重塑學校教育生態：構筑“人在中央”的智慧校園

肖慧

摘要以教育數字化轉型推動學校教育改革創新，是新時代中小學校高質量發展的必然選擇。中南大學第二附屬小學堅持以人為本，通過建設升級軟硬件基礎設施夯實學校數字底座，構筑智能化的學校育人空間；利用信息技術賦能課堂變革，打造互動化、個性化、泛在化的新型智慧課堂；探索構建以數據為核心、生態為基礎的數字化管理系統，從學生評價、教師研修、安全管理等方面著力變革重塑，不斷提升學校的數字化治理能力。

關鍵詞 教育數字化轉型；智慧課堂；精準教學；個性化學習；學校治理

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0032-03

注釋：① 本文系2022年度湖南教育信息技術研究重點立項課題“名師網絡工作室構建與創新應用研究”（課題編號：HNETR22041）、中國教育學會2021年度教育科研規劃課題“基于跨文化交際能力的小學英語微課建設與運用的策略研究”（課題編號：202143000401B）的研究成果。

隨著信息技術的飛速發展，數字化正在成為不可逆轉的社會發展趨勢，如何以教育數字化轉型推動學校教育改革創新、引領學校高質量發展，成為擺在中小學管理者面前的一道必答題。作為首批湖南省教育信息化創新試點項目學校、長沙市“未來學校創建校”，中南大學第二附屬小學堅持以人為本，從重構基礎環境、教學樣態、治理范式等方面著手發力，打造智慧教育平臺，重塑學校教育生態，構筑“人在中央”的智慧校園，為學校內涵式發展和師生個性化成長提供了強大推力。

教育數字化轉型的核心，是以數字化為支點，激活學校教育生態系統，為師生成長構建一個精準助力、高效賦能的智慧教育生態系統。在學校教育數字化轉型實踐中，首先要面臨相關軟硬件基礎設施的轉型升級。為此，學校多方籌措資金，全方位創設數字化校園環境，重構學校育人空間和管理系統，為智慧教育提供基礎性支撐。

1. 優化升級校園網絡基礎設施

我校從升級數字網絡、更新硬件設施著手，打造了“全覆蓋、全媒體、全聯動”的數字化校園環境。學校全面升級校園數字網絡，實現了教室、專用功能室有線網絡千兆到桌面，辦公區域、活動區域無線網絡全覆蓋。此外，學校先后建設數字化錄播室、人工智能教室、智能化音樂教室、多功能智慧圖書室等專用功能室并均配備數字化智能管理系統；為各班教室配備多功能智慧課桌；搭建校園數字廣播；升級人臉識別校園安防系統，安裝數字監控等，為學校教育數字化轉型提供全方位的硬件支持。

2. 整合打造教育教學智能平臺

除了硬件提檔，學校還著力相關軟件平臺的升級開發，建立以信息化、大數據為支撐的教學資源和學校管理系統，在校園內實現了智慧教學、智慧管理、智慧服務。

一是整合資源，建設教育教學資源管理系統。我校以“中南大學第二附屬小學教育云平臺”為紐帶，與市區智慧教育“人人通平臺”等外部資源平臺相融合，形成一體化教育教學資源庫，并且按照便教利學的原則進行分類整理、系統規劃，為師生自主學習、個性發展提供了優質豐富的數字教育資源。

二是數據聯通，建立學校智能管理系統。學校開發并引入中小學信息化辦公管理系統、教學管理系統、電子學籍系統、智能廣播系統、電子考勤系統、校園安防系統等智能管理系統，從招生入學、編班排班、教育教學、安全保障等學校工作主要業務模塊入手，實現學校管理過程智能化，支持校內外的互聯互通，構筑了虛實結合、運轉高效的學校育人空間。

課堂是學校立德樹人的主陣地，針對當前傳統教學齊步走、個性化學習不充分等弊端，中小學需要進一步探索以技術賦能的精準教學策略，以更好地適應培養創新性人才的需要。對此，我校探索以信息技術賦能課堂教學，著力打造互動化、個性化、泛在化的新型智慧課堂。

1. 構建“一核六向多維”智慧課堂基本框架

一方面，學校通過創設“云-臺-端”智慧環境，依托“中南大學第二附屬小學教育云平臺”、智慧教育教師端、智慧課桌學生端等智能平臺和終端，建設包括導學微課、自學課件、檢測試題、拓展作業等內容的多樣化教學資源庫，為師生及生生跨越時空互動聯通、開展個性化學習提供便利條件，著力推動線上線下一體、課內課外互通、虛擬現實泛在的全流程全場景教學變革。

另一方面，學校積極推進課堂變革，我們以培養學生核心素養為導向，構建了“一核六向多維”智慧課堂基本框架。其中，“一核”是指以探究式學習為核心；“六向”是指數字化技術支持下的深度學習、混合式學習、智能學習、跨學科學習、單元整體學習、項目式學習等探究式學習方向；“多維”是指基于信息技術的課程管理、學情分析、學法指導、資源篩選與獲取、活動記錄、數據統計、教學測評、作業批閱等探究式學習過程。

2. 把握精準教學的互動式實施流程

在具體的課堂教學實施中，我們探索基于數字化教育環境構建互動式、智能化的“三步驟”精準教學流程，有效提高了課堂教學質量與效率。

一是課前精準導學。課前，教師通過智慧教育教師端或問卷星小程序，對學生進行學情調研、推送導學微課和導學案。這樣不但有助于教師深入了解學生學情、精準指導學生課前預習，而且通過大數據動態分析反饋，教師可以隨時開展二次備課，從而形成漸進式梯級備課，有效提高了教師備課的精準度和有效性。

二是課中高效助學。課中，教師依托智慧教育平臺及豐富的教學資源庫，根據教學需要隨時與學生進行多向的在線互動問答，依據學生作答及表現，教師能夠準確掌握學生的課堂學習情況，繼而開展精準教學和個性化指導，提高每個學生的學習效率。此外，信息技術將抽象的知識轉化為直觀生動的畫面，也可有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

三是課后智慧固學。一方面，教師在線發布課后作業，學生在線作答，平臺即時對答題情況作出反饋。這樣不僅大大緩解了教師批改作業的壓力，而且有助于教師及時掌握學生課堂學習情況、動態改進教學方向與策略。另一方面，我們在日常教學中常態化應用智慧教育平臺收集學生學習過程表現數據，經由大數據分析為學生繪制個性化學情畫像。針對學生學習中的薄弱環節，在課后階段，平臺智能推送匹配的個性化作業和知識點講解微課。據統計，利用信息技術，我校學生的課后低效重復練習減少了38.5%。

3. 搭建助力學生個性化學習的數字平臺

其一，深層次關注學生的學習需求。在傳統教學模式下，教師備課授課壓力大，學生自主學習和個性化輔導難，教學質量精準監控弱。而在智慧課堂教學模式下，教師利用學校的數字化體驗課程平臺，可隨時便捷在線發布學習內容和布置作業，實時檢測學生的學習效果。如教師基于因材施教原則，可以為有特殊學習需求的學生組建學友圈，鼓勵學生借助智慧教育平臺自主成立網絡合作探究學習小組，并對不同小組提出專屬任務及要求，讓學生在真實任務實踐、虛實空間融合、多種工具應用、開放網絡協同的新型學習體驗中，走向深度學習、個性化學習。例如：數學組設計了20個富有挑戰的數學趣題，學生自行組隊、確定選題、明確分工，小組成員利用網絡搜集資料，查找解題方法，同時進行線下實驗，不斷調整策略，集思廣益形成小組解題成果及數學探究學習報告，并將整個過程拍攝下來進行網絡分享。在此過程中，教師在線為學生提供及時的指導和必要的幫助，為學生的個性化學習提供支持。

其二，探索“雙減”背景下的智慧作業新模式。各學科教師借助智慧教育平臺發布朗讀練習、速算比賽、探究實驗等，進行分層彈性作業推送。這些習題和作業內容豐富、形式多樣，學生可根據自身學習情況及需要，通過智慧課桌學生端自主選擇題型題量、獨立作答提交，客觀題系統智能批改，主觀題教師線上批改，學生自行查看報告、訂正作業。個性化作業有效減輕了學生的作業負擔，切實為學生學習減負增效，而大數據則及時對作業量與完成時間進行分析研判，為改進作業管理提供精準參考。

其三，提供開放的數字化展示平臺。學校在智慧教育平臺上設立學生創意展示空間，鼓勵學生自主選題、發起合作、共同探究，并在平臺上進行創意成果展示。例如：六年級的李小梅老師組織本班學生商議成立了美繪社、文學社、體藝社、漢字創造社、新聞社、朗讀社、信息社、表演社等八個興趣社團，各社團成員分別搜集、整理相關媒體資源信息，并在此基礎上進行再剪輯、再創作，最終建立了內容豐富、極具特色的班級數字化資源庫。依托展示平臺，學生自主選題、合作研究、創意展示，在自我發現、自主探究的過程中快樂成長。

教育數字化轉型實踐是一場系統性變革，包含學校管理中多個場域的轉型升級。我校以云平臺為載體，探索構建以數據為核心、生態為基礎的數字化管理系統，并從學生評價、教師研修、安全管理等方面著力變革重塑，推動管理流程更規范、管理策略更智慧，不斷提升學校治理體系和治理能力現代化水平。

1. 智慧評價：精準描繪學生成長畫像

我校探索變革學生評價機制，利用智慧教育平臺等搭建家校協同智慧評價空間，關注、研究每個學生的成長軌跡，從德智體美勞多維度為學生發展清晰畫像。

其一，日常即時評價，助力家校共育。學校建立了手機小程序與智慧教育平臺聯動的“智慧云評價系統”。班主任和任課教師通過手機小程序可以即時評價學生每日課堂表現、學習狀態、作業情況等，動態記錄學生的學習態度、行為、興趣等數據，家長可隨時查看，從而為家校互聯共育提供支持。

其二，多元綜合評價，關注成長過程。我們利用智慧教育平臺記錄的多維學生表現數據，如教學監控系統采集的課堂表現數據、智能批閱系統采集的作業完成數據、選課管理平臺采集的自主選課記錄、人人通學生平臺采集的社會實踐和獲獎情況數據等，結合學生平時檢測和期末考試成績評價，對每個學生的成長進行動態跟蹤、整體分析、精準描摹、多維評定，由此生成學生個人綜合素質數字畫像，并以可視化形式呈現。教師和家長可以據此規劃、助力學生的個性化發展路徑，因材施教，發現并激活學生的成長動力和生命潛能。

2. 智慧研修：精準驅動教師專業發展

在數字化時代如何精準研判、助推教師的專業成長，為未來教育打造一支優秀的教師隊伍，對學校來說至關重要。對此，我校利用信息技術精準錨定教師發展現狀及需求，為教師專業成長及數字素養提升提供了有力支持。

一是基于大數據分析評價，對教師進行動態分類管理。學校建立教師專業成長發展性評價機制，將教師分為名師型、骨干型、合格型、待合格型四個層級并實施進階機制。每學年末，我們結合年度考核，要求教師在線填報該年度教育教學、管理服務、教研教改、師德師風等方面的工作情況并進行自我評價，其中數字化教學與管理情況為重點評價指標，學校復核后再根據系統大數據分析確定教師專業發展層級和下一步進階目標。此舉有助于教師明確專業發展目標，從而有效激活教師自我成長的內驅力。

二是建立教師校本研修云平臺，打造線上教研新生態。學校引導教師轉變觀念、充分認識數字化教學的重要性與必要性，并且將教師數字化能力發展列為主要培訓內容，依托信息技術著力打造線上線下融合的研修模式。首先，依托研修云平臺，高效提升教師書寫、朗讀等教學基本功，對教師進行音視頻制作、圖像處理等數字化資源開發培訓；其次，推出“雙減”金點子、智慧課堂之我見、微課題大有為等專題活動，讓教師在線參與教研、分享經驗、展示成果成為常態；再次，實施集體線上備課，主備人編輯發布初步教案，參與者隨時發表修改建議，經過多輪反復打磨，團隊共同開發精品教學資源；最后，引進省內外專家資源，整合學校名師骨干資源，集中教師設計制作的微視頻、作業習題等優質資源，構建教研資源庫，實現教研過程及成果線上保存展示，推進移動、遠程、便捷式資源共享，為本校教師及區域內其他學校教師開展線上線下研修提供支持，在一定程度上助力鄉村教師成長和鄉村教育發展。

3. 智慧安防：精準實現校園安全管理

我校建設了數字化、一體化校園安防監控系統，安裝有智能識別功能的AI攝像頭，對外連通中南大學保衛處、所屬街道派出所110平臺，對校內人員出入考勤實行“刷臉”管理，并且每天定時自動發送相關數據至安保部門，從而筑牢校園全域安防保障網絡，為師生安全保駕護航。

疫情期間，學校借助手機小程序開發“健康上報”“出勤報送”等線上功能，家長、班主任、校醫、校領導每日在線依序完成健康與出勤打卡，以及信息核實和信息上報。智慧考勤與健康管理將疫情之下繁瑣、緊急的學生日常管理化繁為簡，實現了工作的高效、精準、便捷。

（編輯 黃子珂）