基于產教深度融合的現代產業學院建設實踐探索

摘 要：為培養適應和引領區域經濟社會的高素質技術技能型人才，服務區域經濟轉型升級，提升高職院校與區域經濟的融合度，發揮高職院校人才優勢和企業資源優勢，校企聯合成立現代產業學院，不斷深化產教融合校企合作，打造全鏈條產教融合校企命運共同體。持續完善校企協同育人的人才培養模式，促進企業需求側和教育供給側要素全方位融合，在人才培養、雙師型師資培養、社會服務、就業創業等方面深度合作，全面提高人才培養質量，賦能區域經濟社會發展。

關鍵詞：產教融合；產業學院；實踐；探索

產教融合校企合作是職業教育發展的必由之路，是職業教育最顯著的類型特征。實踐證明，產教融合、校企合作是現代職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在［1］。近年來，國家對產教融合作出了一系列制度安排和組合式激勵政策，但從實踐來看，進展情況并不理想，校企合作還處于淺層次、低水平狀態，產教融合還存在松散式、“兩張皮”現象。主要原因是學校和企業還沒有找到利益的結合點，教育的供給側和產業的需求側還沒有同頻共振，產教融合、校企合作還沒有找到有效的機制。

現代產業學院是教育與產業二者契合為一個整體，是政府、學校、行業、企業等多元主體的全面融合，是以專業或專業群為紐帶，為區域內特定產業服務，集人才培養、研發、培訓和社會服務等功能為一體的新型辦學模式。現代產業學院作為職業院校的一種新的辦學形態，創新了校企合作辦學機制，深化了產教融合。高職產業學院是一種深層次、立體化、全方位的校企合作辦學模式［2］。產業學院是立足區域產業發展，依托職業院校專業建設，提高人才培養質量，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈的有機銜接，把校企優勢資源有效整合，共同打造的產教融合、校企合作的育人共同體，為區域經濟發展提供強有力的人才支撐。

一、產業學院建設的必要性

（一）提升職業教育質量的需要

推進產業學院建設，使人才培養與產業發展、企業需求“同頻共振”。職業教育產教融合深度不足，人才培養目標與崗位需求不對應。學校單主體培養不能滿足崗位所需人才技能需求，職業院校存在課程設置和課程內容不對應企業崗位能力、教師與企業新技術脫節等現象，需要學校與企業開展深度產教融合，才能不斷推進職業教育高質量發展。圍繞企業發展需求和人才培養要求，不斷推進職業教育高質量發展。強化專業和產業的對接，圍繞產業鏈、創新鏈打造專業群，利用行業企業資源和優勢大幅提升學校專業建設水平。校企雙向驅動，開展全方位、深層次校企合作，將產教融合貫穿到教育教學改革的全過程，探索產教融合新生態，全面提升人才培養、雙師型師資隊伍建設、技術服務等方面水平，不斷提高校企協同育人的針對性和應用性。產業學院有效實現了校企技術、人才、信息和資源的共享，優化創新了資源配置模式，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，有力促進產教深度融合。把企業與院校的各自優勢分別體現到產業學院的建設方面，實現教育、生產雙贏的策略［3］。

（二）有利于優化師資結構

促進職業教育高質量發展需要建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，以產業學院為平臺，打通企業和學校的“旋轉門”，實現企業工程技術人才、高技能人才和職業院校教師的雙向流動。高職院校以建設產業學院為契機，創新用人機制，大力從行業、企業引進大師、工匠、技術精英與業務骨干作為教師，促進“雙師型”教師隊伍建設，為高質量人才培養注入優質教學資源，為學生參與創新創業提供強有力的理論與技術支持。

（三）有助于構建多元主體共建共管共享融合育人新模式

深化教育供給側結構性改革，開展產教融合協同育人，讓行業企業成為重要辦學主體，加強產業需求與人才供給緊密結合，促進產教融合供需對接，形成高效協同的多元主體共建共管共享融合育人新模式，使人才培養緊跟行業、企業、崗位要求，緊密對接產業鏈、創新鏈。以建設產業學院為依托，促進了人才培養的供需對接。基于產業需求校企共同研究人才培養目標，制訂人才培養方案，優化人才培養模式，開展專業建設規劃，協同參與課程開發建設、組織教學實施和實習實訓，共同開展人才質量監督與評價，全面開啟產教深度融合之路，形成政府、企業、學校和社會多主體良性互動、協同育人。充分發揮課堂、校園、企業各自育人功能，構建具有校企合作鮮明特色的三全育人、五育并舉的人才培養綜合改革體系，實現教學做合一的育人理念。校企雙方按照人才培養認知規律全程實施產教融合，開展“雙主體”育人，完成從學生到員工轉變［4］。

（四）打造高質量就業渠道

以產業學院為平臺，校企聯合打造高效的實習基地運作和管理模式，優化育人環境，不斷提高實踐育人質量，從而提高提升了學生的綜合競爭力。通過產業學院建設，校企協同培養人才，企業提前介入人才培養，能增進學生對行業了解，早日融入企業，開展企業實踐，有助于提高學生實踐能力、團隊合作能力、溝通協調能力、組織能力，培養能適應企業需求的人才，縮短學生畢業后進入企業適應期，讓畢業生步入工作崗位時能夠無縫銜接，實現學校、企業和學生“三贏”的局面。所以，產業學院的發展從本質上也契合了學生、高職院校和企業三方的共同利益取向［5］。校企始終堅持“雙主體”育人原則，推進現代學徒制人才培養，實現了“招生即招工，就讀即就業”的人才培養模式，學生一入學就與企業方簽訂就業協議。按照“學生→學徒→員工”“三位一體”的人才培養思路，建立“現代學徒制”培養體系，提高應用型人才培養質量。以提高人才培養能力為核心，采用“核心課程教學+模塊化教學+企業化實訓”的教學模式，使學生能盡早、縮短學生就業適應期。學校以廣州市交通職業教育集團為依托，每年定期召開專業建設研討會和現場招聘會，給學生提供更多的選擇機會，確保學生高質量就業。

二、現代產業學院建設實踐探索

黨的十九大報告提出：“深化產教融合，校企合作。”這是改革開放后職業教育領域一直強調的發展方針，也是職業教育作為與普通教育不同的教育類型所體現的主要特色。廣州鐵路職業技術學院運輸物流學院積極融入服務國家重大戰略和粵港澳大灣區經濟社會發展，深入開展產教融合、校企合作，促進產業鏈、創新鏈與人才鏈、教育鏈有機銜接，與企業共同探索校企雙元協同育人機制，形成產教良性互動、校企優勢互補的氛圍。運輸物流學院與廣鐵集團、廣州地鐵、深圳地鐵、佛山地鐵、廣日物流、廣州港集團、前海煦逸信息技術（深圳）有限公司等國內外龍頭企業建立了長期穩定的校企合作，實現互利共贏，建立命運共同體，協同合作共促校企發展，實現企業高質量發展和高職人才質量提高，校企共同為粵港澳大灣區產業發展提供了強有力的人才支撐。

（一）搭建深度融合的協同育人組織架構

職業教育要適應技術發展進步、行業轉型升級、業態快速變化等新形勢、新變化、新要求，加大產教融合、校企合作，贏得發展先機。現代運輸物流產業學院著眼產教融合頂層設計，搭建三維“1+N”產業學院組織架構，推動資源共建共享。理事會決策機構，組建現代運輸物流產業學院理事會，實現多方投入、資源整合、互利共贏的決策機制。秘書處日常管理機構，以運輸物流學院為“1”，與廣東城際、廣鐵集團、廣州地鐵等為“N”個龍頭企業實行理事會領導下院長負責制，設立秘書處，明確學校、企業在政策支持、經費投入、日常教學、運營管理等方面的責任、義務，形成行業引領、企業參與、合作共贏的校企合作日常運行機構。充分調動行業和企業參與辦學的積極性，真正實現校企雙主體聯合育人目標，實現校企協同育人的良性循環。

（二）共建校企融合的師資隊伍

校企雙方始終把師資隊伍建設放在首要位置，堅持引進來、走出去戰略。學院加大力度引進人才，充分挖掘企業優秀資源，聘用企業專業功底扎實且有豐富實踐經驗的管理技術人員為兼職教師，逐步形成專兼結合、結構合理的教學團隊，團隊協同開展教學、實訓、科研及育人。落實教師聯系企業的制度，安排教師下企業實踐，進入企業參加職業技能訓練，參與企業技改項目和產品生產的全過程，建構“雙師型”教師培養模式制度。聯系行業內知名企業，建立教師流動工作站，建設教師企業實踐基地。充分發揮“全國技術能手”等高層次技能人才優勢，建立企業技術技能骨干與合作院校教師的交流機制，選派高技能人才到合作院校兼職任教，讓技能大師進校園、工匠精神進課堂。打造高水平師資隊伍，校企雙方共同培養“雙師型”專業教師和“雙能型”產業導師，推進師資隊伍的校企共訓、雙向交流、互融互通。

（三）打造校企協同育人新范式

依托產業學院、龍頭企業，參與專業人才培養全過程，打造產教融合新范式，努力構建人才培養與產業發展、企業需求“同頻共振”的良好局面。推動校企合作向縱深發展，整合職教資源，建立多贏驅動的合作動力機制，打造產教融合校企命運共同體，形成產教協同共進的發展格局，實現技術技能型人才培養與產業發展相協調。在專業建設、校企合作、師資隊伍建設等方面群策群力，協同搭建溝通交流平臺，形成校企協同育人新范式，不斷提升產業學院合作企業核心競爭力和綜合發展水平，滿足適應區域經濟社會發展對具備“工匠精神”的高素質技術技能型人才的迫切要求，促進產業發展。校企共同設置專業與專業群框架，共同制訂人才培養方案，根據崗位需求和職業標準共同制定專業標準和核心課程標準、開發課程和教材，共建基地，共育師資，共同執教，共同服務行業，共同招生和安排就業，共同拓展市場，共同開展黨建，共建產業人才生態鏈。要緊緊圍繞人才鏈、教育鏈與產業鏈、創新鏈“四鏈”協同互進，聚焦產業人才培養和使用“最后一公里”問題，從供給和需求兩端發力，堅持需求導向，密切跟蹤產業發展趨勢，準確把握粵港澳大灣區產業發展定位，探索產教融合人才培養新路徑，加快培養產業發展急需的各類人才。完善校企課程體系，優化課程結構，強化課程與崗位的對接，推動課程內容與行業標準、產業需求和崗位能力有機融合。

以現代產業學院建設為平臺，依托廣州工業交通職教集團的組建，對接產業鏈建設專業群，推動專業群建設水平不斷提升。不斷加強校企合作、產教融合，校企協同培養人才，共同開發完整專業、教學標準及教學方案，實現雙贏。專業群建設水平不斷提升，國家級教師教學創新團隊1個，國家骨干專業2個，首批“1+X證書”制度試點專業、通過省級一類品牌與二類品牌專業驗收各1個，現代學徒制試點專業2個，廣東省一流高職院校高水平建設專業1個。2020年，校級投入5000余萬元重點建設專業群。建有國家級技能大師工作室1個、省級優秀教學團隊1個、校級教學創新團隊2個。主持省級資源庫1個，省級精品課6門，主編國家規劃教材7本。獲教學成果獎國家級與省級各1項；全國職業院校教師教學能力大賽國家一等獎1項、省級一等獎4項；省級技術能手1項。央財支持實訓基地1個，省級大學生校外實踐基地2個。

（四）校企相向而行

企業以高度的責任感，與學院相向而行，共同構建職教命運共同體，校企探尋高效合作機制，采取有力辦學措施，發揮各自優勢，彌補合作短板、合作共贏，持續提升人才培養質量。校企資源共享，專業共建，促使專業和產業深度對接，圍繞產業鏈打造專業群，利用行業企業資源和優勢提高學校專業建設水平。企業參與人才培養全過程，校企協同培養人才，以產業需求為依托設定人才培養目標，共同制訂人才培養方案，共同完善人才培養模式，實現校企雙主體協同育人。將企業新技術、新工藝、新規范、典型生產案例、崗位要求融入學校教育教學內容，教學中把企業理念融入育人過程中，教學內容上加入企業化職業素質課，不斷磨礪學生職業素質，以團結合作、精益求精的企業文化影響學生，讓學生感受企業氛圍及企業文化，畢業后快速融入企業。

（五）不斷提高服務區域經濟社會發展的能力

產教融合、校企合作的根本目的是服務產業發展，引領和支撐產業轉型升級，推動教育與經濟社會發展相協調。現代產業學院契合經濟社會發展需要，滿足市場需求，解決人才供需“兩張皮”問題，實施供給側改革，提高教育質量，優化供給，培養高素質技術技能型人才。高職院校精準掌握當地經濟發展需要，攜手企業提升學生的實操技能、職業素養和社會服務能力。選派骨干教師開展企業頂崗實踐，為地方經濟發展做出貢獻。現代產業學院提高了校企協同育人水平，健全了產學研創新機制，增強了學校科研服務社會經濟發展的能力。現代運輸物流產業學院積極為企業提供技術開發服務，完成廣州廣日物流有限公司倉庫能力模型研究與開發——模型構建及軟件封裝項目。2019年全國首開“地鐵+城際”崗位融合企業培訓。

現代運輸物流產業學院面向產業需求，深入推進產教融合協同育人模式，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，更好地服務經濟發展及現代服務業產業轉型升級。將產業學院打造成為創新人才培養與就業基地、技術研發與成果轉化基地、實踐教學與職工培訓基地、技術咨詢基地、技術技能人才與“雙師型”教師培養基地、產教融合創新基地，助力粵港澳大灣區發展戰略。

參考文獻：

［1］盧坤建，周紅莉，李作為.產業學院推進產教深度融合的實踐探索——以廣東輕工職業技術學院為例［J］.職業技術教育，2018（23）：1417.

［2］李寶銀，陳荔，陳美榮.轉型發展中應用型本科院校產業學院建設探究［J］.教育評論，2017（12）：36.

［3］徐秋兒.產業學院：高職院校實施工學結合的有效探索［J］.中國高教研究，2018（10）：7879.

［4］陳志杰.職業教育產教融合的內涵、本質與實踐路徑［J］.教育與職業，2018（5）：3541.

［5］勵效杰.產業學院的制度邏輯及其政策意義［J］.職業技術教育，2015（31）：4952.

基金項目：本文是廣州市教育科學規劃2021年度課題《粵港澳大灣區高職校企協同育人路徑研究》（202113628）；廣州鐵路職業技術學院院級課題《高等職業教育校企命運共同體構建路徑研究》（GTXYZ2102）科研成果之一

作者簡介：李政（1977— ），男，漢族，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業教育。