小學數學計算教學中游戲化教學的應用探索

范玲美

摘要：計算是小學數學的重要基礎，也是學生能順利完成各階段學習的關鍵能力，學生計算能力的高低直接決定數學的學習效果，可見，計算在小學數學中十分重要。而由于小學生身心發展不成熟，傳統的計算教學模式較為枯燥乏味，導致學生難以將注意力集中到課堂教學中。游戲化教學符合學生身心發展規律與個性需求，能讓學生主動參與到數學計算學習中，促進學生思維能力的發展。鑒于此，文章通過對小學數學計算教學中的游戲化教學應用進行深入探討，旨在構建高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；計算教學；游戲化教學；應用

在小學數學計算教學中，借助多樣化的教學形式能讓數學課堂富有趣味性，滿足學生發展的個性化需求。因此，要想讓學生自主參與到數學計算教學中，教師要結合學生的興趣愛好與認知特點，制訂與學生身心發展相符合的教學活動，滿足學生的學習需求。游戲化教學法與學生身心發展規律相符合，借助游戲化教學法設計科學合理的教學活動，能強化學生對數學計算的多樣化認知，使學生能運用所學知識解決生活問題，發展學生思維能力，提高學生學習效率。

1? ?游戲化教學概述

小學數學計算教學中應用的游戲化教學與常見的游戲并不相同，數學計算教學中的游戲化教學不僅具有趣味性與娛樂性，還能助力學生形成良好的數學思維，讓小學數學計算課堂張弛有度，滿足學生發展的需求。因此，在數學計算教學中借助游戲化教學方式實施教學，能促進教學質量提高。而在實施游戲化教學的過程中，需要教師事先對學生的興趣愛好、學習能力等全面了解，依據數學教學內容的不同選擇不一樣的游戲方式，且教師在最后要對學生在游戲中的表現進行評價，帶領學生復習與鞏固游戲中所掌握的知識。所以說，游戲化教學能將以人為本的教學思想彰顯出來，讓學生的主體地位得到體現，促進教學更加具有趣味性和多樣化，推動教學目標的順利實現。

2? ?小學數學計算教學中應用游戲化教學的意義

通過開展小學數學計算教學，能使學生掌握更多的數學知識與技能。但是由于小學生身心還處于發展階段，加上小學數學知識具有一定的抽象性與系統性，學習起來具有一定的難度。學生需要具備良好的數學基礎，才能理解數學中的概念知識與理論知識。而良好的數學計算能力能為學生形成良好的問題解決能力奠定基礎，推動其良好思維與數學核心素養的形成。在小學數學計算中，需要學生具備科學嚴謹的態度，秉持嚴謹的態度分析數學題目，實現對數學計算的優化，讓數學計算的結果更加準確。鑒于此，教師在進行教學時，要尊重學生的主體地位，以學生為本，在數學計算教學中充分培養學生的自主學習能力，促進學生提升數學計算能力。同時，教師還要認識到游戲化教學運用于數學計算教學中的積極作用，通過探索與學生興趣愛好相符的游戲化計算教學模式，以游戲化教學中的趣味性為導向，設計符合學生實際的游戲化教學內容，促進小學數學教學質量的提高。

3? ?小學數學計算教學中游戲化教學的應用策略

3.1優化課前導入環節，吸引學生注意力

小學數學課堂教學中，課前導入是必不可少的環節，具有十分重要的作用，課堂教學中的成功導入能有效吸引學生的注意力，使其全身心參與到課堂中，為后續課堂教學效果的提升起到事半功倍的作用。例如，在教學“認識面積”這部分內容時，教師可以在導入環節開展“涂色比賽”的游戲，借助游戲比賽激發學生參與課堂的興趣，使學生能將注意力集中在課堂。具體而言，教師可以提前準備大小不一的紙張，分發給每個小組，并由學生交流與討論，一同選出參與比賽的小組成員，并制定比賽規則：哪個小組最先完成紙張的涂色就獲得勝利。在比賽完成后，教師可以引導學生參與到比賽規則制訂是否合理的討論中，并詢問學生在涂色過程中發現了什么問題，借助這種教學形式讓學生能逐漸了解“面”的概念。由此可見，借助游戲化教學模式，能使學生在游戲中產生認知沖突，使學生在討論游戲規則是否合理中認識到，在紙張中的大小實際上指的就是“面”的大小，進而引入“面”的概念，能有效加深學生對面積知識的理解，為其學習奠定良好基礎。

3.2創設問題情境，調動學生參與積極性

教師在進行教學時，需要充分了解小學生的認知規律與學習需求，從而結合學生實際創設出充滿趣味性、新鮮感和吸引力的問題情境。在此過程中，教師切記問題情境并非越復雜越好，而是要確保問題情境能激發學生的學習興趣，將教學內容呈現在學生面前，推動教學目標的順利實現。同時，教師要將學生放在中心位置，讓學生成為課堂學習的主人。由于小學生并沒有形成完善的思維，需要教師在創設問題時能結合學生的實際情況，促使學生能在問題情境下掌握更多計算知識的技能，提升學習效果。例如，在學習“100以內的加法和減法”時，教師要結合生活中最為常見的事例創設問題情境，如二年級（3）班的學生一同到公園中游玩，在游湖活動中一共有48名學生參與，已知每條船上能坐6個人，需要多少條船才夠？借助問題情境引發學生對問題展開深入思考。此環節能有效鍛煉學生的思維，發展其探究能力與計算能力，為其今后學習起到奠基作用。

3.3設計游戲情境，益智類游戲與計算教學融合

教學中的游戲形式多樣，最為常見也是最基礎的是益智類游戲。由于學生身心發育尚未成熟，對于重復性的事物容易產生抵觸心理，較為喜歡具有新鮮感的事物。因此，教師可以通過益智類游戲深化小學計算教學，具體而言，在教學中要將游戲與計算知識融合，確保游戲設計的內容具有創新性，能吸引學生的注意力與好奇心，使學生能積極參與到數學計算教學中。例如，教師在教學“100以內數的大小比較”時，可以結合與此內容相關的益智類游戲，以全體學生為目標，設計小組合作游戲。將學生劃分為8組，每組為4到6人，每個小組單獨完成猜數游戲。隨后采用問題情境引導，讓學生共同進行小組成員的分工，確定小組中的“裁判官”，讓“裁判官”負責寫下猜數字游戲的初數和遞進接力的計算題。其余學生則分別寫出一個數代表本人，在所有數字都確定后游戲開始。各小組中的第一名學生要在“裁判官”轉身后回答自己的數與“裁判官”的數相比后是大還是小，回答正確后再遞進計算二者相加的最終數值，以此類推，直到最后一名學生回答結束，將自身的數值與前三名小組成員的數計算總和。在此過程中，哪組學生用時最短則獲勝。通過游戲，能讓學生時刻保持著高昂的情緒與高度集中的注意力，自主地開動腦筋，并能在參與游戲中強化自身的計算能力，讓學生在益智類游戲模式下完成回憶、思考、計算、驗證等環節，推動計算教學效率的提高。

3.4培養學生良好的計算習慣，提高計算效率

在學習過程中抄錯加減符號與數字、忘記進退位等，皆為小學生經常出現的問題，出現問題的原因是學生并沒有形成良好的計算習慣，制約了其計算能力的發展。教師在教學中采用游戲化教學方式展開教學，能使學生形成良好的計算思維，為后續學習起到奠基作用。例如，教師在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，可以借助多媒體創設游戲教學情境，如“啄木鳥醫生”，讓學生分別扮演“啄木鳥醫生”與“生病的小樹”，并對“生病的小樹”進行治療。小樹樹干上分別有相關的計算題目，部分小樹“生病”的原因是抄錯加減符號、忘記進退位等，需要“啄木鳥醫生”能對癥下藥，找出小樹“生病”的原因，并進行糾正。這樣的游戲活動能讓學生意識到自身在計算過程中經常出現的錯誤，在今后的計算環節會多加注意，有效降低學生的錯誤率，促進學生解題正確率的提高。

3.5引入競賽類游戲，增強學生競賽意識

小學生有著強烈的好勝心，教師在教學時可以設計競賽類的活動，促使學生主動參與到教學活動中，為其計算能力的提高打下良好基礎。例如，在教學“100以內的加法和減法（二）”時，教師可以將競賽類的游戲融入其中，在為學生講完本節的基礎知識后，引入“計算我最行”的游戲，讓學生能充分參與其中。而為了能更好地調動學生參與游戲的積極性，可以為游戲中取得勝利的人員提供一些獎品，使學生主動參與其中。游戲中為學生提供100以內的加減法計算算式，引導學生利用豎式進行計算，并在計算出答案后舉手回答，如果學生回答正確則積一分，回答錯誤則扣一分。通過競賽的游戲形式，學生依據教師所列出的算式積極地進行思考與解答，使課堂教學氛圍更加活躍。在游戲結束后，依據學生的得分情況，為表現優異的學生頒發獎品，這種形式能讓學生鞏固所學知識，養成良好的競爭意識。從中能看出，在小學數學教學中，教師有必要開展競賽類活動，并借此來推動學生計算能力的發展。

3.6利用游戲轉變抽象知識，提高學習效率

小學數學教材中的知識雖然相對簡單，但是對于身心還處于發展階段的小學生來說，還是具有一定的抽象性，理解起來較困難。對此，教師在教學中可以采用游戲化教學，將抽象的計算知識轉變為具象化的教學內容，有效提高學生的學習效率。例如，教師在教學“認識人民幣”時，為學生介紹有關人民幣的基本面額之后，教師可以組織學生在教室中開展“小市場購物”活動，模擬購物的游戲情境。具體而言，可以讓學生自主準備小紙片，并在紙片中寫上不同的數字作為“人民幣”，規定每個人的“人民幣”總金額為50元。隨后，教師將學生分為買家與賣家，讓賣家將自身所要售賣的物品進行標價，讓買家排隊準備，并告訴學生：“同學們，我們的小市場正式營業了，快來購買你們所需要的物品吧！”緊接著，讓買家一一挑選所需要的商品，與賣家進行商品買賣活動。在此過程中，需要買家將自己的“人民幣”交給賣家，賣家則需要依據買家購買的商品的價格找回相對應的零錢。通過此種買賣的“付錢”和“找零”交易活動，能讓學生對“人民幣”有更為深入的認識，同時也能在此過程中鞏固學生的加減運算的知識，并且使學生在購物游戲中樹立正確的金錢觀，將所學知識運用于實際生活中解決問題，促進學生數學應用能力提升，使其正確意識到數學計算在生活中的重要性，為學生今后學習打下良好基礎。

3.7借助游戲化練習，推動學生思維發展

課后練習是數學計算教學中的重要內容，此環節能加深與鞏固學生對算理的理解和算法的掌握，提升學生的計算能力，因此需要精心設計課后練習。傳統的課后練習并不能提升學生的專注度，也不能調動學生學習的積極性，較為枯燥乏味。針對此情況，教師要在教學中引入游戲化練習，借助游戲化活動激發學生的學習興趣，使其自主參與到計算練習活動中。例如，在教授了有關多樣化的算法內容后，教師可以通過設計具有游戲化性質的練習，讓學生分別計算4+9、24+9、44+9、74+9等習題，并引導學生對這些習題進行比較與探討，說出這些習題中存在的相同之處和不同之處，將自身的想法表達出來。借助此種方式，能讓學生在觀察、比較及總結中認識到這些題目具有一個相同的特點，都需要先計算4+9，隨后只需要再計算20+13、40+13、70+13即可。借助此種游戲化練習模式，能進一步強化學生的反思意識與比較意識，使其能從多樣化角度尋找解題方法，提升計算能力。

4 結語

綜上所述，將游戲化教學應用于數學計算教學中，能激發學生數學學習興趣，推動學生自主參與到數學教學中，促進學生計算準確率不斷提高。因此，需要教師在教學時能結合數學教學的內容、學生年齡特點、認知規律及興趣愛好等，對游戲化教學方法不斷優化，構建高質量的數學課堂。

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