小學數學教學中學生問題意識培養的策略

高藝藝

摘 要：小學數學課程教學活動中，教師圍繞具體的教學內容想要推動學生思維的發展，就需要關注學生問題意識的培養。在小學階段的數學課程教學中，教師結合教育教學工作的要求和社會環境的要求，都需要推動學生問題意識的形成。學生形成一定的問題意識不僅能夠對具體的課程知識展開思考，而且能夠對學生后續的發展提供強有力的基礎。因此，本文將立足小學數學課程教學現狀的基礎上，對小學數學教學中學生問題意識培養的策略展開分析和探究。

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0166-03

問題意識是指思維的問題性心理．在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者現象．并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。在小學階段的數學課程教學活動中，教師在教學的過程中培養學生的問題意識需要從不同的角度展開思考，不能只是將目光聚焦在課堂上，課下學生的預習工作和知識總結工作，都是教師要展開引導學生思考和探究的內容。因此，筆者將結合小學數學中問題意識培養的作用、小學數學教學現狀、小學數學問題意識培養的策略等內容展開分析和探究。

1.問題意識培養的作用

（1）幫助學生了解知識

在小學數學課程教學活動中，教師給學生培養問題意識，能夠幫助學生了解知識。從小學生的實際發展角度來看，因為年齡比較小，所以學生自己完全掌握知識的可能性不大。但是作為教師來說，就需要讓學生形成一定的學習意識，從而推動學生學習上的發展。問題意識的構建便是立足在這一基礎上提出的。通過問題意識的培養，能夠幫助學生找到更好的角度接觸和探索問題內容，由此來讓學生對知識結構有自己的判斷與思考，從而實現學生思維的發展，讓更好地了解課程知識。

（2）促進學生思維發展

在小學數學課程教學活動中，教師培養學生形成問題意識，也是能夠促進學生思維的發展。從學生思維的實際需求來看，問題意識也是學生思維重要的組成部分。當學生能在小學階段形成一定的問題意識。便能夠在課堂上圍繞更多的內容與教師展開探討，讓學生所能夠學習到的內容，就不僅僅是書本上的內容，而且是越來越多的書本之外的內容，對于學生整體知識結構有著更好推動和提升作用，因此在小學數學課堂教學中，教師培養學生形成問題意識，能夠實現學生思維上的發展達到更好的培養效果。

（3）提高課程教學效率

在當前的學校教育教學活動中，推動學生形成學習能力，提高課堂教學效率，也是學校教育教學工作的重點內容。問題意識培養提高了學生的數學推理能力，指的是學生通過課程的學習，能夠依托自己的知識內容，對問題給出的條件進行分析和判斷，并加以運用、解決問題。在小學階段的數學課程教學工作中，學生形成推理能力，能夠提高學生解決問題的能力，由此來推動學生學習上的提升與發展。因此，在教育活動中教師如果能夠讓學生形成問題，也是那么就能夠保障課堂教學工作順利有效地開展，從而提高整體課堂的教學效率，實現更高質量的課堂教學。

2.小學數學教學現狀

（1）未轉變教學觀

在小學數學課程教學活動中，針對“雙減”政策的要求，教師應該要轉變教學觀念，構建教學設計。在當前的數學教學活動中，它不是傳統意義上對課程知識內容的簡單拓展，而是從學生自己本身素質培養要求角度入手，展開具體的設計和探究工作這一方面的工作來說，學校教師在開展相關教學設計之前需要做好兩方面的工作。一是對“雙減”政策進行解讀。在“雙減”政策中雖然沒有明確規定應該要給學生構建一個怎樣的學習方式，但還是有會提供一定的方向。這些方向都能夠為教師設計課堂教學提供思路和想法。二是要在網上進行學習。“雙減”政策開展到現在必然有一些先行者已經開啟了一定的設計工作，在網上提供了相關的設計思路。通過在網上進行學習，不僅能夠加強教師對于問題拓展的理解，還能夠幫助教師形成相關可操作的學習思路。

（2）未立足學生興趣

在當前的小學數學課程教學活動中，教師在開展問題拓展構建的時候，需要立足學生的學習興趣，讓學生進行自主探究。對于課堂教學來說，關鍵是要對學生的思維能力進行提升與探索，促進學生整體學習思維上的發展。所以激發學生的自主探究問題非常關鍵。而自主探究問題的激發歸根結底還是要落實到學生的興趣上。雖然說“雙減”下的課堂教學不像傳統授課那樣，一般學生會有一定的學習興趣，但是其中或多或少都會存在一些深奧的數學知識內容，這些內容在一定程度上也會折損學生的學習興致。因此，針對這一方面的工作來說，教師在落實相關教學工作的時候，就需要從學生本質需求和問題入手做好相應的設計工作。

3.小學數學問題意識培養的策略

（1）利用課前預習培養問題意識

在小學數學課程教學活動中，教師可以利用課前預習活動來培養學生的問題意識。從課程教學的完整結構來看，預習也是其中的一個重要環節。而在以往的課程教學活動中，無論是教師還是學生總是容易忽略這一方面的內容。畢竟預習這項工作不是教師能夠及時進行監督的內容，所以很多教師寧愿將時間和心思花費在課堂教學上。其實學生能夠很好地運用課前預習工作，必然能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應該要想方設法給學生做好這一方面的內容，尤其是結合當前的“雙減”背景來說，更是要利用好預習這一環節，由此來給學生做好具體的引導工作，讓學生完成預習這一任務的同時，還能夠在一定程度上培養學生的問題意識，促進學生的全面發展。

針對課前預習培養學生的問題意識，我們可以以《負數》這一節課程教學為例。在這一節課程教學活動中，教師要讓學生通過學習了解什么是負數，負數有什么意義和應用，并能夠在負數的相關問題中找到相應的知識的進行解決，以此來推動學生數學能力和意識上的提升。結合這一方面的教學目的，在課前預習的工作中，教師為了讓學生能夠達到有效的預習效果。教師可以給學生提供幾個預習方面的問題，讓學生帶著問題來開展課程知識的預習工作。長此以往，不僅能夠讓學生掌握預習的方式，形成良好的學習習慣，而且能夠讓學生在進行新知識學習的時候懂得從問題的角度去看待，由此來推動學生問題意識的形成和學會自主學習。

（2）利用問題情境培養問題意識

小學數學教師在針對學生問題意識的培養上可以從問題情境的角度入手，做好相關的教學分析與設計工作。所謂的問題情境，實際上就是指教師在落實相關教學活動的時候，利用問題的方式給學生在課堂上打造情境，由此來推動學生對所要學的知識進行思考，實現學生整體學習素養上的提升與發展。可以說問題情境是最直接培養學生問題意識的方式。從小學生的學習特點角度看，他們自己很難主動形成問題意識，還是需要外界的引導與推動，從而才能夠逐步形成問題意識，以此來實現學生學習思維的提升。而在課堂上形成問題情境能夠給學生一個直觀的環境進行問題的探究，從而促進學生問題意識的形成。

針對問題情境培養問題意識，教師可以以《百分數（二）》這節課程教學為例。在這一節課程教學活動中，教師要推動學生對百分數形成進一步的了解，并通過課程知識的學習加強學生對于百分數的應用，由此來推動學生學習上的提升。結合這一方面的教學目標，教師在給學生展開課程教學設計的時候，可以從問題情境的角度入手給學生做好問題意識的培養工作。具體來說，教師可以利用多媒體設備針對本次課程的教學內容，設計出一系列的有關百分數問題內容。這些問題內容可以在開始上課的時候就投影出來給學生看，讓學生能夠帶著問題對課程知識展開思考與探索。通過這樣的方式，學生能夠對具體的學習內容形成更好的分析與思考，由此來給學生具體的學習活動提供學習思路，同時能夠在一定程度上幫助學生形成問題意識。

（3）利用小組探究培養問題意識

小學數學課程教學活動中，教師可以通過小組探究的方式培養學生的問題意識。所謂的小組探究，實際上立足在小組合作的基礎上延伸的一種教學方式。目的是讓學生以小組合作的方式對具體的學習內容展開探究，由此來推動學生學習上的提升與發展。對于小學生來說，小組合作的方式是能夠提高學生學習思路與學習興趣的方式，小學生天性比較好動，教師想要控制好課堂的氛圍和秩序，就需要利用好學生這一特點。但是如果只是單純依靠壓制的方式，會影響學生在課堂上的學習表現，這個時候教師通過小組的方式能夠將學生的精力都放置在課堂上，進一步加強學生的課程學習體會，由此來推動學生問題意識的形成。

針對小組探究培養問題意識的教學活動來說，可以以《圓柱與圓錐》這節課程教學為例。教師要讓學生通過學習對圓柱和圓錐形成明確的認識，掌握圓柱、圓錐的計算方式。通過小組探究知識的學習提高學生對于“圓柱與圓錐”知識掌握的同時，促進學生幾何圖形能力的提升。根據這一方面的教學目標，教師在開展相關教學活動的時候，可以從小組探究的角度入手做好相應的設計，以此來推動學生問題意識的形成。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位對本課程學習的重點知識內容“圓柱和圓錐”展開討論，在討論的過程中，學生之間會提出自己的看法，而不同的看法之間學生都會相互質疑。在質疑的過程中彼此提問，再彼此回答，促進學生問題意識的形成。通過小組合作探究的方式能夠讓學生對具體的內容形成更好的判斷，由此來實現學生問題意識的形成。

（4）利用主題情境培養問題意識

小學數學教師可以通過主題情境的方式培養學生的問題意識。教師應該清楚地知道每一節課程內容就要一個課程主題，教師在給學生落實課程教學的時候，通過給學生構建主題情境的方式，能夠幫助學生對課程知識展開具體的探索，由此來推動學生學習思維的有效形成。主題情境的構建能夠讓學生對具體的課程知識內容形成更為有效的判斷，從而更好地開展相關課程知識的思考，以此來推動學生問題意識的形成。

針對主題情境培養問題意識的教學活動，可以以《比例》這一節課程教學為例，教師要讓學生掌握比例相關的知識內容，并結合自己所學內容來解決相應的數學問題。結合這一方面的教學目標來說，可以從主題情境的角度入手，以此來推動學生問題意識的形成。具體來說，教師可以圍繞本次課程的主題，即“比例”，讓學生能夠去探索。例如，如何在陽光下測量一電線桿的高度呢？在探索的過程中，學生懂得利用“比例”來算出同一時間下一根竹竿的高度和影子的比例，只要量出電線桿影子的長度就可以算出電線桿的高度了。通過這樣的方式來加強學生對于“比例”知識的理解，同時促進學生問題意識的形成，達到更好的授課效果。

（5）利用課程總結培養問題意識

教師在培養學生的問題意識工作中，可以利用課程總結的方式來展開。所謂課程總結實際上就是指在完成了基本的課程知識學習之后，學生對所學習的知識內容進行回顧和總結，從而形成自己的知識網絡結構。在以往的課程教學活動中學生，針對課程總結這一方面的工作都是由教師為主導，幫助學生完成的。這樣一來雖然也能夠達到課程總結的效果，但是對于學生的影響并不深遠。但是由學生進行課程知識總結，能夠充分調動學生的學習積極性，同時加強學生對于所學內容的探究，以此來推動學生的問題意識的形成。針對課程總結培養問題意識，可以以《圖形與幾何》這一節課程教學為例，在這一節課程教學活動中，教師要讓學生能夠對圖形和幾何的內容形成初步的探索。通過課程知識的學習促進學生圖形思維的提升，實現學生獲得更好的發展。結合這一教學目標，教師可以利用課程總結這一環節來給學生做好問題意識培養工作。具體來說，教師在給學生講完本次課程知識的內容后，利用問題把本節課的知識點串聯起來，學生在解決問題時為自己構建本次課程內容的知識框架。

總的來說，在當前的小學數學課程教學活動中，教師為了推動學生獲得更好的發展，除了需要給學生傳遞課程知識之外，還需要培養學生形成問題意識。對于小學生來說，形成問題意識，不僅對于學生的發展有著直接的推動作用，而且能夠幫助學生更好地理解課程知識內容，改變目前小學數學教學現狀中的不足，為高質量的課程教學構建工作奠定基礎。

參考文獻

[1]逄錦梅.小學數學教學中學生問題意識的培養探究[J].教學管理與教育研究，2022（15）.

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