基于感知覺體驗的“形態構成”教學創新研究

摘? 要：“形態構成”是環境設計專業的重要啟蒙課程，旨在培養學生對現代形態與空間構成的審美感知力和創新性設計思維?！靶螒B構成”這門課程的教學，嘗試以感知覺體驗為切入點，引入新的教學理念和思考維度，旨在給傳統教學方式帶來新的研究視角和活力，其教學成果的開放性和多元化對激發學生的感知力和創造力將起到積極的推動作用。

關鍵詞：感知覺；體驗；“形態構成”；教學創新

基金項目：本文系2020年度山東工藝美術學院課題“山東紅色文化引領下建筑與環境設計課程群構建及教學研究”（2020SZ05）研究成果。

一、引言

“形態構成”課程是研究造型藝術和空間美學的一門專業基礎課程，它最早起源于德國包豪斯設計學院，自20世紀70年代末引入我國后在高等院校迅速普及推廣，成為設計類專業必開的一門重要專業基礎課程。傳統的“形態構成”從平面、色彩、立體三個方面分別研究形態的基本元素、色彩規律和立體構成法則，將邏輯思維的科學性與形象思維的藝術化相結合，通過對自然物質的提煉和演化，創造出全新的藝術形態。作為設計類專業的核心基礎課程，“形態構成”課在培養學生審美造型能力和空間創新能力方面起到了積極作用，是引導學生由繪畫基礎訓練到專業設計學習的關鍵性課程。然而，伴隨著當代經濟、文化和藝術的高速發展，人們對美好生活有了更高層次的精神訴求，誕生于工業化時代的構成設計，其理論內涵與研究方法在新的歷史時期必然會有進一步的延伸和發展。如何改進“形態構成”教學方法，提升教學理念，適應新時代對設計人才的發展需求，使學生在思維方法上與當代設計更好的銜接，是“形態構成”教學亟待解決的重要問題和有意義的研究課題。

二、感知覺體驗與“形態構成”的關系

感知覺體驗是人類使用物質及空間環境時最為基礎的一種心理活動。人們對環境信息的識別源自感覺和知覺，其中感覺是諸如物體的形態、大小、色彩、肌理以及味道、聲音等個別屬性特征，而知覺則是包含了事物的各種屬性在內，并反映出物質意義的整體，兩者在設計心理中統稱為感知覺。感覺與知覺是人與環境聯系的最基本的機制，客體物質形態與空間環境只有與人的感知覺體驗聯系才能夠呈現出其實際意義?！靶螒B構成”的本質是經由物質外在的視覺特征探索其內在情感、意義及信息的表達方式，因此，好的構成設計作品必然是邏輯思維與感性思維有機結合的產物。形態與空間的建構基于對點、線、面、體、色彩、肌理等基本元素的重新組構，各種不同元素在新的組織結構中獲得豐富的形態，這種構成思維和方法建立在人們對形態生成邏輯規律的理解和認知。然而，心理學家認為形態空間與人的感知具有“心物場”同構現象，形態的量感、空間感、肌理感及視錯覺等無不與人的感知覺體驗密切相關，因此，基于人的感知覺體驗的設計思維方法成為形態創新的核心與關鍵。

三、傳統“形態構成”教學模式存在問題與思考

在建筑設計、環境設計專業的“形態構成”課程中，傳統的訓練方式主要是在圖紙推演的基礎上，將設計構思從二維平面構成轉化為三維立體形態，并通過動手制作小型模型體將主題概念表達出來。構成模型主要以理解并綜合運用形式美的基本規律，創作出符合形態造型與空間審美的構成作品為基本要求。以往的教學中，由于本課程具有較強的抽象性、概念性和形式感，學生對形態本質和空間構成方式的理解和感悟不夠深入，很容易出現設計理念與形式不能兼顧，設計思維混亂，或者在一知半解的情況下盲目效仿借鑒，缺乏獨立的思考和創意的現象。對于初次接受抽象設計思維的學生來說，機械套用構成法則和公式以及缺乏思考的模仿行為，不僅使學生忙于追逐形式表象，限制了學生創新思考的主動性與積極性，也使這門課程難以達到培養學生創新性設計思維的核心目標。創新離不開人們對生活的感知和體驗，物質的環境在客觀世界中，與時空、光影、肌理、色彩等因素相結合，透過特定場地意境和參與其中的人的記憶、情緒、感觸等交織在一起構成獨特的情境，這種融入感知覺體驗的設計思維方法，有效地增進了物質形態與人的情緒互動，塑造出更為生動的形態與空間。構成訓練是建筑及環境設計專業課程的前置課程，因此，以環境知覺理論為設計邏輯，將人的感知覺體驗導入教學系統，探索基于人的感知覺視角的形態空間生成路徑是改進課程教學方法、提升學生設計創新能力的有益嘗試。

四、基于感知覺體驗的教學模式探索

（一）“形態構成”教學中感知覺理論的導入

傳統的構成基礎教學強調“形式即內容”“技術制勝”的觀念，對技巧的學習和運用成為評價作品優劣的重要指標，個性化和創新性設計思維被逐漸弱化。目前高?！靶螒B構成”課選用的教材也多圍繞形式美的造型方法和空間建構技巧為核心，內容重復性較高，多以案例解析為主，核心思維缺乏突破性。學生的設計課題主要圍繞“要素的打散重構”這一核心理論，通過對線、面、體塊基本構成元素的認知、空間組織方法的綜合運用來進行模型的設計與制作。偏重形式感的教學理論學習忽視了對空間感性體驗的引導和啟發，使學生出現思維固化和程式化現象，限制了創新意識的培養。在教學過程中導入感知覺理論是對傳統教學理念的有益補充，它從人的知覺體驗出發，透過物質形態的藝術本質，發現形態內在的空間力象，包括形態的運動、量感、空間感及動勢等，這也是構成訓練中最難以把握的核心部分。因此，在目前的構成基本原理教學內容中導入環境知覺理論，使學生在科學理論指導下，能夠將理性思維與感性思維結合，充分利用人對物質環境的感知覺心理，在創作中更準確恰當地表達出設計意圖。與感知覺體驗相關理論可以從對形態量感的認知、對空間特征的體驗以及對空間語言的表達等方面切入，諸多環境心理學理論對指導“形態構成”創作都具有重要的參考價值和實踐意義。

（二）以互動體驗為核心的教學理念的創新

“形態構成”作為現代造型設計藝術課程，除具有視覺美學藝術特征外，使用受眾對設計作品的閱讀和理解是評價作品優劣的重要方面，一件能夠引起受眾共鳴和情感記憶的作品才能夠與人的生活和環境融為一體，成為有活力的形態和空間場景。因此，課程教學質量的改進首先應從教學理念上進行更新，引導學生從對“形態—空間—形式”的單向思維模式轉向“認知—行為—記憶”這一互動體驗模式，最終達到整體性、互動性和創新性的設計目標。首先，認知是人類對生存的客觀物質世界的感知和體驗，人與外界環境，無論自然環境還是人類文明形成的場所空間，都發生著密不可分的聯系，并無形中成為引發我們思考和創造的靈感來源，因此對物質世界的認知和探索是設計創作的基礎和寶庫。其次，行為是空間的載體，人類創造各種物質環境來滿足自身生存和交往的需要，隨著社會環境和功能的日益復雜化，需要更多元的場所空間來滿足人們情緒釋放和社會交往，由于特定的空間與人的行為方式互為影響，因此人的行為成為空間營造的重要因素。最后，記憶是人們對場所中的獨特印象，場所因為蘊含了空間的形態、人的行為和時間的痕跡而帶給人記憶，如空間的中心、方向、光影、邊界、節奏以及人們在空間中的行為狀態、情感歸屬等。融入情感體驗的空間形態創作從設計構思到創作結果的過程更具有整體性和明晰的設計意義。

（三）教學過程優化與考核評價方式的轉變

教師課堂講授為主，學生作業為輔的教學方式一直是傳統構成課教學模式。其優點是學生根據對理論知識的學習，能夠依據構成方法完成規定的學習任務。但缺點也很明顯，在以“老師講，學生聽”為主的教學模式下，學生缺乏對環境實踐的直接認知和課堂的互動交流，逐漸懶于思考，養成依賴式和被動式的學習習慣。“形態構成”是鍛煉創新思維能力的課程，在整個教學過程中應充分調動學生的主動性和積極性，通過問題思考、課堂討論和資源共享等方式引導和啟發多元創新思維，循序漸進地推進設計進程。例如在規定課程實踐任務后，首先要求學生收集相關的優秀案例，并制作PPT進行分析匯報，這一環節使學生對設計內容有了初步的認知和積累；然后針對自然、文化、材料、光影等特定元素的感知和符號提煉開展主題討論，通過教師點評和學生互評的交流方式逐步形成明確的設計思路；最后，完成空間的結構設計和意象表達。建立系統的教學過程體系，把握重點環節，將過程思考、設計階段性成果、成果匯報綜合進行考核評價，能夠更加客觀真實地反映出學生在理論知識理解、設計自主創新與實踐制作效果方面所達到的能力和水平，同時，考核方式的轉變也促進了學生們變被動學習為主動學習，不局限于形式，積極觀察思考，更好地激發出創新設計的動力。

五、以感知覺體驗為驅動的教學實踐總結

設計學科的教學始終貫穿著以情感體驗為基礎，理性與感性相結合的思維方式。在教學中探索如何鏈接構成設計作品與人的心理情感體驗，以及抽象形態要素和結構組織如何傳達特定主題的空間意象并符合受眾審美意識，是我們適應時代發展、創新課程內容的關鍵。筆者通過對相關理論研究的調查和教學實踐，總結出以人的感知覺體驗為基礎的教學創新策略，探索出更優質的形態造型與空間建構模式，使這門課程真正成為步入專業學習的堅固基石。具體教學實踐應用與創新方法總結如下。

（一）形態 ·知覺——認知形態本質，培養立體的感覺

形態的本質是物質內力運動在其外形上的顯現，自然形態，無論是生物形態還是非生物形態都是外力與內應力共同作用的結果，因此，形態從科學角度被作為一種“力象”存在。在教學內容的設定中應避免呆板的說教，通過主題詞設定，實地調研及材料感知等方式引導學生用心感受不同物質因線型、肌理、體量、方向而傳達出的力感特征，并進一步在作品創作中將形態對外力的對抗感、生長力、有機性和速度感運用于構成作品，用抽象概念化的基本元素表達出生動的富有表情的設計作品。在課題設計上，要求運用點、線、面、體基本造型元素，在理解元素表情語義的基礎上，進行空間的運動變化，探索突出主題詞表達的創新構成形式。

（二）空間·行為——體驗限定空間，理解空間與行為的關系

我們對實體的觀察主要在其外觀造型，而空間具有連續性和流動性。我們欣賞和使用空間必然要通過視線的觀察和身體的移動來完成，從心理感知的角度，對空間的欣賞又被稱為審美注意的轉移，即人的視覺是有選擇性的，它會根據自己的興趣和環境的焦點形成不斷地變換，這也演變出建筑空間布局常常采用的對比、重復、過渡、滲透、引導、序列等空間處理方法。從功能性角度考慮，空間的構成與使用主體人的感知是不可分割的關系?？臻g是“形態構成”課程的核心部分，在課題設計中可通過對優秀建筑設計作品的課堂評析，加強學生對空間的限定和空間連續性的理解，使學生建立空間思維的同時，感知不同類型空間個性特征和心理體驗。創作命題可圍繞創造空間的緊張感、流動性及進深感等方向研究間隙空間、序列空間及分隔空間的創意構成。

（三）場所·語匯——豐富語匯表達，激發設計創新意識

空間和場所是人類生活環境的基本組成部分，場所涵蓋了空間的形態及人的行為因素，同時由于人參與其中，場所又具有時間的疊加和意義。場所因其空間特質，包括邊界、大地、光影、節奏、質地等因素，而具有超出物理空間的特殊意義。如開闊的城市廣場、狹窄的老街巷以及曲徑通幽處的禪房?！靶螒B構成”正是利用我們生活中對環境的感知和經驗積累，經過藝術化手法的提煉，將抽象元素賦予特定涵義，并轉換為意象化表達的過程。在這一課題環節中，對形態空間的主動把握和創新思考顯得尤為重要，也是決定作品設計創意的關鍵。意象表達是空間與情感、形式與精神的統一，能夠突破形式表象和符號元素展現作品的精氣神韻但離不開豐富的設計語義，如空間的光影、材料、肌理、色彩等。課題設計應從人的空間體驗出發，理解運用表達場所意象的豐富語匯，營造出特定情境的體驗空間，盡管構成作品并不指向具體功能，但其創新性的空間營造方式應能夠很好地契合建筑環境從感性認知到閱讀體驗的整個建構過程。

六、結語

晉代陶淵明的《桃花源記》描繪了一處世外桃源，構成桃花源的小徑、光影、房屋等多種元素讓我們真實地感知到空間的尺度、光影和氛圍。今天，人類與空間的關聯是多元的，它不僅僅體現在功能性的實現，還反映出對審美、文化和情感的精神追求。在“形態構成”這門課程教學中，嘗試以感知覺體驗為切入點，引入新的教學理念和思考維度，給傳統教學方式帶來新的研究視角和活力，其教學成果的開放性和多元化對激發學生的感知力和創造力將起到積極的推動作用。面向今天社會的發展和技術的更新，設計教育突破固有領域和教學模式，回歸人的知覺體驗將為今后專業設計課程提供更多的創新發展可能。

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作者簡介：呂紅，山東工藝美術學院建筑與景觀設計學院教授，碩士生導師。研究方向：環境藝術設計及其理論。