項目式學習在小學信息技術教學中的應用

鄒周亮

摘? 要：項目式學習以其動態(tài)化和實踐性的優(yōu)勢成為課程改革背景下一種新型、有效的教學模式。將其應用于小學信息技術教學中，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還可以創(chuàng)新信息技術教學的形式。因此，項目式學習的應用體現(xiàn)出了一定的必要性，教師要將其合理地引入信息技術課堂。文章主要從五個方面對小學信息技術教學中應用項目式學習的具體策略進行探討與分析。

關鍵詞：小學信息技術；項目式學習；信息素養(yǎng)

在互聯(lián)網時代，信息技術教學成為小學教育的重要內容，它不僅具有傳輸基礎知識的作用，還承擔著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重擔。項目式學習方式能夠改變單調、枯燥的傳統(tǒng)教學方式，使信息技術課堂真正成為學生學習的主場，從而不斷提高小學信息技術教學的質量，提升學生的信息素養(yǎng)和知識技能。

一、明確主題，確定學習方向

確定學習方向是項目式學習的首要前提。在項目式學習開始之前明確學習的主題和方向，有利于后續(xù)教學和學習的順利展開。因此，教師應該結合教材內容，引領學生深入分析與解讀，從中提煉出有效的信息，讓學生在分析與探討的過程中歸納出項目式學習的主題。由此，項目式學習能夠向著確定的方向邁進。

例如，在教學人教版《義務教育小學教科書·信息技術》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“網絡資源大搜索”一課時，教師可以與學生共同明確項目式學習的主題，為后續(xù)的項目式學習打好基礎。具體來說，在項目式學習開始之前，教師可以引領學生閱讀教材中的文本內容，分析教材中的插圖，并適時地告知學生這一課時的教學目標，讓學生結合本節(jié)課的教學內容思考項目式學習的主題。待學生對教學目標和學習目的等有了一定了解后，教師可以引導學生以小組為單位共同商議本節(jié)課的學習主題，讓他們根據(jù)實際的教學內容和教學目標制訂出項目式學習主題。經過一番商議和探討，學生制訂出“在互聯(lián)網海洋中搜尋有效信息”這一項目式學習主題，然后學生根據(jù)項目式學習的主題制訂學習方案，在方案中明確具體的學習流程、環(huán)節(jié)和不同階段的預估成果。由此，學生就能在方向明確、主題清晰的項目式學習中取得良好的學習成果。

二、借助微課，引導自主學習

學生的自主學習能力是提升項目式學習有效性的必要條件。學生全面了解學習內容，明確學習中的重、難點，不僅能夠為后續(xù)的學習節(jié)省時間，還能拓展其學習深度。在項目式學習中，微課是引導學生自主學習，幫助學生明確重、難點的有效方式。教師應該引入微課資源，使學生初步了解信息技術課程中的主要內容，促使他們打好知識基礎。

例如，在教學教材四年級上冊“演示文稿巧播放”一課時，教師可以通過微課引導學生自主學習，在微課中呈現(xiàn)該節(jié)課的學習目標和主要內容，如演示文稿的概念、定義和具體應用路徑等，讓學生根據(jù)微課中的內容展開自主學習，通過閱讀文字資源、解析拓展板塊等方式了解教學主題和教學目標。在學生結束自主學習后，教師再對學生自主學習的情況進行調查與總結，搜集學生在自主學習中遇到的疑難問題，并根據(jù)學生自主學習的情況對學生進行分組，保障項目式學習分組的科學性和合理性，使學生能夠以自主學習成果為依托進一步展開項目式學習。通過使用微課資源，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的意識，還可以提升項目式學習的實效。

三、創(chuàng)建小組，展開合作探究

合作探究是項目式學習的主要特征和優(yōu)勢之一。在合作探究的過程中，學生的思維能力會逐漸提高，他們不僅能夠解決在自主學習過程中遇到的難題，還能在多元思維的碰撞中產生新的想法。在小學信息技術教學中應用項目式學習，教師應該創(chuàng)建項目式學習小組，為學生營造合作學習和探究的氛圍，以此強化項目式學習的效果。

例如，在教學教材四年級下冊“三維動畫初認識”一課時，教師可以在課堂教學中創(chuàng)建項目式學習小組，引導學生展開合作探究，促使學生根據(jù)項目式學習的主題和自主學習的經驗不斷提高項目式學習的效率。而在創(chuàng)建項目式學習小組之前，教師的首要任務就是對學生的自主學習情況和學習水平進行評估、總結，依據(jù)綜合實力將學生分成不同的層次，并根據(jù)層次劃分結果合理地劃分小組，確保各個小組的綜合能力保持均衡。完成分組后，教師可以引導學生在組內展開合作探討，根據(jù)在自主學習中了解的內容和在互聯(lián)網平臺中搜集的拓展資源，分析和探究“三維動畫的內涵及其對人類社會產生的影響”。通過合作學習，學生的知識結構會更加完善，這體現(xiàn)了項目式學習的優(yōu)勢，即使學生能夠圍繞項目式學習主題進行深度思考和探究。

四、動手操作，檢驗理論知識

動手操作是檢驗理論知識、鍛煉學生技能的有效教學方式。在動手操作的過程中，學生的知識儲備被應用于實踐中，這對提高學生的實踐能力具有重要作用。為了幫助學生驗證理論知識、鞏固知識基礎，教師應該設置動手操作環(huán)節(jié)，為學生布置多樣化的操作任務，讓他們在通力合作的環(huán)境中共同解決問題。

例如，在教學教材五年級上冊“精彩影片巧編輯”一課時，教師可以精心規(guī)劃動手操作環(huán)節(jié)，讓學生在教學問題的引領下共同完成項目式學習的任務，促使他們在親自動手操作的過程中明確編輯影片的技巧和方法。教師可以提出以下兩個問題：（1）無聲電影的制作流程可以分為哪幾步？（2）撰寫電影腳本的過程中有哪些注意事項？在問題的引領下，學生會在項目式學習小組內展開操作，從而在實際操作中總結問題的答案，將理論與實踐緊密結合起來，這時項目式學習就發(fā)揮出了應有的作用和價值。

五、共同參與，完善評價機制

評價是項目式學習的重要一環(huán)，也是影響信息技術教學效果的關鍵因素。完善的評價機制能夠體現(xiàn)出項目式學習的優(yōu)勢和不足。為了推動小學信息技術教學中項目式學習的進一步發(fā)展，教師應該引導學生參與到教學評價中，以此完善評價機制。

例如，在教學教材五年級下冊“電子小報齊欣賞”一課時，教師可以引領學生參與教學評價的過程，確立他們在評價中的主體地位，由學生、教師共同商議評價的內容和形式，保證評價的公平性和公正性。在教師評價、小組互評、組內互評和學生自評等評價的過程中，學生能從多個角度了解他人和自己的優(yōu)缺點，學習其他項目式學習小組在制作電子小報方面的亮點，反思本組在制作時存在的缺陷和不足，從而通過分析和解讀評價結果提高個人的學習能力和本組項目式學習的實效。

六、結束語

在小學信息技術教學中應用項目式學習，不僅能夠激發(fā)學生參與課堂教學的欲望，還能使學生掌握自主學習和合作探究的方法，促使他們利用更加高效的辦法解決學習中遇到的困難。為了啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的信息技術能力和信息素養(yǎng)，教師可以將項目式學習合理地引入信息技術教學中，為學生創(chuàng)設開放式和體驗式的學習環(huán)境。

參考文獻：

［1］王翌龍. 項目式教學模式下的小學信息技術深度學習探究［J］. 教學管理與教育研究，2021（5）.

［2］劉怡然. 小項目? 大智慧：小學信息技術主題式項目學習初體驗［J］. 新智慧，2020（10）.

［3］苗瑋. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學信息技術項目化教學實踐［J］. 新課程研究，2022（5）.

［4］紀宋燾. 基于項目式學習的小學信息技術課堂實踐研究［J］. 科普童話，2020（17）.

［5］李靜. 基于項目化學習的“小學信息技術”課程實踐研究［J］. 蘭州教育學院學報，2020，36（1）.

［6］范曉畑. 小學生項目式學習在信息技術學科教學中的應用［J］. 中國信息技術教育，2021（17）.

［7］石永紅. 項目式學習在小學信息技術教學活動中的運用策略［J］. 當代家庭教育，2022（31）.

［8］鐘敏. 小學信息技術教學中項目式學習的應用［J］. 試題與研究，2020（22）.