小學美術與書法相融的綜合實踐探究

刁紅東

摘? 要：文章從美術與書法相融的教學引導、美術與書法結合的作品展示、美術與書法之間的實用關系、美術與書法相融的教學成果多方面進行闡述論證，發現美術與書法有很多相似之處。結合目前書法特色教學現狀，提出美術與書法相依相輔的綜合運用，以此推動小學美術與書法相融的綜合探究的可行性和必要性。

關鍵詞：小學美術；書藝展示；相融探究

“雙減”政策的落實，給學生帶來的不僅是減輕了書包的重量、作業的負擔，還給學生帶來了更多的機會和時間去培養自己的興趣愛好，規劃好自己的成長。筆者從教多年，發現美術課給學生提供了無拘無束、自由發揮的平臺，非常受學生歡迎。尤其是小學低年級學生，在做完作業后比較喜歡畫畫或者做手工。隨著我國素質教育的實施和課程改革的推進，書法已經被提升到一個新的教學高度。能否將美術與書法相融，相互扶持？如何在美術教學中融入書法元素，以提高學生對書法課程的喜愛？如何在小學美術課堂的教學成果中展現書法的魅力，讓學生從另一個學科中感受到美術學習的重要性，從而提升美育素養？以上問題均是筆者對美術教學的一些思考，并在實踐中探索如何將美術與書法融合。

一、小學美術與書法相融的研究意義

書法是美育的一部分。為了調動學生學習和傳承書法的主動性，能更好地傳承中華優秀傳統文化，我們反復論證，打破“傳統”。在美術學科中融入書法這一元素，能讓美術作品的展示更加“接地氣”，能更好地體現書畫藝術一體的綜合運用。兩者相結合，能挖掘出學生的藝術創作能力。

美術在時代進步中呈現出的多種藝術表現手段和技法，是書法作品可以借鑒與運用的。通過進一步探討小學美術與書法的融合方式，幫助學生克服學習書法產生的畏難情緒，并鼓勵倡導以“玩”為主的教學，讓學生在“玩”的過程中激發學習書法的興趣，嘗試將書藝結合，創造性地玩出新花樣。綜合材料呈現方式的設計與運用要充滿童真和探究，更能體現美術與時俱進的廣闊性和時代性，能為學校的美術與書法藝術的傳承帶來更新、更大、更高的亮點與風貌。

二、小學美術與書法相融的策略研究

在實際教學中，筆者嘗試通過以下四個方面進行研究，探究書藝相融的綜合發展。

1. 美術與書法相融的教學引導

“書畫同體而未分，象制肇創而猶略。無以傳其意，故有書；無以見其形，故有畫。”也就是說，書畫都是實用性極強的藝術。如何在教學中有效引導學生將美術與書法融合，完美體現在課堂教學之中？

（1）吃透教材，挖掘書藝相融的可行性。

教師可以將教學重點和教學情境趣味組合，精心搜集相關資料，組織符合學生年齡特征的有關內容或活動，在寬松、愉悅、活潑的課堂氛圍中使美術與書法緊密相連。在教學方法的選擇上，教師可以用欣賞法、故事法、童謠吟唱法和觀察法等靈活多變地開展探究式教學，使美術與書法的融合變得靈活生動、精彩活躍，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生從心底里喜歡學習。

例如，在教學校本教材《硬筆書法》“基本筆畫”這節課時，教師可以采用美術與書法綜合課程進行教學。第1課時，美術教師帶領學生欣賞“人”“月”等獨體字，從具體、形象的筆畫慢慢變成象形的圖畫，從線條符號的起源慢慢演變為書法的筆畫，接著用畫畫的方式“畫漢字”。第2課時，由書法教師簡略講述漢字經過6 000多年發展的小故事，讓學生意識到學習書法的重要性，激發學生學習書法的熱情，最后教師教學獨體字的書寫技巧。

在課堂教學的綜合探究活動中，書法教師指導學生書寫筆畫和部首，還可以給學生講一講書法家的生平趣事。教學難點在于如何在書法中滲透與美術知識相關的內容，這類知識是書法教師難以駕馭的，需要美術教師在教學中加以引導，有意識地帶動學生探究美術與書法的密切聯系，讓學生了解美術在生活中以多種方式出現在我們身邊，其中也包含很多書法元素。

又如，在教學浙美版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）四年級下冊“清明上河圖”這節欣賞課時，為了挖掘書法與生活之間的密切聯系，教師讓學生在“清明上河圖”中找一找書法在民間是如何運用的。學生仔細觀察可以看到店鋪門前懸掛的“幌子”招牌，這就是廣告牌的雛形。由此引導學生展開討論：談談書法除了可以書寫在紙、絹帛、竹簡上外，還在什么地方看到過。古人除了寫、繡店名的招牌，還用了哪些方法制作自己的招牌？學生在討論中發現，書法與生活密切相關。書法還出現在門匾、燈籠、扇面、傘面、手帕等物品上，可以采用寫、繡、雕、刻、鑲嵌等制作方法。接著，教師引領學生探索古人在書寫作品時體現的設計意識，如作品的章法、布局變化。書畫作品中的題跋和印章，也能體現出書畫家的設計意識，讓學生明白書法作品也講究形式美，學書法并不是寫好字而已。由此，引導學生利用身邊的各種材料展示書法作品，凸顯個性。

（2）制作課件，探究書藝相融的多元化。

傳統小學美術教學氛圍枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣，也不符合這一年齡段學生該有的活潑好動的天性和審美眼光。為了調動學生的學習積極性，教師可以制作課件，結合學生的興趣愛好和當下的流行元素，考慮書法語言的滲透，并將美術與其他學科聯系起來，形成綜合性課程，讓學生能以美術為“點”，擴大到“線”和“面”，避免形成思維定式，在接受傳統教育的同時也應該保留一顆勇于創新的童心。

例如，在教學教材二年級上冊“剪影”這節課時，教師可以通過課件展示剪紙的技能方法，并將書法巧妙融入其中。教師還可以帶領學生借助互聯網搜索繪畫和書法相結合的剪紙作品，引導學生關注書畫結合運用的設計。

（3）優化教學，挖掘書藝相融的趣味性。

在小學美術教學中，教師要有效把握整節課教學節奏，為學生營造良好的課堂學習氛圍，激發學生學習書法的熱情和興趣。

例如，教材三年級上冊“紙拎袋”這節課的教學目標是：了解紙拎袋的用途；制作紙拎袋；通過將添畫或拼貼等方法融入書法藝術裝飾，美化紙拎袋，培養學生的書藝設計意識。在學生制作紙拎袋的過程中，如何將書法元素融入設計范疇且設計的有新意，對于學生來說是一項新的挑戰，有一定難度，這時教師要給予學生一定的示范性引導，從而幫助學生更好地完成作品。

2. 美術與書法結合的作品展示

（1）借助書法元素，塑造美術新空間。

在小學美術與書法的結合中，教師要將兩者巧妙融合，創造出具有傳統書法藝術內涵的新的藝術模式，探索美術與書法相融的新思路。

例如，在教學教材四年級上冊“水資源”這節課時，教師可以讓學生在招貼畫中將美術與書法相結合。又如，在教學教材三年級下冊“活字印刷”這節課時，學生可以通過刻刻、畫畫、印印，將書法與泥塑結合起來。再如，在校本書法課程中，學生對書法依托的載體更是豐富多樣，寫在樹葉上、紙板寶劍上、石頭上、墻壁上和紙箱上等。

（2）重塑書法作品，創造美術新面貌。

在學生被動學習轉化為主動學習的過程中，教師可以結合其他學科的有關知識，豐富書藝的形式和內容，使傳統書法在現代設計的創意中得以展現，創造出新的藝術形式，挖掘傳統文化的新篇章，使學生感受書藝結合的形式下，書法對民俗氛圍烘托的重要性。例如，將語文課中學習的古詩詞認真書寫在漂亮的扇形、圓形等裝飾品中，體會不一樣的心情；將書法與民俗相結合，讓學生感受歷史民俗文化。

（3）利用校園載體，營造美術新陣地。

學校要充分利用校園各個文化建設場地，大力宣傳美術與書法的重要地位，發動各年級、各科室組織文化性活動，讓學生積極參與，創造出各種新載體下的美術新模式，并能將圖形化的文字設計通過各種載體呈現在廣大教師、學生和家長面前，讓學生在學會寫字的同時發現書法亦能帶給我們別樣的極致和美感。這樣的創造過程會帶給學生強烈的榮譽感和使命感。例如，教師可以利用教室黑板報的布置、學習設計手抄報的藝術形式來影響和引導學生，激發學生對書藝學習的興趣。

3. 美術與書法之間的實用關系

（1）創造機會——“專題性”活動培養興趣。

學校各個層面組織的活動要更具專題性。教師的肯定、活動中的集中展示，更容易使學生獲得成功的喜悅，產生學習興趣。教師可以結合學校的德育活動，將書藝活動扎實開展起來。例如，在“九德少年”的評比中有學生書畫才藝的展示，在學校舉辦的書畫比賽，以及在“數學周”“科技周”的技能展示中都能看到學生的書藝作品。

（2）童玩漢字——“繪畫式”習字激發動力。

結合教學內容，教師要重視書法教學情境的巧妙設計，通過趣味、新穎、活潑的繪畫式習字的演變，提高學生對課堂訓練的知識與技能的專注度和積極性，從而促進學生學習書法的興趣和熱情，使學生在作品中自然地學會用形式感的藝術表現手法裝點自己的書法作品。

（3）融會貫通——“多樣化”形式豐盈內涵。

在各類活動設計中，教師要鼓勵學生融入眾多現代設計元素和表現手法，開發學生動手、動腦的潛質。例如，無章法、無形式、無邊界的創作組合，獲得了教師、學生和家長的認可，激勵了學生對中國書法和繪畫藝術的學習與傳承。

4. 美術與書法相融的教學成果

（1）開展校園文化活動，檢驗書藝綜合運用。

為了展示學生的智慧凝結與辛勤付出，使學生的作品更直觀、更優化，學校可以開辟出場地布置展覽現場。展出的作品以“童玩漢字”為中心，重在啟蒙與引導。在書藝課程的影響下，教師和學生通過探索、質疑、總結，如期完成任務。在展位布置中，教師和學生的“匠心”與“決心”一覽無遺。展出的作品以書法為主導，同時融入了國畫、剪紙、各類手工等美術藝術形式。作品形式多樣，包含條幅、鏡框、燈籠、扇面、傘面等多種形式的混搭，別有一番趣味。

（2）活動后及時總結，調查統計活動反饋。

作品形式突破了以往的傳統模式，從單一變為多樣。藝術呈現方式以小見大，小到書簽、石頭、樹葉、扇面，大到燈籠、傘面、屏風等。在藝術的空間展示形式上，學生采用了堆積、重疊、羅列、懸掛、間隔等現代設計形式。在藝術的形式美法則中，在色彩、質感、比例等造型方面有了新的突破，使學生在營造空間氛圍中追求意境美。

（3）擴大活動宣傳力度，讓作品走出校門。

每次舉辦大型活動都凝結了全校師生的辛勤汗水和智慧。為了給學生提供更多、更大的展示平臺，教師可以利用多種方式宣傳學生的作品，展示學生的才藝，讓作品“走出去”。

（4）建立專題活動檔案，不斷升級、優化活動。

在活動中，優秀的節目、作品會被記載、存檔。在書藝活動中尤為如此，它可以承前啟后，為今后更好地開展活動奠定基礎。同時，可以將優秀的作品在校內張貼、懸掛，美化校園陣地，營造藝術氛圍。

三、小學美術與書法相融的反思與展望

1. 思考總結

學生方面：書藝活動的開展只是一個推手，希望通過對各類活動的綜合探究，促使學校以小學生身心發展的優化教學為契機，以點帶面，給學生的未來學習多帶來一些真實的研究性活動，并持久發展。

教師方面：在活動中學習到如何引導學生保持對舉辦活動的積極參與和共同努力的方法，認識到學生才是校園藝術活動的中心。只有將學生放在活動的中心，才能促使學生發揮活動應用的作用。

2. 后期展望

當前的大量書畫作品，在形式和內容上的“雅俗共賞”，只是為了培養學生的動手能力和學習興趣，希望在今后的小學美術教學中，能使學生在創造書藝作品的同時，提高自身的綜合素質。在推動班級個性化文化建設的同時，能兼顧拓展學校校園藝術的精品性和群眾性，使校園生活更加多姿多彩，持續發展。

參考文獻：

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