中職學校專業建設教學診改的研究與實踐

鄒石德 陳毅波

［摘 要］為使職業院校能夠建立長期有效的人才培養模式，教育部將逐步在全國中高職院校建立教學診斷與改進制度，各省教育廳也要求各職業學校全面開展教學診斷與改進工作。在教改工作中，專業建設是中職學校辦學質量發展的重要內容，也是教學診改的核心內容。文章探討中職學校專業層面的診改路徑，包括目標鏈、標準鏈的建立以及“8”字形質量改進螺旋運行和銜接等，對如何做好中職學校專業建設教改工作提供一些經驗和建議，為其他兄弟院校開展教學診改提供參考，以推動我國中職學校開展教學診改工作做一點貢獻。

［關鍵詞］中職學校；專業建設；診斷與改進

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0096-03

教學診改工作是指在學校、專業、課程、教師、學生等方面建立診改制度。在這五個層面中，專業建設是教改工作中最主要也是最重要的工作內容，是影響學校人才培養質量的重要因素。近幾年教育部發文要求中職學校推進教學診改工作，包括診改制度建設、診改機制運行、數據管理系統建設等，做到診改過程有監測、有預警、有統計，能夠持續診斷和改進。從2017年起，各省教育廳陸續聘請此方面的專家對各學校相關人員進行培訓，各學校也成立了專門的診改工作小組，以保證教學診改工作的順利開展。近年來，中職學校的教學診改工作進度不盡相同，有的學校還停留在起步、研究和試行階段，有的學校雖然通過了教育廳的驗收，但還是存在臨時加班拼湊資料來應付驗收的情況。造成教學診斷與改進工作推進緩慢的重要原因，一方面是領導重視不夠，不明白教學診斷與改進工作的作用；另一方面是學校教師不理解教學診斷與改進工作的內容，無從下手。

廣西玉林技師學院（以下簡稱“我院”）是國家中等職業教育改革發展示范學校。廣西壯族自治區教育廳在2017年印發了《廣西中等職業學校教學診斷與改進工作實施方案》，我校2017年啟動教學診斷與改進工作，嚴格按照相關要求，制訂了《廣西玉林技師學院教學診斷與改進工作實施方案》，建立了“五縱五橫”運行機制，以提高人才培養質量為核心，逐步建立健全涉及全員、貫穿全程、覆蓋全面、縱橫銜接常態化的診改制度和學校的管理制度，各部門形成了系統的規劃體系。各層面“目標鏈”銜接貫通，“標準鏈”明確、具體、適切、可檢測。學院的各個專業也開始從專業、課程、師資等方面全方位開展教學診斷與改進工作。我校專業診改信息化平臺運行良好，具有實時監測、預警的功能，教學診改工作取得一定的成效，形成了自己的特色，教學診改工作現已融入學校日常教育教學和管理全過程。

一、 專業建設診改的內容與要求

（一）專業建設診改的內容

專業建設診改的主要內容包括專業的開設、課程資源建設、師資隊伍建設、實訓條件建設、校企合作情況、人才培養質量、課堂教學等方面，涉及專業的類型與發展情況。

（二）專業建設診改的要求

專業建設診改要求專業建設規劃目標、標準必須與學校規劃一致，且要與本專業的技術切合；專業人才培養目標、標準要和課程教學目標、標準相輔相成，課程體系要支持人才培養目標的達成，專業目標必須要明確、具體、可以檢測查詢。診改內容需要有助于上述兩個目標的達成，時間周期合理、不拖沓，診改方法和手段應便捷可操作。課程資源的建設要能帶動學校教育教學的改革，并有助于提高人才培養質量，有助于完善師資隊伍結構，提升學生的整體素質。

二、專業建設診改的起點——“兩鏈”的打造

（一）建立目標鏈

目標是教學診改動力的源頭，也是起點。目標鏈是依據學校發展的規劃及其子規劃（包括專業、課程、教師、學生等多方面），由學校的總體發展目標、各部門（崗位）的工作目標、專業建設的目標、課程建設的目標、師資隊伍建設的目標等構成的自上而下、層級分明、內容不斷關聯的系統化的目標體系，下一級的目標必須大于或等于上一級的目標。專業建設規劃必須與課程建設規劃契合，上下各級規劃必須連成體系，不能脫節。專業建設規劃目標應立足于學校自身的發展，目標的制訂必須科學、合理、有效，要經過各部門科學的論證并結合現有基礎進行設置，進行SWOT分析。目標不能設置得太高，絕大部分目標應通過大家的努力能實現。

（二）建立標準鏈

有了目標就要制訂標準，如專業教學標準、專業等級標準、優質專業標準、精品課程標準、專業建設標準、實訓室建設標準、頂崗實習標準、企業調研標準等。標準鏈是依據目標鏈來編制的，是由學校基本辦學條件、專業建設標準、人才培養標準、課程建設標準、師資隊伍建設標準、學生管理標準等構成的內容關聯，是一套獨立的質量標準體系。專業建設標準的建立重點是為了將專業建設中抽象的培養目標分解為能進行有效評估的核心能力，使得專業培養目標可量化、可評估，使專業教育效果達到最佳。應有規劃地進行專業建設，使結果對接目標，并以診斷為前提進行有目的地改進，如發現有偏離標準的問題，應及時尋找解決問題的措施。如果沒有標準，就無法判斷，更無法診改。

可見，專業建設標準體系是專業診改工作的基礎。專業建設標準穩住的是不可跨越的紅線，但質量的提升和創新又沒有特定的標準。學校在專業設置和資源保障方面可以設置相應的標準，各專業可以按照學校制訂的標準來制訂本專業的標準，按照“下有紅線，上不限制”的原則設置標準。標準的制訂必須有依據，學校級的標準不能低于省級或國家級的標準。

三、專業建設診改的實施

（一） 建立“8”字形質量改進螺旋的專業診改運行機制

專業診改應依據“8”字形質量改進螺旋建立診改制度，這樣的工作流程清晰，診改周期合理，診改方法與手段可操作。通過建立“8”字形質量改進螺旋的專業診改運行機制來提高專業建設的質量，形成兩個相互依存的質量改進螺旋，分別是長周期大循環和短周期小循環，見圖1。其中長周期大循環涵蓋目標、標準、計劃、組織、實施、診斷、激勵、學習、創新與改進，而短周期小循環則包含監測、預警、改進和組織。短周期小循環在質量生成過程中，根據實時動態及時跟進調控與改進。

“8”字形質量改進螺旋第一個循環是大循環，以“目標”作為螺旋起點，依據“目標”制訂“標準”，依據“目標”和 “標準”制訂“計劃”，由相關負責人根據建設的方案來組織實施，全過程利用網絡信息技術進行自我診斷，并不斷提升，找到不足，通過不斷創新和學習來改進計劃。第二個循環是小循環，是在實施教改過程中，利用網絡信息技術監測數據，發現問題之后及時預警，以督促相關部門和相關工作人員采取改進措施，調整工作方案。兩個螺旋相交于“計劃—組織—實施”三個環節，串聯成一個有機整體，既互聯互動又相輔相成，兩個螺旋都處于持續工作的狀態。建立“8”字形質量改進螺旋是教學診改的基礎，能及時依據事實和數據形成診改體系，與既定的專業建設目標及標準相對應，是體現教學質量觀、培育核心競爭力、創造學習型機構的需要。專業教學診改的實施要找準“8”字形質量改進螺旋的主體，緊緊抓住教改的各個階段，落實螺旋主體責任。

（二）專業建設診改實踐思路

相關責任部門依據學校制訂的專業建設規劃、學校的質量診改運行制度，組織各專業的相關負責人來規劃、制訂本專業的年度計劃。按照學校制訂的專業建設規劃中的診改周期，各建設團隊圍繞本專業的建設目標和建設標準開展日常教學工作，充分利用學校教學資源庫、信息化教學平臺等開展各種教學活動，使信息化教學平臺能實時采集專業狀態數據，使“8”字形質量改進螺旋能高效運行。通過信息化平臺，按所設定的周期進行監測預警，根據監測的目標數據完成情況進行既定目標和標準的對照、有針對性的自我教學診改。通過持續修正和診改，最終實現專業建設的既定目標，形成真正的目標鏈。

（三）專業建設診改實施路徑

根據學校層面確立的專業建設規劃或新增的年度任務目標，明確完成標準或要求后分解下達任務，各部門或負責人依據學校的既定目標與標準，安排年度規劃并有效開展實施，即時將工作數據錄入學校的信息化平臺。在日常工作的開展中，信息化平臺系統將自動對低于建設目標和建設標準值的數據進行及時預警，通過信息化平臺可以實時監測任務完成的進度及質量。各部門或負責人根據預警的信息進行優化整理、調整工作方向、提高專業建設質量，通過信息平臺的數據資料，隨時了解任務的執行進展情況。學校在規定的時間開展年度或學期自診，形成教學診改、診斷報告；通過年度考核、聘期考核、任期考核等各種評優推先激勵機制，獎懲結合，推動各部門學習政策文件及經驗方法；通過不斷完善學校制度，改進教學和管理方法，提高部門的管理與服務能力；通過制訂和優化考核制度，改進管理措施，制訂各部門崗位責任和工作流程，在規定的周期內進行診改，不斷優化各級目標。

（四） 開展課堂教學診斷與改進

課堂教學診斷與改進工作也是專業教學診斷與改進工作的一部分，是實現學校教學與診斷改進的重要內容之一。教學組織模式、教學方法是課堂教學診改的起點和關鍵所在。課堂教學的管理必須到位、規范；教學設計必須合理，有針對性和實用性；教學活動要突出學生的主體地位，體現教、學、做一體化。專業認知實習、專業技能實訓教學、崗位實習必須能系統完整地培養學生的職業能力。專業實踐教學應根據真實工作過程進行程序化設計，使學生真正理解理論知識，掌握操作技能。

課堂教學診斷與改進同樣也可以通過“8”字形質量改進螺旋運行機制進行。針對課堂教學中存在的問題，啟動診斷與改進程序，以提高課堂教學質量為目標，從人才培養方案、教學標準、課程標準等方面，對影響課堂教學質量的因素進行持續循環診改。

四、明確專業建設責任人

在專業建設診改過程中，專業帶頭人是第一負責人，是專業建設指導委員會的實施者，需要明確建設目標和制訂建設方案。所以，專業帶頭人的職稱與能力必須滿足相關要求。專業帶頭人在行業中要具有一定的社會影響力，能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業教學的改革方向，指導專業建設和改革，結合學校實際，制訂切實可行的專業和教學團隊建設規劃，引領專業和教學團隊的持續發展。

專業帶頭人應根據學校發展規劃以及社會的需求，提出本專業的發展目標；與本專業成員共同制訂專業發展規劃；依據學院的規劃，協助學院、系部落實專業發展規劃。專業帶頭人應從課程出發，制訂課程建設的目標和課程的標準，任課教師依據這些標準進行教學。專業課程建設考核采取自我評價和學校評價相結合的方式。學校則對專業帶頭人和課程負責人進行考核。

五、結束語

在中職學校內部質量保證體系診改工作中，專業層面診改是學校教學工作的核心，是提高專業人才培養質量的關鍵，對學校的發展具有深遠的影響。我校2017年建立專業診改運行制度，專業層面的診改實施全面覆蓋學校所有專業，診改實施科學、有效。經過專業診改，近幾年我校在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、人才培養質量等方面取得突出成績，有效提升了學校辦學水平和辦學質量。在2022年廣西教育廳組織的診改復核中，我校順利獲得通過。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 孫文英.中等職業學校教學工作診斷與改進的區域研培探析［J］.黑龍江教育學院學報，2016（10）：66-68.

［2］? 楊應崧.打造“兩鏈”，找準診改的起點［N］.中國教育報，2017-09-26（11）.

［3］? 汪建云.培育“8字螺旋”? ?夯實診改基礎［N］.中國教育報，2017-11-07（11）.

［4］? 樊玉成.“教診改”背景下中職學校班級企業化管理的實踐研究：以江蘇省宜興中等專業學校為例［J］.職教通訊，2018（6）：61-64.

［5］? 郭葳.中職學校教學診改機制建設的策略研究：以天津市第一商業學校為例［J］.天津職業院校聯合學報，2020（8）：11-16.

［6］? 梁樹洋，歐鑒.中職學校學生層面診改工作的實踐與探討：以廣西機電工程學校為例［J］.現代職業教育，2020（20）：194-195.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）