指向核心素養的初中地理單元教學策略

郭建寶

摘? 要：在開展地理教學的環節中，核心素養是最具有學科本質且可以體現學科價值的一種素養。將其作為人文教育的主要內容能夠助力素養教育滲透到學科教學之中，為教育強國建設奠定基礎。與其他學科相比，地理學習更強調在基礎性原理的基礎上進行理性推導的過程，注重知識的整體性與綜合思維的應用。但要讓知識扎根生長需要依賴框架的支撐，因此，以搭建點、線、面結合的知識脈絡為主的單元教學開始受到關注。

關鍵詞：核心素養；初中地理；單元教學；策略

引言

教學設計是地理教學必不可少的環節，在設計之前，教師需要對課程標準進行深入研讀，才能保證后續教學設計的順利開展。在充分了解課程標準之后，需要梳理出清晰的課標要求，并針對各個單元的教學內容設計不同的教學方式、手段和流程。在此過程中，應對課程要求和學生的認知規律進行有效整合，梳理出教材單元內不同地理知識點的內在聯系，整合教材單元中的相關內容，通過確定單元主題、單元目標、單元重點難點、教學方法等策略設計單元教學流程，從而完善單元教學體系，促進學生地理核心素養的快速生成。

1初中地理教學現狀

縱觀初中地理教學現狀，在實際教學過程中存在以下問題：（1）教師過分依賴教材，通常按照教材內容進行單一課時的教學設計。這種教學設計方式對單元整體設計有所忽略，無法體現出知識點在課程體系中的地位與作用，在割裂知識結構的同時，還破壞了各個單元知識點的內在邏輯聯系，使得課堂講解的內容呈現出碎片化的缺點，不僅不利于培養學生的地理綜合思維，還阻礙了整體知識體系的構建。（2）在往常設計教學案例時，教師直接按照教材進行設計，很少將學生的生活案例融入其中，導致教學案例與學生的認知規律不相符，所學知識無法應用到生活中，對學生地理實踐能力的培養只能流于形式。教材是課程標準的一種體現，也是對課程標準的創新應用，目前在初中地理教學中應用的很多教材都具有新穎的編排結構，可以將不同知識點的分布與內容進行有機整合，從而呈現出獨具特色的地理教學體系。對于相同知識點、地理實踐能力的培養，不同版本的教材會選擇不同區域作為教學案例引導學生學習，即使部分教材選擇了同一區域，那么也會選擇此區域的不同地點作為案例來引導教學。雖然通過這種方式能夠幫助學生初步掌握基礎的地理知識，形成一定的地理實踐能力，但是與初中階段課程標準要求相比，學生所構建的初中地理學習結構還不具備系統性特點，這也體現出學生掌握的基礎知識不扎實，而且缺乏綜合性和整體性。

2核心素養的初中地理單元教學策略

2.1開展互動教學活動，樹立學生地理觀念

初中地理中核心素養培養應當以地理核心觀作為前提。傳統教學模式下，課堂教學過于注重學生知識記憶和刷題，忽視地理知識背后蘊藏的地理核心觀念。在核心素養背景下，教師應改變傳統教學模式，以地理教材為基礎，引導學生透過表面看問題，深入思考和分析地理知識。教師在給學生講解地理知識的同時，要深入發掘其中的地理核心觀念，引導學生結合社會發展深入理解知識內容，使學生樹立正確的人文地理觀和世界觀。

2.2創設真實情境，激活綜合思維

情境創設是如今教育教學環節中經常應用的手段之一，有著新穎有趣、形式多元的特點，其最為主要的優勢就是能對學生心理進行暗示，讓學生更加輕松地掌握教師講解的內容。情境教學除了可以引導學生的思想和理念，還會增進教師和學生之間的感情，拉近他們和教材之間的距離，讓他們對自己所學的知識有更加深層次的了解，知曉這些知識點在現實生活中的重要性，幫助學生建立正確的思維感知。最為關鍵的是，情境教學不僅能增強學生的綜合能力，讓學生在對問題進行分析以后，再系統地展示答案，還能鍛煉他們的理解能力、觀察能力甚至是發散思維能力，為他們后續階段綜合思維的培養鋪墊基礎。因此，教師在開展教學的時候，一定要通過情境創設方式的應用，達成預期的效果和目標，更好地對學生進行培養。

2.3突破重點難點，將復雜問題簡單化

重難點知識是單元教學活動的重要內容，也給學生帶來了一定的學習難度，如何突破單元教學活動的重難點，是教師設計單元教學活動時首要解決的問題。此時，可以將“深入淺出”教學方法引入到單元教學設計中，這種方式能將復雜的問題變得簡單直接，從而幫助學生深刻理解地理知識，順利達成教學目標。在設計單元教學活動時，首先應圍繞教材單元知識明確各個課時的重點與難點，一方面能夠篩選出此單元的核心問題，幫助學生一層層剖析問題，一方面可以利用“幾何地圖”教學法突破難題。此單元涉及我國的疆域、人口、民族等知識，每一個小節的重難點都不同，那么教師可以先明確出各個小節的重難點。比如“疆域”的重難點為：了解我國34個省級行政區域單位的名稱、位置和輪廓特征；“人口”的重難點為：掌握我國人口政策及前后變化，分析人口分布東多西少的原因；“民族”的重難點為：了解我國民族的構成特點、分布特點，對民族政策進行認識與理解。認真分析上述重難點內容不難發現，三者之間有著環環相扣的關系，通過綜合整理確定本單元的教學重難點為：了解有關我國位置、疆域、行政區劃、人口和民族等方面的基本國情與人口政策。

2.4以單元為依托，積極組織實踐性活動。

在課堂教學中明確教學方向，帶領學生進行深度學習后，教師還需要根據核心問題，開展實踐性探究活動，從而引導學生在問題的導向下實現搜集、整理、分析、篩選、應用資料等一系列完整的自主學習流程，鍛煉學生的綜合能力與自主學習能力，發展學生高階認知思維與地理實踐力。例如，在“中國的地理差異”單元內容教學完畢后，組織學生搜集本地生產信息，結合本地的產業結構選擇最有研究價值和發展前景的產業，擬定一個促進其持續性發展的方案，以推動本地經濟健康發展。

結語

地理作為一門人文性和工具性學科，將環境資源、社會經濟和人口發展等內容進行整合，知識內容豐富，實用性強。因此，在初中地理教學中，教師結合核心素養內容，聯系學生實際情況，從多個層面優化和創新教學設計，能夠進一步提升學生核心素養，促進學生全面發展，構建高效地理課堂。

參考文獻：

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