初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

耿倩

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們開(kāi)始重視素質(zhì)教育。在初中階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性與興趣，更不用說(shuō)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)了。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是育人價(jià)值的一種體現(xiàn)，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的一種觀念、一種品質(zhì)、一種核心能力。當(dāng)前培育初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既是數(shù)學(xué)改革的要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的舉措，通過(guò)將傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成知識(shí)與技能，更新教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育工作的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，也需要關(guān)注學(xué)生思維意識(shí)的鍛煉與學(xué)習(xí)技能的掌握，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心能力始終是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高其學(xué)習(xí)潛力、提高其人格素質(zhì)的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，既要體現(xiàn)各學(xué)科的核心能力，又要與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，提出了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

1在教學(xué)中培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

1.1滿足了初中數(shù)學(xué)教育快速發(fā)展的需求

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是影響他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。當(dāng)前，國(guó)際上許多國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)核心能力的應(yīng)用都十分重視，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)已經(jīng)制定了一套針對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育體系，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力作為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也占有舉足輕重的位置。

1.2滿足了初中生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

初中是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，不像小學(xué)那樣幼稚，也不像中學(xué)那樣緊張，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在“任意性”“偏科”等方面。這就是大部分初中生在他們所喜歡的科目上會(huì)花更多的時(shí)間進(jìn)行探索，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也比較好；而對(duì)那些自己不感興趣、難度較大的科目，他們往往不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，結(jié)果就是這門(mén)課程的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透下，一方面使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加多元，在解決問(wèn)題時(shí)具有完整的思路，符合新課程改革的基本要求；另一方面，初中學(xué)生的性格比較健康，敢于面對(duì)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，能夠獨(dú)立地解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.3滿足了數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求

初中數(shù)學(xué)教材在新一輪教學(xué)中出現(xiàn)了新的變革，許多公式和定理都需要學(xué)生自己摸索。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師們往往會(huì)給出一個(gè)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，只要你能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和定理，就能讓初中生在數(shù)學(xué)情感、思維、素養(yǎng)等方面有所欠缺。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能、教學(xué)價(jià)值觀等，它不僅滿足了數(shù)學(xué)的要求，而且也滿足了數(shù)學(xué)自身發(fā)展的要求。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其重要的，很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)于教師的教學(xué)提不起興趣。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。首先，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)敢于向教師提問(wèn)，化解對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。此外，教師還可以利用積極的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，逐步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中利用新課導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生講解一些與該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，在正式的課堂教學(xué)前就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

直觀想象能力指的是學(xué)生聯(lián)想與空間想象的一種能力，盡管直觀想象力與人的本身和天賦有一定的關(guān)系，但是后天鍛煉也可以增強(qiáng)想象力。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由數(shù)字與圖形所構(gòu)成的，這些圖形可以分為兩個(gè)類型：一種類型是平面圖形，一種圖形是立體圖形。由于學(xué)生發(fā)展的差異，不同的學(xué)生在直觀想象能力上存在著差異，所以對(duì)于立體圖形的空間理解也存在著一定的差異。因此，針對(duì)學(xué)生存在的差異，尤其是直觀想象能力比較差的學(xué)生，教師就要通過(guò)運(yùn)用教學(xué)輔助工作將抽象的知識(shí)直觀化，鍛煉學(xué)生的思維想象能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

在初中階段，數(shù)學(xué)建模問(wèn)題并不是單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是以生活實(shí)際原型或者背景出發(fā)，涉及很多方面的生活知識(shí)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇與設(shè)計(jì)熟悉學(xué)生的生活背景，如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活事例改編例題背景等，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境之中運(yùn)用歸納、分析、推理、概括、驗(yàn)證等一系列的思維方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.4設(shè)計(jì)趣味化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育要點(diǎn)，因此教師要從事實(shí)和命題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、從一般到特殊的邏輯推理過(guò)程。問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯推理動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考、觀察、分析、判斷、推理、概括等探究活動(dòng)，向?qū)W生滲透歸納、類比、演繹等推理方法，從而增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)。具體培養(yǎng)策略如下：在依托問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培育學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生提供命題材料，并提出有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生參與邏輯推理探究。

結(jié)語(yǔ)

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在未來(lái)的教育工作中，應(yīng)不斷地打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，挖掘教學(xué)內(nèi)容核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)環(huán)境，采取多種方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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【2】呂玉懷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析［J］.考試周刊，2021（94）：85.

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