是需要學生討論和交流的，他們在共同探究努力的過程中，也能夠形成一定的合作意識，在語言表達的同時，會考慮到探究成果的綜合性與實踐性。通過這樣的探究情境，學生在課堂上能夠合作展示自己的探究成果，并用斟酌后的語言表達小組的觀點，這是學生口語表達能力鍛煉的重要過程。而結合探究成果，學生對環境的認知就更加深刻，如此就能夠讓他們在日常口語表達時思想更深入，能夠言之有物，說出更具切實性的觀點。

（4）情境中注重交流，讓學生敢說

交流是提升口語表達能力的核心途徑。沒有語言的交流，就無法實現語言的表達能力，更無法參與到交際活動中。因此，引導學生積極交流是語文課堂的重點任務。而小學階段的學生雖然思維活躍，好奇心強，但對嚴明的課堂，大多數學生并不敢說，即使在師生交流環節，也容易感受到壓抑的氛圍，而無法積極主動地參與交流，有效地表達自己的想法。這使學生的口語表達能力難以有效提升。但情境的融入，會讓課堂更趨于開放、自由以及協作的氛圍，這就使學生能夠打開心扉，更愿意參與其中。因此，教師應當抓住情境創造契機，注重情境參與中學生交流機會的創造，引導學生積極交流，踴躍互動，久而久之，學生在語文課堂也就敢于進行口語表達，能夠坦然地說出自己的想法和觀點。

以部編版五年級上冊《制定班級公約》口語交際教學為例，“沒有規矩，不成方圓”，班級也同樣如此。班級公約就是班級最重要的規范。而作為班級的重要成員，學生有義務承擔班級一定的管理責任。那么如何有效地制定班級公約呢？什么班級公約是合適的呢？在引導學生進行口語表達時，教師可以創設探究情境，鼓勵學生通過探索不同年級、班級或者不同學校的公約，梳理制定自己班級的公約。有的學生能夠積極主動地表達出自己對課堂、課后紀律現狀的看法，還有的學生則提出了更具創意的公約。而在此過程中，教師要注重引導學生交流，交流方式不限，充分鼓勵學生大膽地說出自己的想法。在討論交流過程中，有的學生對現有的或者新提出的班級公約有不同意見，但往往害怕說得不對就不敢去說。此時教師就應當及時與學生交流，鼓勵學生說出不同的想法，提倡學生提出異議。同時，引導學生有效傾聽他人的想法，在他人闡述意見時給予積極的態度，禁止打壓和貶低。在這樣注重交流方式與過程的情境中，學生能夠充分感受到自己的意見被尊重，就更加愿意說出自己對班級管理的一些看法，由此，他們更加敢于表達，從而有效地保障了口語表達能力的提升。

3.結語

口語表達能力是學生成長過程中需要的關鍵能力，因此，在小學語文教學中，教師要轉變只注重書面語言能力的觀念，而需要從綜合性的角度去考慮學生能力的培養。對小學生而言，課堂是他們獲取知識的最直接途徑，而靈活生動的課堂最能夠激活他們對學習的興趣，使他們養成良好的學習態度和習慣。由此，教師必須立足情境，借助情境的互動性、綜合性與生動性，幫助學生更好地在情境中體驗，讓他們能夠想說、樂說、能說、敢說，繼而不斷提升口語表達能力，實現語言培養的綜合目標。

參考文獻

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