信息技術助力高中思想政治課線上教學提質增效

張秀娟

【摘 要】隨著“停課不停教、停課不停學”的開展，如何提升線上教學質量成為教師必須破解的難題。線上教學存在“掛機人不在”“人在心不在”“心在效果不佳”的窘況，基于此，筆者探索信息技術助力高中思想政治課線上教學實踐，主動誘發“自變量”教學方式的適應性轉變，帶動“因變量”學習方式適應性轉變。通過“平臺助力——保人在”“教學給力——保心在”“反饋有力——保效果”等，使學生學得有趣、有法、有效，實現學生學習凝心、聚神、增效。

【關鍵詞】思想政治課；線上教學；提質增效

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-083-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在新冠肺炎疫情沖擊下，信息技術與傳統教學方式成為緊密結合的“互補品”。線上教學方式的改革在技術、管理、教學等方面都提出了新的要求。在教學實踐中，筆者選擇恰當的平臺助力線上學生管理，采用“情境——問題”式教學提高學生專注力，用好多樣化平臺加強課后反饋，最終獲得了良好的課堂教學效果。

平臺助力，保“人在”

學生居家線上學習，需要選擇適合學科特點的教學平臺。通過遴選，騰訊會議在思想政治線上教學中顯現出較大優勢。課前實現及時有效的考勤管理；課中實現師生時時互動、生生互動；課后實現及時倒查線上學習時長。

1.平臺助力線上課堂考勤

“看不見，夠不著”是線上教學的弊端，要借助平臺保證學生“真在線、真學習”。課前，教師提前進入“騰訊教室”，及時掌握學生動態并進行考勤。為提高考勤效率，節省時間，可以把學生姓名與固定編號相關聯，在“管理成員”中缺勤學生便一目了然；還可以利用“投票”功能快速查出缺勤學生。課后，教師根據“歷史會議”中詳細記錄的每位成員進入時間、退出時間、學習時長、進入次數，倒查學習時間不夠的學生名單，課下與學生單獨溝通或及時聯系家長了解情況。平臺助力線上課堂考勤，邁出提高學習質量的第一步。

2.平臺助力課堂教學互動

由于線上教學師生處于不同空間，會有多種因素影響學生居家學習專注度。教師要采用多種方式進行互動，激發學生的積極性和主動性，提高課堂參與度，實現教學效果的提升。教師可采用隨機點名回答問題、用文字在實時對話框回復、課堂搶答、小組辯論等多種方式促進師生互動、生生互動。學生要隨時準備參與互動，所以要全程保持集中精力聽課。這雖然難以達到面授的互動效果，但可以最大限度地調動學生參與到課堂中，實現教師上好課、學生聽好課，提高線上教學質量，實現教學目標。

教學給力，保“心在”

為保證線上教學質量，教師借助平臺開展“情境——問題”式教學，通過平臺共享PPT、視頻展示、訴說故事等多種形式展現不同情境，激發學生學習興趣，在問題驅動中啟迪學生思維，保證學生注意力集中，從而提高線上教學質量。

1.豐富情境，吸引學生的“心”

線上教學，教師要巧設多樣的情境。通過創設真實的、時效性強的情境，來激發學生的學習興趣，吸引學生的“心”，實現從“要我學”到“我要學”。

（1）巧設真實的生活情境。例如，在“權利保障 于法有據”一課教學中，教師通過幻燈片展示情境：“老李趕著驢車進城賣自家種的西瓜。正當他忙著做生意時，旁邊商店老板的一條斗牛犬跑過來，把驢咬傷了。驢受驚猛揚后蹄，將路邊停著的一輛小汽車踢了一個大坑。車主聯系了保險公司，保險公司工作人員表示修車需花費2萬元。有人認為老李應負全責，老李認為這樣不公平。”提出問題：你認為老李是否應該承擔全部責任？為什么？設置這樣貼近學生生活的情境，學生有話可說、有話想說，在課堂上還引發了學生對自己小區發生過的類似問題的探討，在課堂導入部分就抓住了學生心中的興趣點，從而順利展開教學內容。

（2）巧設時效性強的情境。例如，在關于“隱私權與個人信息保護之間的關系”的教學中，教師選用引起全國法律界關注的“杭州野生動物世界人臉識別第一案”：郭兵與妻子向野生動物世界購買雙人年卡，并留存相關個人身份信息、拍攝照片及錄入指紋。后野生動物世界向包括郭兵在內的年卡消費者群發短信，表示將入園方式由指紋識別變更為人臉識別，要求客戶進行人臉激活，遂引發本案糾紛。設置問題：你如何看待野生動物世界收集人臉信息的行為？學生對此表現出極大興趣，有的學生提出“自己所在的小區就在用人臉識別，難道我的個人信息已經被侵犯了嗎？”學生在真實的事件中感知、探究，這樣的線上教學抓住了學生的關注點，高質量地解決了教學重難點。

2.問題驅動，牽住學生的“心”

線上教學，要設置多樣的問題來牽住學生的“心”。教師通過設置思辨性、序列化的問題，讓學生深入地走進情境，啟迪學生辯證思維、批判思維、創新思維，實現從“被動學”到“主動學”。

（1）精設思辨性問題。例如，在“價值與價值觀”的教學中，教師給學生提供了“錢學森赤子歸國、孤膽英雄楊利偉、備份航天員鄧清明”的情境素材。在準確把握教學內容的基礎上，設置“錢學森回不回、楊利偉去不去、鄧清明值不值”的辨析活動，學生在活動中坦誠展現自己的觀點，嘗試在哲學原理中尋找理論支持，在不同觀點中勇于據理力爭。這樣的思辨性問題驅動學生進行思考，通過辯論展示自我風采、提升能力，讓線上課堂不再枯燥，一個個辨析問題牽著學生的“心”緊跟著老師進行思考。

（2）巧設序列化問題。例如，在“權利保障于法有據”一課中，教師播放“電梯勸阻吸煙后老人猝死案”視頻，提出問題：結合法律知識與生活常識，談談你對此案的看法；如果法院最終判決案例中勸阻吸煙者承擔民事責任，會產生怎樣的結果？這場悲劇有沒有可能避免發生？如何避免發生？緊湊的序列化問題牽著學生的“心”層層深入地進行學習。

反饋有力，保“效果”

反饋是教學效果和教學落實的重要保障，線上教學的學生和教師處于“異時空”中，提高反饋效果更需要智慧。教師可以借助“問卷星”“交作業”等進行線上教學反饋，確保教學效果。

1.問卷星助力反饋精準

問卷星可以助力反饋客觀題答題情況。教師通過問卷星發布并設置限時，集中學生注意力，提高答題效率。學生答題完成后，即可生成報告，顯示每一道題的正答率、錯誤高的選項、每位學生的答題情況。教師可以在這些數據的基礎上進行“診斷”，根據正答率確定所講習題，針對學生的困難點、薄弱點、困惑點制定習題講解的方案。這樣有針對性的講解，能夠及時查漏補缺，鞏固和提高學生學習的質量。

2.“交作業”助力反饋高效

微信“交作業”小程序可以助力反饋主觀題答題情況。教師在“交作業”小程序里發布作業，學生可以圖片、視頻、語音、文字、文件等形式提交作業，教師可以直觀地看到學生提交情況。在作業批改方面，“交作業”既能實現全批全改，也能實現一對一輔導。教師既可以打分批改，標注詳細得分點，又可以語音批改，這相當于一對一面對面輔導，方便、靈活、親切、高效。此外，教師還可以文字批改，清晰地展示解題過程，找出學生的個性化問題所在。

總之，利用信息技術手段可以破解線上教學“掛機人不在”“人在心不在”“心在效果不佳”的窘況，探索思想政治課線上教學，通過“平臺助力——保人在”“教學給力——保心在”“反饋有力——保效果”，使學生學得有趣、有法、有效 ，實現凝心、聚神、增效，實現思想政治課教學提質增效的目標。

作者單位：北京市順義牛欄山第一中學