基于思維導圖的小學英語教學研究

王楚佳

摘 要：小學的英語教學難題是如何在教學過程中提高學生對英語的興趣，對小學英語教師來說，這是一件比較困難的事。而思維導圖的使用可以有效解決學生興趣低下的問題，也能提高英語教師的教學效率。因此，本文針對小學英語教學現狀進行分析，對思維導圖的應用以及繪制方式進行研究，并提出相關建議，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；英語教學

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0231-03

小學生對語言的接受能力有限，英語教師在教學時應以提高學生的學習興趣為主。利用思維導圖的方式進行授課，通過視覺效果以及學習方式的改進，提升學生的英語學習效果以及接受能力，以此改變學生的思維方式，加強學生的知識記憶，對學生的思維發散以及創新能力進行培養，提高英語學習質量。

1.思維導圖概述

思維導圖將形象、抽象兩種思維方式進行了融合，是一種充分開發大腦的新型教學工具，可以較好地調動學生大腦，并發散學生思維。思維導圖是根據人類大腦神經元發散式的運行提出的，它可以更直觀、更真實地體驗人類大腦的思維，思維導圖與人類的大腦在思維的表現形式上基本一致，是大腦語言思維的應用模式之一，開發大腦本身的語言能力最好的方式就是思維模式。將思維導圖應用在教學中可以做到結構清晰、主次分明，思維導圖的各種圖形顏色也能在視覺和思維上使學生的大腦興奮，有效提升學生的大腦思維能力，提高學生的記憶力和學習注意力。思維導圖最重要的就是激發學生的創造能力，提升學生的英語學習興趣，促進學生的主觀學習和相互協作能力，學生在日常學習生活中養成良好的習慣，聽、說、讀、寫等方面也能得到全面發展。思維導圖利用圖形和文字的方式記錄，區別于以往的筆記方式，它改變了傳統的文字記錄方式，節約時間的同時，也提高了學生的記憶效率。

2.思維導圖與英語教學的關系

英語教師在開展教學時，一般會使用發揮集體智慧的方法進行教學，思維導圖作為一種全新的學習方式，提升學生學習的意義，對知識進行了整合、濃縮，并建構了知識網絡，學生可以通過全部的英語學習過程掌握知識。不僅在二者之間建立聯系，實現了教師的教學目的，還有效提高了學生的學習興趣以及學習效率。在實際教學中，教師可以利用思維導圖引導學生學習音標、合成詞。

音標對英語就像拼音對漢語，學生想要學好英語單詞，首先應該掌握音標的用法，能夠準確讀出單詞的發音才可以為后續的英語學習打好基礎。教師在英語單詞教學時，可以利用思維導圖的方式，例如，學習26個英文字母時，其中有21輔音字母，5個元音字母。輔音字母的發音變化不多，教師可以將輔音字母作為思維導圖的中心點，將其不同的發音作為思維導圖的分支，輔音字母中有18個字母的讀音與漢語拼音讀音相似，學生以漢語拼音為基礎，學習輔音的音標也較為容易。例如，“h”組成的輔音字母很多，“zh”“wh”等都可以總結為“h組合”，將其作為思維導圖的一個分支，學生掌握起來也更輕松。等到學生掌握了26個英文字母的發音規律后，教師可以讓學生自主拼讀新單詞，提高學生的英語學習質量。

英語單詞中有許多的合成詞，多數是由兩個或兩個以上的單詞組成。例如，bus（公共汽車），stop（停止），將這兩個單詞組合后成為一個新單詞bus stop（公共汽車站）。小學生面對過長的單詞時會產生抵觸心理，在學習合成詞時拆分出來的單詞與合成詞本身的詞義差別也較大，導致學生在學習合成詞時效果并不理想，所以，教師應將思維導圖應用到學生學習合成詞的過程中。例如，學習單詞“man”的時候，教師以“man”為中心點，引導學生回想包含“man”的單詞，學生思考過后會說出“policeman（警察）”“postman（郵遞員）”等單詞，這一種類的單詞都是表示人物職業的，大多都是男性，教師通過思維導圖活躍了學生的思維，鞏固以往所學知識，同時學習了合成詞，為日后的英語學習打下了良好的基礎。

3.思維導圖的主要繪制策略

思維導圖的繪制主要是根據實際教學情況確定的，不同的教學內容需要教師設計不同的思維導圖模式，結合相關資料以及教師親身的教學實踐經驗，已知思維導圖的繪制方式主要有以下四種。

（1）放射式

放射式的思維導圖繪制就是將學生的放射性思維具體化，圍繞重點教學中心延伸出其他的關鍵節點，確保每個關鍵節點與教學中心都有連接，而每個連接處又會成為新的中心主題，再進行發散。通俗來講，可以將這些連接節點視為人的記憶，成為個人數據庫。以“Summer holiday plans”一課為例，教師可以根據短文的故事情節使用放射性的方式進行思維導圖繪制。以此為基礎，引導學生參考思維導圖進行故事情節復述，通過思維導圖中的關鍵節點體現故事的關鍵點，學生將整個思維導圖中的關鍵節點連接以后，對故事的整體進行描述，以此提升學生的英語學習效率。

（2）關聯式

關聯式思維導圖的繪制前提是必須保證短文中存在兩個及兩個以上的相關聯元素，元素和元素之間也需要存在著各種各樣的關系，以此為基礎進行繪制，就是關聯式思維導圖。以“What is your name？”一課為例，教師將課文中涉及的人名作為相關聯的元素進行思維導圖繪制，通過其中的關鍵節點引導學生對課文中故事發展的整體框架進行脈絡梳理，幫助學生分清不同的人物名稱，進行思維導圖的使用練習。

（3）主線式

主線式較比以上兩種來說相對簡單，它主要是針對故事脈絡發展清晰的課文，只需使用一條主線對整體故事進行勾畫，繪制主線式思維導圖。以“I can dance”一課為例，故事主角在發展主線方面十分清晰，層次也較為分明。短文的教學重點就是運用動詞表示自己所做的事，教師可以根據短文的學習重點，利用主線式的思維導圖方式，著重將課文中的動詞表示出來，重點展現這節課的學習，學生可以更好地理解短文內容，也方便了學生擺脫課本對短文進行復述。

（4）對比式

對比式的思維導圖繪制需要短文內容存在兩個及兩個以上的對比元素，將其中的對比元素作為主體，利用思維導圖進行對比主體分析，繪制對比式思維導圖。以“Look at my balloon”一課為例，短文主人公通過氣球的不同心情也會有著不一樣的變化，教師此時可以使用對比式的方式繪制思維導圖，學生對主人公的心情變化有所掌握，在對比的過程中也了解到事物具有兩面性的特征，提升了學生的思維能力。

4.思維導圖在小學英語教學中的應用

（1）教學設計工具

教師通過思維導圖進行教學設計，梳理教學思路的同時也抓住了教學重點，備課時間也得到了有效節約。思維導圖的教學設計不會隨著教師的年齡增加而變得古板，反之會更加富有彈性，教師利用思維導圖的設計作為教學的主體框架，保證教學結構嚴謹的同時，方便了教師即興發揮。以往的教師備課方式就是將英語教材中的主要教學內容寫在教案本上，授課時也是依照教案上所寫的內容進行講解，這種授課方式雖然講解了重點知識，但是過于枯燥的教學方式很難激發學生的學習積極性。傳統的教學設計已經不能滿足當代社會的需求，教師應該不斷創新，整改備課方式以及教學模式，培養學生的創新能力。教師可以在授課時額外增加對話，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，使用思維導圖的方式表現所講內容的教學重點，學生也可以更清晰地理解教師的教學設計。

（2）導入不同主題

英語教師在開始課堂教學時就可以吸引學生的注意力，可以導入一些吸引學生注意力的教學方法，從而引導學生迅速進入學習狀態，思維導圖的設計就可以做到有效吸引學生注意力。例如，教師以Colour為主題，開始授課時教師只提出Colour，讓學生自行想象，學生會說出red、yellow、blue、black等顏色，有效調動了學生的積極性。等到學生將一些常見的基礎顏色說出之后，教師再次提問：生活中什么是黑色的，什么是綠色的等。學生再次回答之后，教師將不同的答案使用不同的顏色線條表現出來。以此方式和學生共同繪制出一個思維導圖，教師利用思維導圖將教學內容導入，方便了學生對所學知識的理解，教師的知識傳授過程變得較為輕松，學生的發散性思維能力也得到了提升。

（3）激發學生興趣

興趣是最好的老師，教師應該在教學過程中激發學生的學習興趣，而興趣是學生學習過程中一種積極向上的心理暗示。思維導圖與以往的傳統教學方式不同，色彩鮮明、圖文并茂的教學模式與學生的心理狀態也更為接近，吻合了學生對新鮮事物積極探索的心態。對學生來說，圖形和色彩的視覺刺激比文字的感官刺激要強得多，教師在教學過程中利用思維導圖的方式進行引導，成功將學生的注意力集中在了學習上，通過圖形框架引導學生進行思維發散，保證整個教學過程都可以在學生注意力較為集中的狀態下完成。小學的英語課堂教學比較枯燥，學生在面對一種陌生的語言時，心理和思維上的接受能力都相對較差，但是引入思維導圖的英語教學課堂可以很大程度地活躍課堂氛圍，利用思維導圖的多樣性激發學生的英語學習興趣。整個教學過程中學生的眼、腦都得到了充分調動，對后期學生的英語讀寫以及應用能力都進行了有效提升。思維導圖的教學方式完全符合學生的天性特點，一些生活中的詞語引用使學生即使身在課堂上，還能在圖形色彩的刺激下具有身臨其境的感覺。教師使用此種方式進行教學后，學生的記憶中會有很深刻的印象，對所傳授的知識內容學生也可以更深層次的理解，保證了學生后期的英語學習更加順利。

（4）提高應用能力

英語課程基礎教育的主要任務之一就是培養學生的學習策略，提高語言的應用能力。因此，小學英語教師在教學過程中對學生學習習慣的培養以及學生學習策略的培養是極為重要的教學內容，在學生學習知識的過程中，教師通過形式各樣的教學方式提高學生的學習質量和效率，久而久之使學生自主形成一套有效的學習策略，學生也可以根據學習內容的不同對自己的學習策略進行變換，養成主動學習的習慣。思維導圖將一種新的思維方式以及內容與原有的知識體系發散結合，提高了知識體系的完整度。通過圖形和顏色將知識內容進行表達，構建科學合理的知識框架，融合了新舊知識，在學生學習新知識時，大腦中的思維萌芽也會得到啟發，學生的學習也會更加發散。思維導圖在小學英語的教學過程中使課程知識的表達更加清晰、直觀，學習內容也變得更加生動，極大程度上調動了學生學習的積極主動性。而課堂上采用的分組學習以及學習競賽也會使課堂氛圍更加輕松，學生的思維發散方式也得到了充分發揮，同學之間也可以做到相互啟發，學生的語言應用能力以及課文學習都得到了鍛煉，整體綜合能力也得到了有效提高。

（5）培養創新能力

當前的教學理念更注重學生的想象能力和創新能力的培養，許多理念也證明了想象力的培養遠比知識學習更重要。知識是有限的，但想象力和創造力是無限的，想象能力是知識發展的思想進步來源，它使人類在發展過程中突破了思維的禁錮，面臨實際問題時也會有各種各樣的解決辦法，如果學生失去了想象能力和創新能力，學校的教育就會在原地踏步，并不能得到更好的提升。思維導圖可以更好地體現學生大腦的思維運行，發散性思維是學生想象力的展現方式。小學生的思維模式還不夠成熟，經常會提出一些天馬行空的問題，這些問題都是學生思維模式在成長時對事物的感官認知體現，學生通過圖形和顏色對自己的想象力進行表達，形成了發散性思維模式，長時間的培養和鍛煉會使學生形成一種創造能力。這也使學生在英語學習過程中更加輕松，教師的教學質量也會得到大幅增強，達成英語教學目標。

5.結語

綜上所述，以往的英語教學模式過于注重學生對英語知識的學習，并沒有重視學生對英語的實際應用，而這樣的教學方式導致了學生在學習知識的過程中受到了限制。盡管這樣保證了英語教學過程知識的輸出，但并未達到語言學習的最終目的，將思維導圖作為教學工具，強調知識的自然利用，保證了教師的教學質量，學生的整體綜合能力也得到了有效提高。

參考文獻

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