初中美術教學中核心素養能力培養策略探究

張海德 閆芬霞

摘 要：初中美術教學應培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等能力，塑造學生優秀品格，然后在促進美術教學現代化發展基礎上，提升全民藝術鑒賞水平。文章解讀初中美術核心素養內涵，說明初中美術核心素養能力培養價值，探究初中美術教學中核心素養能力的有效培養策略，希望對一線教師有所幫助。

關鍵詞：初中美術；核心素養；培養策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.051

核心素養，指的是學生應在學習和發展過程中具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是我國適應世界教育改革發展趨勢，對國內教育工作提出的一項現代化、前瞻性要求。不論任何一個階段，任何一個學科的教學，都應緊扣核心素養，培養學生核心素養能力。比如，初中美術教學，應培養學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面的核心素養能力。而這要求教師在初中美術教學中，掌握有效的核心素養能力培養策略。

一、初中美術核心素養內涵解讀

核心素養是立足于新時期提出的教育目標和要求，在義務教育階段不同學科，其實際內涵有所區別。初中美術屬于藝術類學科，其核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等，指的是通過恰當的美術教學，培養學生對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及意義與作用的發展、感受、認識和反應能力，在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力，綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力，對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力［1］。

初中美術教學應以核心素養為導向，積極優化教學策略，培養學生美術核心素養能力。

二、初中美術核心素養能力培養價值

具體的實踐活動表明，初中美術核心素養能力的培養，具有以下幾點價值：

（一）促進美術教學現代化發展

首先，隨著社會的發展，義務教育各學科目標發生了深刻的變化，教學正在由僅關注知識與技能向關注學科綜合能力轉變。這種大趨勢下，初中美術核心素養能力的培養，能夠使初中美術教學更加適應現代化的教育發展規律，促進美術教學的現代化發展。

（二）提升全民藝術鑒賞水平

其次，初中美術核心素養能力的培養，是提升全民藝術鑒賞水平的重要途徑。現如今，我國社會發展的主要矛盾，是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。可見，越來越多的人追求精神生活的滿足。而實現此追求，不僅需要有藝術鑒賞的時間和空間，還需要有一定藝術鑒賞水平。初中美術核心素養能力的培養，是使學生提升藝術鑒賞水平的重要手段。這樣，隨著學生的發展，全民藝術鑒賞水平就會得到質的提升。

（三）塑造學生優秀品格

最后，初中美術核心素養能力的培養，有助于塑造學生的優秀品格。初中階段，是學生價值觀念與情感態度波動較大的階段，是幫助學生塑造品格的關鍵階段之一。學生對美術作品進行客觀評價，融入主觀情感，深刻理解文化對美術的影響，建立“原創”等觀念，能夠在不同程度上，促進其優秀品格的形成。

三、初中美術教學中核心素養能力培養策略

下面，將依據人教版教材，結合實際教學經驗，論述初中美術教學中核心素養能力有效培養策略：

（一）營造藝術氛圍

教學氛圍對教學質量、教學效果、教學目標的實現程度有舉足輕重的影響，一個積極、愉悅的教學氛圍，可以使學生自然而然地進入學習狀態，為在教學中培養其核心素養能力提供保障。相反，一個沉悶、過于嚴肅的教學氛圍，會在無形中使學生產生畏難、退縮等不良學習情緒，不愿在課堂主動感受知識和表現自己，對培養其核心素養能力形成限制［2］。因此，為培養學生核心素養能力，教師必須在初中美術教學中，營造積極、愉悅，具有濃厚藝術氣息的教學氛圍。比如，通過音樂情境導入課堂，讓音樂成為教學背景音。展開來說，在講解中國山水畫時，教師可以應用《高山流水》等悠揚婉轉的音樂，借助古箏、琵琶等中國古典樂器，讓課堂古風古韻；在講解不同色彩所傳遞的不同情感時，為色彩匹配與之相對應的音樂，通過或活潑、或低沉、或舒緩的音樂，突出色彩“性格”差異，改變單一說教的教學氛圍。學生先入藝術之境，后展開積極學習，可以在課堂氛圍潛移默化的熏陶下增強美術認知，實現核心素養能力的正向發展。

（二）融入趣味要素

趣味要素也是指向核心素養能力培養的初中美術教學注意事項之一。所謂“興趣是最好的老師”，使初中美術教學達成深層次的目標，充分發揮培養學生核心素養能力的價值，激發學生美術興趣至關重要。教師可以借助現有經驗，周圍的生活，以及豐富的知識儲備，將趣味要素融入初中美術教學中，想方設法地激發學生美術興趣。比如，在美術欣賞與評述課備課階段，收集美術作品創作背景，在尊重事實的基礎上，編撰一個關于作品或畫家的趣味故事，進而在課堂上，利用故事引入教學，讓學生先在聽故事中感到一些趣味，對作品或畫家產生興趣，再展開后續學習。后續學習中，學生受興趣驅動，不由自主地認真欣賞和評述美術作品，自然有利于培養其核心素養能力。再比如，在美術設計與應用課教學中，設計“接力”游戲，教師為“第一棒”，出示一個只進行了一小步的美術設計作品，之后，讓學生接力完成余下的設計，在他人的設計理念基礎上展現自己的靈感，并注意保持整個設計的和諧性。首先通過別出心裁的趣味活動形式，提高學生美術學習興趣，其次借助一定難度的活動內容，培養學生核心素養能力。

（三）豐富審美途徑

初中美術教學可以簡單分為“審美鑒賞”與“綜合實踐”兩個部分，審美鑒賞是培養學生審美感知能力的重要載體，而綜合實踐的不同形式，在不同程度上影響著學生藝術表現、創意實踐能力。教師還可以根據初中美術教學的不同組成部分，有所側重地探究學生核心素養能力培養策略［3］。豐富審美途徑，適用于審美鑒賞部分。教師可以在引導學生鑒賞美術作品時，將實物、初中美術教材、掛圖教具、信息技術與多媒體工具、文創產品有效利用起來，開發欣賞實物、欣賞教材內容、欣賞掛圖、欣賞微課視頻內容、欣賞仿真文創等不同審美途徑，讓學生審美鑒賞不再局限于教材中，而是可以通過各種各樣的方式接近美術作品，感受其美的特征和意義。學生從不同角度發現美、感知美，不知不覺地優化審美體驗，對增強其審美感知能力有極大幫助。而審美感知，是整個美術學習的基礎，隨著審美感知能力的發展，學生將“發現美”的經驗遷移運用在綜合實踐中，是培養其藝術表現、創意實踐能力的重要助推力，也是培養其文化理解能力的鋪墊。

（四）鼓勵臨摹借鑒

在藝術表現層面培養學生核心素養能力，要求教師在初中美術教學中，提高鼓勵學生臨摹名畫、借鑒創意的教學力度。這是因為，即便已經經過了小學5-6年的美術學習，初中階段，學生積累的美術知識、技能與經驗依然有很多不足，使其不能在面對一項藝術表現任務時，最大限度地發揮聯想和想象能力，不敢提筆或動手創作。而適當的臨摹、借鑒，使學生在他人的畫作和其他創意中獲得靈感，可以改善這一現狀。教師應在一些初中美術綜合實踐教學中，避免直接要求學生進行藝術表現，建立“示范”與“案例分析”習慣，為學生創造臨摹、借鑒的條件。以人教版初中美術七年級下冊“廣而告之”為例，教學目標是讓學生結合“校園藝術節”主題，采用拼貼、手繪、電腦繪制等手段，設計制作一幅有意義的招貼。教師可以在引導學生欣賞教材招貼案例，講解招貼設計流程基礎上，展示一些前幾屆學生設計制作的創意招貼，讓學生繼續欣賞，感受并借鑒“學哥”“學姐”的創意，并在他們的啟發下，迸發更有新意的藝術表現想法。之后，鼓勵學生將想法付諸實踐，有效培養學生藝術表現能力。

（五）重視個性創作

充滿個人特色的自主創作，是在初中美術教學中，培養學生創意實踐能力的絕佳手段。所謂創意實踐，就是將在美術學習過程中生成的獨特想法轉化為藝術成果的能力。而獨特的想法，通常存在于學生自己的頭腦里，教師應在初中美術教學中，充分尊重學生自主性與個性，尊重學生獨特的想法，杜絕一切將美術綜合實踐想法灌輸給學生、讓學生按刻板要求創作的行為，提高對個性創作的重視程度［4］。至于如何推動學生個性創作，教師可以關注社會生活，追隨社會熱點話題，設計創新實踐主題。比如，隨著世界杯吉祥物的“問世”，人們紛紛討論其設計理念和代表性，一時之間，對世界杯吉祥物的評價眾說紛紜，還有人躍躍欲試，想要“重新”設計吉祥物。教師可以由此切入，設計“我心目中的世界杯吉祥物”創新實踐主題。學生可以基于對世界杯承辦國的了解，對足球運動的了解，對著名球隊和球員的了解，不斷生成獨特想法，然后在教師耐心引導下，將這些想法轉化為藝術成果，在“想法”與“成果”的轉化中，發展創意實踐能力。

（六）滲透歷史文化

歷史文化在初中美術教學中的滲透，主要目的是讓學生有大量的機會領會美術作品所反映的文化內涵，發覺美術建設與文化發展的緊密相關性，從而建立正確的美術價值觀，深化美術文化理解能力。教師應在初中美術教學中巧妙滲透歷史文化，以實現對學生文化理解能力的有效培養。這要求教師掌握一定美術歷史文化知識，自覺擴大專業成長空間。比如，教師應在備課階段，主動了解一些美術表現形式的歷史沿革，了解一些作品的真實創作背景，系統地梳理美術歷史文化知識。然后在課堂教學中，教師可以在導入階段出示美術歷史文化信息，也可以在結束常規教學后，補充講解歷史文化，讓學生利用課堂最后幾分鐘時間，結合現有學習經驗，熱烈討論美術歷史文化，闡釋這些歷史對美術作品和畫家理念的影響，闡釋不同美術作品以及畫家對美術歷史文化的影響。

再者，教師還可以在中外美術歷史文化之間構建對比，引導學生討論中外美術的優勢與劣勢。學生由此建立文化多樣性意識，在學習他國美術文化的同時，也增強本民族美術文化自信，同樣有益于培養其美術文化理解能力。

（七）建構問題情境

問題情境，指的是教師根據初中美術實際教學需求，在教學過程中有計劃地將問題設計在不同情境中，促使學生踴躍深化美術思考的一種教學方法。對于培養學生核心素養能力，問題情境同樣有赫赫之功［5］。教師可以在教學中不斷建構問題情境，促使學生不斷打開美術思路，在解決問題的過程中，進一步發展審美感知、藝術表現、創意實踐等美術核心素養能力。另外，問題情境的創設，有助于培養學生自主發現、提出、分析和解決美術問題的良好學習習慣。這種學習習慣的形成，同樣有利于培養學生美術核心素養能力。

以人教版初中美術八年級上冊“寄情山水”為例，在導入階段引導學生欣賞齊白石作品《祖國萬歲》，教師可以提問：“你們認識畫中的植物嗎？”“畫面中植物是萬年青，題款是祖國萬歲，兩者間有什么必然的聯系嗎？”督促學生重點思考第二個問題，點撥學生得出以下答案：“齊白石是在借萬年青表達對祖國的熱愛之情。”如此，學生便在問題情境作用下，深化了關于審美對象情感表達內涵的理解，提升審美情趣，強化審美感知能力。之后，教師還可以提問學生：“我們都知道，在中國山水畫中，畫家喜歡用四君子表現自己的情感，在古詩詞中，詩人也經常描繪四君子。你們知道四君子是哪四種植物嗎？它們分別代表著什么，為什么？”這樣的連環追問，直接引導學生思考中國畫“借物寓意”的意象內涵，認識藝術與生活、美術與文化的廣泛聯系，能夠在審美感知能力培養基礎上，加快培養學生藝術表現、文化理解能力的教學進程。

（八）改革評價方式

完整的初中美術教學，離不開教學評價環節。評價既可以使教師發現學生潛在的核心素養能力問題，也可以加強學生對自我的認識，是培養學生核心素養能力不可或缺的一個過程。但是，傳統初中美術教學評價存在一定刻板性，教師只有改革評價方式，才能在真正意義上發揮其培養學生核心素養能力的關鍵作用。比如，激勵性評價與反思性評價相結合，遵循“先揚后抑”評價原則。在評價學生審美鑒賞與綜合實踐表現時，先充分表揚其出色表現，肯定其核心素養能力的突出之處，再說明其有待改進的地方，對其提高核心素養能力提出其他建議。同時，注意形成性評價與終結性評價的結合，更多地關注學生核心素養能力發展過程，克服“一錘定音”的評價習慣。

綜上所述，初中美術教學中核心素養能力的培養，具有促進美術教學現代化發展，提升全民藝術鑒賞水平，塑造學生優秀品格的重要價值，在初中美術教學中培養學生核心素養能力，是當下初中美術教學的關鍵任務之一。教師可以通過營造藝術氛圍、融入趣味要素、豐富審美途徑、鼓勵臨摹借鑒、構建問題情境等方式，構建先進的初中美術教學模式，并以此推動學生美術核心素養能力的發展。

參考文獻：

［1］ 房麗麗.核心素養下初中美術教學的創新途徑［J］.天津教育，2021（32）：140.

［2］ 仲旭晴.淺談核心素養背景下初中美術的課堂教學［J］.新課程，2021（45）：54.

［3］ 鄭東秀.核心素養下培養并提高學生的美術素養研究［J］.考試周刊，2021（89）：160.

［4］ 莊春花.核心素養引領下的初中美術課堂教學開展研究［J］.美術教育研究，2021（20）：160.

［5］ 趙四民.初中生美術核心素養提升策略分析［J］.教師，2021（29）：56.