基于產(chǎn)教融合背景下雙元育人機(jī)制人才培養(yǎng)模式的研究

［摘 要］近年來，產(chǎn)教融合成為高校、產(chǎn)業(yè)界、社會機(jī)構(gòu)等的工作重心之一。隨著一系列綱領(lǐng)性文件的出臺，并在政府、高校、企業(yè)等各方合力推動下，產(chǎn)教融合已初見成效。對此，高等教育持續(xù)整合自身優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)資源，在深化與各高校的合作過程中，不斷貢獻(xiàn)力量，服務(wù)更多的學(xué)生，以真正讓學(xué)生提能力、得實(shí)惠并提高其就業(yè)競爭力為目標(biāo)，同時協(xié)助加快高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革和探索，培養(yǎng)出國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用人才。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；雙元育人；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項目名稱］2022年度高校國內(nèi)訪問工程師“校企合作項目”研究課題（項目編號：FG2022366）的研究成果。

［作者簡介］臧武，男，江蘇濱海人，臺州科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職教育、投資理財。

雙元育人培養(yǎng)模式是產(chǎn)教整合背景下企業(yè)與學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的一種模式，為學(xué)校教育教學(xué)的改革提供了思路，同時為企業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 產(chǎn)教融合背景下雙元育人機(jī)制的條件與背景

1.1 政策背景

2019年12月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中第九條強(qiáng)調(diào)“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化發(fā)展“產(chǎn)教融合、雙元育人”培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作，及時將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案。要建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，適應(yīng)不斷加快的產(chǎn)業(yè)升級和國際競爭，滿足現(xiàn)代化強(qiáng)國對高素質(zhì)人才的需求，就必須完善人才培養(yǎng)模式，這既是國家發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇［1］。

1.2 學(xué)校背景

當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都要緊跟時代步伐、緊跟產(chǎn)業(yè)步伐、緊跟崗位步伐，否則無法滿足社會對人才的需求。從學(xué)校角度來看，學(xué)校需要通過產(chǎn)教融合與企業(yè)進(jìn)行雙元化育人，共同制訂人才培養(yǎng)方案，分解并重構(gòu)課程體系，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)和崗位接軌，建立一套符合現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的課程體系［2］。在此過程中，教師有機(jī)會學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)與理念，熟悉最新的崗位技能需求，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)。學(xué)生在此過程中獲得了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，鍛煉了動手操作能力和技術(shù)業(yè)務(wù)能力，在未來的職場競爭力將會得到顯著提升。

1.3 企業(yè)背景

21世紀(jì)最大的競爭是企業(yè)對人才需求的競爭，是企業(yè)員工綜合素質(zhì)和能力的競爭。從企業(yè)自身利益出發(fā)，希望招聘到認(rèn)同企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展理念同步且具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，從而縮短企業(yè)培訓(xùn)周期，降低員工流失率，使其迅速融入企業(yè)文化，早日獨(dú)當(dāng)一面。因此，在產(chǎn)教融合背景下學(xué)校與企業(yè)雙元育人的人才培養(yǎng)模式符合企業(yè)利益，能夠滿足企業(yè)對人才的需求，是產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力。

2 產(chǎn)教融合背景下雙元育人人才培養(yǎng)模式的意義

2.1 為企業(yè)輸送人才，降低企業(yè)招聘與培養(yǎng)成本

企業(yè)把崗位技能培訓(xùn)和企業(yè)文化前移到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，通過日常教學(xué)，有計劃地安排培訓(xùn)和實(shí)習(xí)任務(wù)。通過崗位技能學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考查，挑選出符合企業(yè)需要和適應(yīng)崗位能力的學(xué)生為企業(yè)不斷輸送高素質(zhì)、高技能型人才，降低企業(yè)前期成本，提升企業(yè)長期收益［3］。

2.2 有利于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

基于產(chǎn)教融合背景下的雙元育人培養(yǎng)模式，其教學(xué)是以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向和以企業(yè)文化為場景的，注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能操作培訓(xùn)［4］。學(xué)生從大一開始便參與到崗位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，以專業(yè)課為基礎(chǔ)，以企業(yè)文化為載體，以崗位技能為核心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批技術(shù)過硬、知識儲備充足、職場感知能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

2.3 有利于提高教師的綜合能力

2022年，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的通知》，明確提出“雙師型”教師占比不低于50 %，教師企業(yè)實(shí)踐時長每年不少于一個月。不斷開發(fā)和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和優(yōu)質(zhì)課程等資源納入專業(yè)課程教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在產(chǎn)教融合的實(shí)踐過程中，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，一方面企業(yè)選派一線經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干專家來學(xué)校指導(dǎo)交流；另一方面，專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。通過雙向交流和學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化師資隊伍培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的綜合能力。

3 以往雙元育人模式中存在的問題

3.1 校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)不夠深入

目前的課程開發(fā)主要是以專任教師為主、企業(yè)專家掛名的開發(fā)模式。在課程開發(fā)過程中很少有一線行業(yè)、崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干參與，無法滿足市場最新的發(fā)展情況，脫離企業(yè)崗位的技能需求。開發(fā)出的課程以理論知識為主，缺少技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往脫離市場、脫離崗位。企業(yè)所需的新理念、新方法、新技術(shù)、新文化未能反映在課程和教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才不匹配，未達(dá)到共建課程、共建專業(yè)和共同育人的雙元培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 實(shí)習(xí)崗位偏少，企業(yè)獲益不夠

企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位較少，覆蓋面相對較少，滿足不了以班級為單位的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生以輪崗的形式參與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間較短，企業(yè)在培訓(xùn)和提升學(xué)生各項技能的過程中投入較高的成本，而獲益較少，因此企業(yè)缺乏相應(yīng)的動力。

3.3 學(xué)生評價體系不夠完善

在學(xué)生參加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)教師基本沒有參與學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)情況的考核，沒有相應(yīng)的評價體系。學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師沒有建立利益驅(qū)動機(jī)制，也沒有考核機(jī)制，沒有完善的實(shí)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 雙元育人過程中缺乏有效的溝通機(jī)制和相應(yīng)的對接平臺

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識企業(yè)不熟悉，校內(nèi)教師不了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位和鍛煉的技能。校企雙方缺乏一個有效的溝通交流平臺和信息共享機(jī)制，雙元育人效果不佳。

4 目前雙元育人的主要做法

4.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合動力機(jī)制，提升產(chǎn)教融合水平

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以盈利為目的，能否讓企業(yè)自覺參與產(chǎn)教融合、雙元育人機(jī)制的培養(yǎng)模式，主要取決于該模式能否給企業(yè)帶來實(shí)際利益。對于企業(yè)而言，其與高校協(xié)同育人，展開合作的利益出發(fā)點(diǎn)為定制培養(yǎng)人才，以及降低錄取新員工成本和入職后的培養(yǎng)成本。對于學(xué)校而言，其動力主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、課程開發(fā)和雙師隊伍的建設(shè)。以某證券臺州營業(yè)部為例，本項目負(fù)責(zé)人將深入某證券，以證券公司和學(xué)校的需求為前提，完善和鞏固已有的合作模式，找出新的利益結(jié)合點(diǎn)開展合作，提高了合作雙方的積極性和主動性。

在企業(yè)利益得到保障的同時，學(xué)校也要享受到產(chǎn)教融合的成果，互利互惠才是建立雙元育人長效機(jī)制的關(guān)鍵。第一，學(xué)校在企業(yè)品牌宣傳和校園推廣過程中提升企業(yè)的品牌價值，增強(qiáng)企業(yè)在學(xué)生心中的知名度和美譽(yù)度；第二，學(xué)校利用場地優(yōu)勢為證券公司提供各種場地服務(wù)；第三，學(xué)校組織安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，降低企業(yè)的用人成本；第四，學(xué)校教師積極參與證券公司的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供師資資源，降低企業(yè)運(yùn)行成本。只有在共同利益的驅(qū)動下相互合作，資源共享，才能成為必然，才能提升雙元育人效果。

4.2 崗賽教研融通，建立以崗促賽、以崗促教體系，夯實(shí)師資隊伍

堅持“以崗促教、以教促改、以崗促賽、以賽促研”，建立“院—校—省—國”四級大學(xué)生證券投資技能競賽體系。以技能競賽和崗位技能為抓手，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)；以現(xiàn)代化教學(xué)平臺為支撐，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)；以企業(yè)鍛煉考核標(biāo)準(zhǔn)為基石，轉(zhuǎn)變思想觀念和人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)以崗促賽、以崗促教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。

第一，派出師資隊伍到企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓教師親身參與企業(yè)實(shí)踐，熟悉市場前沿信息，把企業(yè)文化和崗位技能帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)科研，提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)雙師隊伍建設(shè)；第二，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，邀請企業(yè)副總、投資顧問經(jīng)理等擔(dān)任客座教授，同時參與課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案的制訂、校本教材的開發(fā)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，夯實(shí)學(xué)校雙師教師隊伍建設(shè)；第三，教師發(fā)揮自身專業(yè)理論知識和授課技能特長，為企業(yè)員工或客戶提供專業(yè)知識培訓(xùn)，既能夠提高教學(xué)水平，又能夠提高自身綜合素質(zhì)。

4.3 校企雙方共同制定考核評價體系

以企業(yè)為平臺，從考勤、崗位技能、理論基礎(chǔ)、溝通能力、素質(zhì)拓展等多方面分指標(biāo)進(jìn)行考核，能有效地解決學(xué)校教師與企業(yè)領(lǐng)班師傅之間溝通不暢、無法協(xié)同一致達(dá)成雙元育人目標(biāo)的問題。校企雙方共同制定新型考核評價體系，能夠豐富人才培養(yǎng)的模式。

5 產(chǎn)教融合背景下雙元育人取得的成效

5.1 建立“高素質(zhì)實(shí)用技能型”人才培養(yǎng)模式

項目團(tuán)隊與企業(yè)一線骨干專家合作，以崗位技能為立足點(diǎn)，以課程改革為抓手，從教學(xué)資源的合作與共享、課程內(nèi)容的分解與重構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施、頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的共同考核與管理、人才培養(yǎng)方案的制訂與修改、專業(yè)的建設(shè)與完善等方面出發(fā)，培養(yǎng)“高素質(zhì)實(shí)用技能型”人才，強(qiáng)化合作，建立共建共享的雙元育人培養(yǎng)模式［5］。

5.2 建立以“崗、課、賽、證”為立足點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，“引證、賽入課”的本質(zhì)是“引崗入課”與“引課入崗”相結(jié)合，即校企合作和產(chǎn)教融合。以浙江省大學(xué)生投資理財大賽、證券從業(yè)資格證為立腳點(diǎn)，以證券公司崗位實(shí)習(xí)為抓手，進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新，初步建成一套完整的雙元育人體系和制度，為崗課賽證融通打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3 建立健全“雙導(dǎo)師”管理機(jī)制

與證券公司合作，利用各自優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)師資資源庫。例如，目前學(xué)校從某證券臺州營業(yè)部引進(jìn)3名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和企業(yè)骨干加入師資資源庫，與院校教師一同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，擔(dān)任證券從業(yè)資格證輔導(dǎo)教師和證券投資理財技能大賽指導(dǎo)教師。在雙導(dǎo)師制管理下，證券從業(yè)資格證通過率得到顯著提高［6］，大賽成績也有了歷史性的飛躍，初步形成了有專業(yè)特色的雙導(dǎo)師制。

5.4 校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)

在證券公司專家和業(yè)務(wù)骨干的指導(dǎo)下，以及一線崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師全過程的參與下，課程開發(fā)逐漸擺脫了純理論而忽視實(shí)踐和動手能力的課堂教學(xué)。目前，開發(fā)課程有“證券投資理論與實(shí)務(wù)”和“基金投資實(shí)務(wù)”兩門課程，課程中融入了最新的市場信息、崗位技能、投資策略、股票分析等內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識和技能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)力和就業(yè)競爭力［7］。

6 結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，未來學(xué)校會進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，把產(chǎn)教融合、雙元育人的教育思想貫穿整個人才培養(yǎng)。同時，學(xué)校將進(jìn)一步擴(kuò)大合作對象范圍，發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢，輻射本地其他金融企業(yè)，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)洹⒓夹g(shù)過硬的高素質(zhì)人才，助力臺州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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